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摘 要：本文主要介绍了虚拟教研的内涵、主要模式和应用情况，重点对虚拟教研在高等职业院校的应用做了深入的探讨。虚拟教研模式和传统教研模式相比，具有不受时间和空间的限制，可以与同一地域或不同地域的教师、企业和学生开展跨时空的教研活动，捕捉到最新的教研信息、教研成果与经验交流，共享教学信息与资源。高等职业院校利用虚拟教研模式开展教研活动，可以创新教研活动形式，丰富教研活动内容，改善教研活动质量，扩大参与教研人员范围，调动教师参与教研的积极性，提高教研活动效果，提升学校的整体教学质量和教学水平。
关键词：虚拟教研 高等职业院校 探讨
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0034-02
虚拟教研，是利用现代信息技术，以互联网为依托，促进不同地域的教师开展的跨时空教研活动，彼此随时随地地进行教学成果与经验交流、共享教学信息与资源的一种方法[1]，也称网络教研。虚拟教研是随着网络应用的发展而产生的一种系统的、崭新的教研模式，是传统教研方式或常规教研方式的有益补充[2]。
国内虚拟教研活动开始于20世纪90年代末期，目前已经建立了多个虚拟教研中心或虚拟教研平台，如先得虚拟教研中心、k12虚拟社区、顺德区域虚拟教研中心、天津教研网和星星数学教师虚拟教研团队等。当前利用网络开展虚拟教研的主要有普通高校、普教系统、电大系统、职工大学、社区学院和教育网站，其中普教系统的虚拟教研开展得较为广泛，效果较好。而高等职业院校利用虚拟教研开展教研活动的非常少，因此，有必要对高等职业院校教研活动现状进行分析，比较传统教研和虚拟教研的异同，将虚拟教研引入高等职业院校的教研活动中，探讨虚拟教研在高等职业院校的应用，提高高等职业院校教研活动的时效性，调动教师参与教研活动的积极性，有效提升高等职业院校教学质量。
1 高等职业院校教研活动现状
农业职业教育起步较晚，但是发展迅猛。高等职业院校大多能认识到教研活动的重要性，但就具体开展教研活动工作中，目前还停留在比较低的水平和层次上，存在着一定的问题。概括起来，高等职业院校的教研活动主要存在着教师对开展教研活动的目的和意义不清楚、教师参与教研活动积极性不高、教研活动内容未能充分体现职业教育特色、教研活动形式单一、参与教研活动人员范围过小、教研活动时间难以协调等问题[3]。
2 传统教研模式和虚拟教研模式的比较
2.1 传统教研模式特点
传统教研模式主要是同一教研室的老师在同一时间、同一地点就某一教研主题进行面对面的交流和研讨。传统教研模式的优点是参与人员面对面的交流，研讨比较充分，方便快捷，对设备条件要求很低或没有。它的缺点是必须要求是在同一时间、同一地点进行，大多只限于本校的同教研室人员，集中的智慧有限，形式比较单一。
2.2 虚拟教研模式特点
随着现代信息技术的迅猛发展，虚拟教研如雨后春笋般蓬勃发展。概括起来，虚拟教研模式主要有E-mail（电子邮件）、QQ（QQ群）、YY、BBS、播客和博客等模式。
2.2.1 E-mail（电子邮件）方式
每个参与者都有自己的电子信箱，加入相应的教研平台邮件列表，利用群发邮件、邮件列表等技术在特定人群范围内进行广泛教学研究[4]。
2.2.2 QQ（QQ群）和YY
QQ软件是深圳市腾讯计算机系统有限公司基于Internet的即时通信（IM）软件，它支持在线聊天、视频电话、点对点断点续传文件、共享文件、网络硬盘、自定义面板、QQ邮箱等多种功能。QQ群是腾讯公司推出的多人交流服务，拥有群内讨论组、群动态、群留言板、群相册、群公告、群内多人语音聊天等功能。群主在创建群以后，可以邀请朋友或有共同兴趣爱好的人到群里聊天[5]。教师可以利用QQ群发布教研活动公告、组织开展群内多人教研活动、发送文件图片等材料。
