摘 要：班级是开展幼儿管理培养的主阵地。对幼儿来说，班级是具体的学习生活环境，他们的大部分活动都是在班级内进行的，因此幼儿园的管理方式直接决定着幼儿的健康成长。
　　关键词：幼儿教育；有效管理
　　幼儿园就好比是一个大“家庭”，她处处充满爱心、时刻追求进步，“孩子”是那些活泼可爱的幼儿，“母亲”是鞠躬尽瘁、辛勤劳动的教职工。而“父亲”则是指统筹安排、决策决议、劳心劳力的园务领导。”家庭”的管教管导、衣食住行等繁琐事物正切实反映出幼儿园工作的多面性、复杂性和细致性；如何使这个”大家庭”团结齐心、与时俱进？那么作为管理者，在教育观念上要坚持以幼儿发展为本，确立培养完整儿童理念；在管理思想上要坚持以教师发展为本增强教师积极性、创造性的主体意识；管理行为上，要采用服务型管理的方法，注重营造健康向上的园所文化氛围。只有创设科学的管理模式，有效的提高教育管理，努力改进教育教学工作，让有效的管理成为管理者的唯一之道。
　　一、以幼儿健康发展为本
　　《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“教师要尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的发展需要。”在班级常规管理工作中，我们首先应该树立“以幼儿为本”的教育理念，让幼儿成为真正的活动主体，为幼儿终身发展奠定基础。幼儿是发展中的独立个体，他们有自己的发展需求，他们用自己独特的方式主动与外来的刺激互动。因此教师在常规管理活动中首先要研读孩子，以孩子的心灵体验他们的想法，以孩子的视角感受他们的需要，以孩子的认知特点合理组织班级各项活动，给孩子们充分的自由活动的时间，充足的自主活动的空间，满足他们多方面发展的需要。切不可因为过分强调良好的班级秩序而过多限制幼儿的活动。
　　二、营造温馨、宽松的家庭式氛围
　　古语有云：“亲其师，信其道。”只有营造温馨、宽松的家庭式氛围，才能让幼儿有一个愉快学习的环境。尤其小班幼儿，这点对他们十分重要。我们知道，小班时期是养成各种常规的关键时期，这个时期的孩子情感依恋强烈，这就要求我们更要营造好与家庭相似的宽松、温馨的环境，以便让他们尽快适应幼儿园的集体生活，养成良好的班级常规。每天主动热情地接待他们，和孩子拉近距离，亲切呼唤孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子沟通与交流。孩子们很快从对家人的依恋转移到和老师的亲近上。这是我们共同创建宽松、愉悦的氛围的作用。在中大班时期，我们除了继续创设和谐温馨的家庭式氛围而外，还注重了幼儿主人翁意识的培养。如：在环境的创设方面，区角如何摆放，墙面如何布置，都充分尊重幼儿，让孩子知道自己就是班级大家庭中的一员，积极参与，共同商量、共同创设。这样更能提高幼儿的兴趣和创造性，使幼儿有改变环境的成功感和责任感，也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果和爱护环境的教育。
　　三、服务型的班级管理方法
　　1.“放权”管理。幼儿园自上而下的管理模式，导致教师产生“你要我这样做”的心态，是一种被监督、被控制的状态下被动工作。这样的管理很难让教师形成一股合力，产生积极主动的工作态度和工作的热情干劲。
　　管理者要把权利下放给教师，让教师参与规章制度的制定等。由下而上的计划，更能体现“以人为本”的理念，因为，教师的计划根据幼儿的需要制定，管理者的计划根据幼儿、教师、上级的需要或要求制定。继而，管理者还要了解教师在工作中需要什么，缺少什么，存在什么问题，提供怎样的建议和意见，自己的工作怎样配合、如何安排等，多方面地提供“服务”。教师有了这样的自主权，就会思考：“我要做什么？我该怎么做？为什么要这样做？”势必由“要我做”转变为“我要做”。
