俗话说“书读百遍其义自见”。在语文课标中对阅读提出了详细要求：具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法……多媒体的使用给传统的中学语文阅读教学带来机遇和挑战，使学生阅读的指向更加明确，使学生边读边想更有深度，使阅读与理解相得益彰。
　　创建生动的阅读情境，提升读的品悟味
　　情境教学就是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，营造或创建与教学内容相适应的场景或氛围，使学习能在和现实性基本一致或相类似的情境中发生，引起学生情感体验，打开学生的认知思路，帮助学生迅速而正确地理解教材内容。
　　借助多媒体，可以突出表现语文课文文质兼美、文学性强的特点，化单纯的语言文字为声、像、图、文教学，在更生动的知识传授中，培养学生的学习兴趣。语言优美的散文，可以选用配乐朗诵；诗歌，特别是古诗文的教学，可用课件精心设计相关画面，再现诗歌意境，加深理解，把握意蕴；说明文，则可搜集大量图表、图片，再配以简单解说，使其生动直观，浅显易懂。例如《瓦尔登湖》一课教学，我们可以在大量的音像、摄影、美术作品中去取材，让学生看到平静如镜的湖面，看到水面一圈圈散开的水波，看到偶尔从水面掠过的燕子，看到清澈见底的湖水中嬉戏游水的小鱼……学生身临其境，自然而然进入读书有味、读书用情、读书用心的境界中。试想，自觉愉快的学习还有什么学不好的呢？
　　促使阅读内容直观化与形象化，彰显读的感悟味
　　利用多媒体技术对文本、图形、图像、视频、动画和声音等综合处理，将一些抽象的、不易描述的内容，转变成直观的、形象的画面，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。这也为阅读教学的顺利实施提供了形象的表达工具，从而改变传统教育单调模式，使愉悦学习落到实处。
　　如教学《中国建筑的特征》一课，理解和把握中国建筑的结构特征是难点，应当从直观教学入手，可以通过多媒体课件展示一幅典型的体现这些特征的建筑图形，让学生根据课文的表述，在图中找出柱、梁、斗、拱、举架，这种直观形象的对照使学生对中国建筑结构特征有了完整清晰的认识，从而顺利解决了这一教学难点。可见，以多媒体课件为载体，合理处理感性材料，优化感知刺激，有利于学生建立丰富的表象系统，为其形象思维奠定基础。
　　灵活再现课堂阅读教学过程，发展读的思辨味
　　要提高学生的创新能力，一个很有效的途径，就是再现知识的过程，让学生在知识的发生阶段上猜想结论，有利于帮助学生揭示知识的产生和发展过程，对学生创造力的培养十分有利。现代教育技术中的多媒体组合，可以将抽象、微观、远程的认知领域，转化为生动的现实情景，从而缩小认知时空，扩大认知领域，使整个教学过程得到优化。
　　教师还可以将好的电视节目、VCD、DVD、录像带等资源录制放到媒体服务器，也可以在教室直接登录互联网，使用网上的资源，拓展学生的知识面，开阔他们的视野。多媒体技术在最大程度上使资源得以共享，可以优化学生的自主学习、合作学习、研究性学习，新的多媒体技术为学习方式的变革提供了技术保证。
　　提防多媒体的实效运用，把握运用的“度”
　　事物都有两面性，多媒体也不例外。运用得好，是为课堂添彩儿的手段；运用得不好，就会喧宾夺主。毕竟多媒体只是一个辅助工具，形式始终是要为内容服务，不能偏离内容，否则就是失效运用。
　　从课件本身而言，若文字课件过多的话，学生接受能力往往吃不消。假设一堂课45分钟，课件有二十几张幻灯片，平均每张播放两分钟不到，学生不仅没有时间思考，更谈不上接受、消化这些内容。如果课件版面设计和动画效果过于花哨，学生的注意力更容易分散了。从教师角度而言，有的教师因为要播放课件，无形中被限制在讲台前，失去了与更多学生互动的机会。有些教师如果想对教学过程进行及时调整，但受到课件的限制，也很难实施了。
　　多媒体是一种教学辅助手段，虽然可以给学生创设情境、营造氛围，但是如果教师只重多媒体形式，而忽略了阅读教学基本的阅读、思考、默想、聆听、交流，那么再好的课件也是一种浪费。因此，无论是多么现代化、信息化的阅读课，都必须要保留一些传统成分，比如讲、问、答、写等。阅读教学不是现成视觉的愉悦或听觉的享受，而是用心品读后，心灵与心灵的碰撞。这就需要我们在使用多媒体时注意“度”，时间分配、数量安排、画面呈现、图片挑选、音乐选择等等，都要注意“度”的问题，恰当合理地使用多媒体进行阅读教学，让多媒体真正成为辅助的工具和有效的手段，充分发挥其应有的价值和作用。
　　
　　（作者单位：辽宁大连教育学院高中教师教育中心）