YY语音（又称歪歪）是广州多玩信息技术有限公司研发的一款基于Internet团队免费语音通信平台，适合多人语音群聊，教师可以利用YY建立教研频道，利用其强大的语音功能组织多人开展教研活动，YY已经得到越来越多人们的亲睐。目前和QQ、YY功能相似的还有ICQ和MSN等软件。
2.2.3 BBS论坛
BBS是英文Bulletin Board System的缩写，翻译成中文为“电子布告栏系统”或“电子公告牌系统”。早期的BBS由教育机构或研究机构管理，现在多数网站上都建立了自己的BBS系统，教师可以利用BBS就自己关注的教学问题发表个人观点，同时也可以关注或评价别人的观点或接受别人对自己观点的评价，目前国内的BBS已经十分普遍。
2.2.4 播客和博客
播客，英文全称为Personal Optional Digitalcasting，是一种允许用户自由地在互联网上发布、订阅和下载个性化、数字化广播的Web2.0应用形式，兼具广播和网络广播的功能。播客可以给用户提供一个可以录制、传播、订阅和评价音、视频资源的免费教学技能训练平台。
博客，英文名称是Webblog，译为网络日志、部落格或部落阁等，是一种通常由个人管理、不定期张贴新的文章的网站。博客上的文章通常根据张贴时间，以倒序方式由新到旧排列。教师可以通过写博客，记录下自己教学实践中所思所想，通过这些博客，能够与其他教师分享教学成果和实践性知识，达到和他人沟通与交流、共同提高的目的。
2.3 传统教研模式与虚拟教研模式的比较
根据表1，与传统教研模式比较，虚拟教研模式具有无与伦比的优势。虚拟教研模式利用现代信息技术，可以与不同地域的教师开展跨时空的教研活动，捕捉到最新的教研信息、教研成果与经验交流，共享教学信息与资源，延伸了教研活动的时间、深度和广度，发挥了教师主动探究和学习的精神，体现了教师在教研活动的主体性。
3 虚拟教研在高等职业院校的应用探讨 信息技术的迅速发展为高等职业院校开展教研活动提供了崭新的教研模式—虚拟教研模式，通过以上介绍，可知虚拟教研模式具有传统教研模式无与伦比的优势，高等职业院校在传统教研模式的基础上广泛应用虚拟教研模式，可以进一步创新教研活动形式、丰富教研活动内容、提高教研活动质量、延伸教研活动范围、改善教研活动效果和发挥教师在教研活动中的主体地位。高等职业院校可以通过以下四种途径广泛应用虚拟教研模式。
3.1 领导充分重视 加强宏观引导
高等职业院校各级领导要对虚拟教研的开展和推广予以足够的支持和重视，加强对教师的宏观引导，主要在以下四个方面推动虚拟教研的开展。
3.1.1 广泛宣传虚拟教研
可采取虚拟教研宣传、虚拟教研研讨、信息技术培训等方法，让教师们了解虚拟教研的内涵、形式、优点和应用情况，逐步熟悉虚拟教研活动组织形式，探索尝试开展虚拟教研活动。
3.1.2 制订虚拟教研活动的管理制度、考核机制和激励措施
从学校层面上，通过制订一系列的管理制度、考核机制和激励措施，鼓励教师在传统教研的基础上积极开展虚拟教研活动，充分调动教师参与虚拟教研的积极性和主动性。
3.1.3 组织开展虚拟教研活动经验交流活动
不定期组织教师开展虚拟教研经验交流活动，交流内容主要为开展虚拟教研活动的情况介绍、活动的形式、活动的效果及活动中存在的问题等。
3.2 丰富活动内容 突出实践教学
高等职业教育的教学过程和培养目标主要有三个显著特点：一是注重岗位能力培养，根据“按需施教、学以致用”的原则，组织课程教学、试验和实习；二是强调课程体系的针对性，课程设置不是从学科出发，而是从职业岗位群需要出发；三是突出实践环节教学，主动适应地方社会经济建设发展要求，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线的实用型人才。虚拟教研活动内容，要突出职业教育教学的特色，紧密结合职业教育自身的发展实际以及各专业建设的实际，拓宽职业教育教学研究的视野，丰富虚拟教研活动内容，增加虚拟教研活动的针对性，突出实践教学。
3.3 活动形式多样，鼓励教师创新