　　2.弹性管理。《纲要》的教育理念要求教师根据幼儿发展需要选择教育内容，根据幼儿的学期兴趣把握最佳的教育时机。贯彻《纲要》的这一思想，幼儿园课程管理者就要给于教师相应的课程决策权，进行弹性管理。
　　允许教师根据本班幼儿发展情况、能力水平，自行生成、设计有价值的幼儿活动，这种弹性的管理虽给了教师足够的空间，但也给了教师极大的挑战，教师在把握适宜的教育行为时会遇到很多的困难，这就需要管理者给于支持与服务。
　　3.支持管理。支持管理，即要摒弃“权威性”的管理心态和“命令”、“指责”的管理行为，以开放的心胸、信任的态度对待教师，将尊重作为第一工作信条，变“控制”为“支持”、变“指挥”为“服务”。
　　教师的创造性行为，需要管理者支持与服务的跟进。这种支持体现在加强软件投资，给教师提供资源、资讯，比如增加幼儿园书籍资料、网络资料途径等，以便丰富幼儿园软件资源，为教师的课程设计提供新思路；“社区、家庭等一切周围环境中的人、事、物都是可以利用资源的，为了使这些资源能充分地利用在课程设计中，管理者也有责任协调好各方面的关系和力量，使之为幼儿园教育服务”。还体现在具体行为上，包括提供学习机会，外出学习、培训，创造机会让教师走出去，多接触外界信息，丰富她们的感性认识；包括肯定教师具有创造性的教学行为，对于有特别突出贡献的，加以推广，给于特别嘉奖等。有了管理者的支持与服务，才能提高教师的专业素养，增强教育的后进与品质。
　　在幼儿园的管理中，要做好以上的“服务”并非易事，需要管理者考虑方方面面的因素，协调各种关系，将“服务”落到实处，获得幼儿园管理的实效与高效。
　　四、家园互动的质量的提高
　　《幼儿园教育纲要》提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”本着尊重和平等的原则，积极的争取家长的支持并主动参加。和家长建立密切关系，并提供一些教师和家长间进行交流的机会。这样使得家长对家庭教育的认识更科学，让幼儿教育和家庭教育结合在一起。家园互动的质量要从最根本去提高，让家长了解孩子在园表现，同时向家长了解孩子在家的表现，并为家长解决一些家庭教育中的问题。进行各式各样家园活动的目的就是让孩子健康的成长。
　　五、力求实现自我管理
　　在班级常规管理过程中我们不难发现，许多教师由于受旧有观念的束缚，过分注重班级常规管理的表象，过分考虑幼儿的安全问题、活动中的纪律问题，对幼儿管得过严过死：东西不能随便乱摸、嘴巴不能随便讲话、走路不能大幅度跳跃……以幼儿绘画活动、午餐活动、体育等活动为例，有的教师害怕纪律太糟，不让幼儿自己取放物品，有的教师担心幼儿分发小勺会发生安全事故，有的教师觉得孩子还小不能让孩子参与活动的准备，所有这些事都由老师们大包大揽，孩子们只需要安静地坐在位子上等待老师的帮助就可以了。过多的干预、过密的限制、过分的保护，使孩子们变成了老师指挥棒下的“乖乖儿”。在好常规表象的背后牺牲了许多幼儿宝贵的自主活动、自由发展、自我管理的机会，这样无疑不利于幼儿的长远发展，也降低了班级常规管理的水平，使之停滞于被动式、单一化的管理状态。
　　提高常规管理的效率，使管理工作出现全新的质的飞跃，应该将活动与促进幼儿能力发展紧密联系起来，根据各年龄段幼儿的整体发展情况及幼儿的个体差异合理地让幼儿参与班级管理活动，在适当保护的基础上鼓励幼儿自主自立地尝试。从根本上改变以往幼儿教育重看护、轻养成；重知识技能培训、轻道德情感和良好习惯的培养；重智育、轻其他诸育等现状。从而有效提高幼儿的动手能力、规则意识、主人翁意识、自我管理意识等。