鼓励教师积极与校内外教师建立广泛的联系，激励教师不断创新，逐步拓宽虚拟教研活动形式。虚拟教研活动可以打破时间和空间的限制，活动不局限在同一专业（教研室）进行，可以按照实际需要组成虚拟教研团队，加强与同行的横向和纵向联系。比如组建校内不同专业（教研室）、同一地区相近专业（教研室）和不同地区相近专业（教研室）等虚拟教研团队，利用QQ（QQ群）、YY等就某个教学主题展开交流和研讨；也可以在BBS、博客或播客上就自己关注的农业职业教育教学问题发表个人观点，与他人分享教学中的所思所想，研讨教学中存在的一些问题及相应的解决办法。
3.4 拓宽参与人员范围 提高虚拟教研效果
高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。这就决定了高等职业院校要和企业建立紧密的联系，时时关注企业行业的发展动态，将企业行业最新的信息、技术和成果引入到教学中来，不断向社会输入合格的高端技能型人才。虚拟教研活动要不断拓宽参与人员范围，提高虚拟教研效果，尤其是要积极引入行业企业的一线人员加入，与他们共同探讨行业企业的岗位需求和亟需人才，而虚拟教研模式能够不受时间和地点的限制，学校教师和行业企业人员在网上展开充分的交流和研讨。同时，虚拟教研也可以积极吸纳学生参与到教研活动中来，充分听取采纳学生的意见建议，以进一步突出学生在教学中的主体地位。
总之，与传统教研模式比较，虚拟教研模式具有无与伦比的优势。虚拟教研模式可以不受时间和空间的限制，与不同类型、不同地域的教师、行业企业人员以及学生开展跨时空的教研活动。高等职业院校广泛应用开展虚拟教研活动，可以创新教研活动形式，丰富教研活动内容，改善教研活动质量，调动教师参与教研的积极性，提高教研活动效果，提升学校的整体教学质量和教学水平。
参考文献
[1] 潘华东，桑新民.虚拟教研模式的构想与实践[J].人民教育，2001（8）：17-20.
[2] 王小明.区域推进网络教研的探讨[J].中国电化教育，2008（7）：79-81.
[3] 郭丽，王秀芬.农业职业内涵提升背景下教研活动的创新[J].中国成人教育，2007（8）：118-119.
[4] 姚金荣.开放互动 共享智慧[J].中国教育信息化，2006（24）：47-49.
[5] 蒋燕，熊才平.利用QQ群构建课外辅导答疑平台[J].中国教育信息化，2007（12）：18.
关键词：虚拟教研 高等职业院校 探讨
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0034-02
虚拟教研，是利用现代信息技术，以互联网为依托，促进不同地域的教师开展的跨时空教研活动，彼此随时随地地进行教学成果与经验交流、共享教学信息与资源的一种方法[1]，也称网络教研。虚拟教研是随着网络应用的发展而产生的一种系统的、崭新的教研模式，是传统教研方式或常规教研方式的有益补充[2]。
国内虚拟教研活动开始于20世纪90年代末期，目前已经建立了多个虚拟教研中心或虚拟教研平台，如先得虚拟教研中心、k12虚拟社区、顺德区域虚拟教研中心、天津教研网和星星数学教师虚拟教研团队等。当前利用网络开展虚拟教研的主要有普通高校、普教系统、电大系统、职工大学、社区学院和教育网站，其中普教系统的虚拟教研开展得较为广泛，效果较好。而高等职业院校利用虚拟教研开展教研活动的非常少，因此，有必要对高等职业院校教研活动现状进行分析，比较传统教研和虚拟教研的异同，将虚拟教研引入高等职业院校的教研活动中，探讨虚拟教研在高等职业院校的应用，提高高等职业院校教研活动的时效性，调动教师参与教研活动的积极性，有效提升高等职业院校教学质量。
1 高等职业院校教研活动现状
农业职业教育起步较晚，但是发展迅猛。高等职业院校大多能认识到教研活动的重要性，但就具体开展教研活动工作中，目前还停留在比较低的水平和层次上，存在着一定的问题。概括起来，高等职业院校的教研活动主要存在着教师对开展教研活动的目的和意义不清楚、教师参与教研活动积极性不高、教研活动内容未能充分体现职业教育特色、教研活动形式单一、参与教研活动人员范围过小、教研活动时间难以协调等问题[3]。
2 传统教研模式和虚拟教研模式的比较
2.1 传统教研模式特点
传统教研模式主要是同一教研室的老师在同一时间、同一地点就某一教研主题进行面对面的交流和研讨。传统教研模式的优点是参与人员面对面的交流，研讨比较充分，方便快捷，对设备条件要求很低或没有。它的缺点是必须要求是在同一时间、同一地点进行，大多只限于本校的同教研室人员，集中的智慧有限，形式比较单一。
2.2 虚拟教研模式特点
随着现代信息技术的迅猛发展，虚拟教研如雨后春笋般蓬勃发展。概括起来，虚拟教研模式主要有E-mail（电子邮件）、QQ（QQ群）、YY、BBS、播客和博客等模式。
2.2.1 E-mail（电子邮件）方式
每个参与者都有自己的电子信箱，加入相应的教研平台邮件列表，利用群发邮件、邮件列表等技术在特定人群范围内进行广泛教学研究[4]。
2.2.2 QQ（QQ群）和YY
QQ软件是深圳市腾讯计算机系统有限公司基于Internet的即时通信（IM）软件，它支持在线聊天、视频电话、点对点断点续传文件、共享文件、网络硬盘、自定义面板、QQ邮箱等多种功能。QQ群是腾讯公司推出的多人交流服务，拥有群内讨论组、群动态、群留言板、群相册、群公告、群内多人语音聊天等功能。群主在创建群以后，可以邀请朋友或有共同兴趣爱好的人到群里聊天[5]。教师可以利用QQ群发布教研活动公告、组织开展群内多人教研活动、发送文件图片等材料。
YY语音（又称歪歪）是广州多玩信息技术有限公司研发的一款基于Internet团队免费语音通信平台，适合多人语音群聊，教师可以利用YY建立教研频道，利用其强大的语音功能组织多人开展教研活动，YY已经得到越来越多人们的亲睐。目前和QQ、YY功能相似的还有ICQ和MSN等软件。
2.2.3 BBS论坛
BBS是英文Bulletin Board System的缩写，翻译成中文为“电子布告栏系统”或“电子公告牌系统”。早期的BBS由教育机构或研究机构管理，现在多数网站上都建立了自己的BBS系统，教师可以利用BBS就自己关注的教学问题发表个人观点，同时也可以关注或评价别人的观点或接受别人对自己观点的评价，目前国内的BBS已经十分普遍。
2.2.4 播客和博客
播客，英文全称为Personal Optional Digitalcasting，是一种允许用户自由地在互联网上发布、订阅和下载个性化、数字化广播的Web2.0应用形式，兼具广播和网络广播的功能。播客可以给用户提供一个可以录制、传播、订阅和评价音、视频资源的免费教学技能训练平台。
博客，英文名称是Webblog，译为网络日志、部落格或部落阁等，是一种通常由个人管理、不定期张贴新的文章的网站。博客上的文章通常根据张贴时间，以倒序方式由新到旧排列。教师可以通过写博客，记录下自己教学实践中所思所想，通过这些博客，能够与其他教师分享教学成果和实践性知识，达到和他人沟通与交流、共同提高的目的。
2.3 传统教研模式与虚拟教研模式的比较
根据表1，与传统教研模式比较，虚拟教研模式具有无与伦比的优势。虚拟教研模式利用现代信息技术，可以与不同地域的教师开展跨时空的教研活动，捕捉到最新的教研信息、教研成果与经验交流，共享教学信息与资源，延伸了教研活动的时间、深度和广度，发挥了教师主动探究和学习的精神，体现了教师在教研活动的主体性。
3 虚拟教研在高等职业院校的应用探讨 信息技术的迅速发展为高等职业院校开展教研活动提供了崭新的教研模式—虚拟教研模式，通过以上介绍，可知虚拟教研模式具有传统教研模式无与伦比的优势，高等职业院校在传统教研模式的基础上广泛应用虚拟教研模式，可以进一步创新教研活动形式、丰富教研活动内容、提高教研活动质量、延伸教研活动范围、改善教研活动效果和发挥教师在教研活动中的主体地位。高等职业院校可以通过以下四种途径广泛应用虚拟教研模式。
3.1 领导充分重视 加强宏观引导
高等职业院校各级领导要对虚拟教研的开展和推广予以足够的支持和重视，加强对教师的宏观引导，主要在以下四个方面推动虚拟教研的开展。
3.1.1 广泛宣传虚拟教研
可采取虚拟教研宣传、虚拟教研研讨、信息技术培训等方法，让教师们了解虚拟教研的内涵、形式、优点和应用情况，逐步熟悉虚拟教研活动组织形式，探索尝试开展虚拟教研活动。
3.1.2 制订虚拟教研活动的管理制度、考核机制和激励措施
从学校层面上，通过制订一系列的管理制度、考核机制和激励措施，鼓励教师在传统教研的基础上积极开展虚拟教研活动，充分调动教师参与虚拟教研的积极性和主动性。
3.1.3 组织开展虚拟教研活动经验交流活动
不定期组织教师开展虚拟教研经验交流活动，交流内容主要为开展虚拟教研活动的情况介绍、活动的形式、活动的效果及活动中存在的问题等。
3.2 丰富活动内容 突出实践教学
高等职业教育的教学过程和培养目标主要有三个显著特点：一是注重岗位能力培养，根据“按需施教、学以致用”的原则，组织课程教学、试验和实习；二是强调课程体系的针对性，课程设置不是从学科出发，而是从职业岗位群需要出发；三是突出实践环节教学，主动适应地方社会经济建设发展要求，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线的实用型人才。虚拟教研活动内容，要突出职业教育教学的特色，紧密结合职业教育自身的发展实际以及各专业建设的实际，拓宽职业教育教学研究的视野，丰富虚拟教研活动内容，增加虚拟教研活动的针对性，突出实践教学。
3.3 活动形式多样，鼓励教师创新
鼓励教师积极与校内外教师建立广泛的联系，激励教师不断创新，逐步拓宽虚拟教研活动形式。虚拟教研活动可以打破时间和空间的限制，活动不局限在同一专业（教研室）进行，可以按照实际需要组成虚拟教研团队，加强与同行的横向和纵向联系。比如组建校内不同专业（教研室）、同一地区相近专业（教研室）和不同地区相近专业（教研室）等虚拟教研团队，利用QQ（QQ群）、YY等就某个教学主题展开交流和研讨；也可以在BBS、博客或播客上就自己关注的农业职业教育教学问题发表个人观点，与他人分享教学中的所思所想，研讨教学中存在的一些问题及相应的解决办法。
3.4 拓宽参与人员范围 提高虚拟教研效果
高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。这就决定了高等职业院校要和企业建立紧密的联系，时时关注企业行业的发展动态，将企业行业最新的信息、技术和成果引入到教学中来，不断向社会输入合格的高端技能型人才。虚拟教研活动要不断拓宽参与人员范围，提高虚拟教研效果，尤其是要积极引入行业企业的一线人员加入，与他们共同探讨行业企业的岗位需求和亟需人才，而虚拟教研模式能够不受时间和地点的限制，学校教师和行业企业人员在网上展开充分的交流和研讨。同时，虚拟教研也可以积极吸纳学生参与到教研活动中来，充分听取采纳学生的意见建议，以进一步突出学生在教学中的主体地位。
总之，与传统教研模式比较，虚拟教研模式具有无与伦比的优势。虚拟教研模式可以不受时间和空间的限制，与不同类型、不同地域的教师、行业企业人员以及学生开展跨时空的教研活动。高等职业院校广泛应用开展虚拟教研活动，可以创新教研活动形式，丰富教研活动内容，改善教研活动质量，调动教师参与教研的积极性，提高教研活动效果，提升学校的整体教学质量和教学水平。
参考文献
[1] 潘华东，桑新民.虚拟教研模式的构想与实践[J].人民教育，2001（8）：17-20.
[2] 王小明.区域推进网络教研的探讨[J].中国电化教育，2008（7）：79-81.
[3] 郭丽，王秀芬.农业职业内涵提升背景下教研活动的创新[J].中国成人教育，2007（8）：118-119.
[4] 姚金荣.开放互动 共享智慧[J].中国教育信息化，2006（24）：47-49.
[5] 蒋燕，熊才平.利用QQ群构建课外辅导答疑平台[J].中国教育信息化，2007（12）：18.