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摘 要：高中物理涉及的内容较复杂，难度较高，涵盖的内容跨度比较大，因此高中生在物理学习的过程之中，往往面临着较为繁重的课业压力，同时许多学生无法结合自身的实际情况选择科学合理的学习方法，难以掌握学习之中的规律。物理老师为了突破这一不足开始积极地调动学生的学习积极性，因为只有兴趣才是最好的老师。本文则立足于高中物理教学的实际情况，分析老师如何在教学实践的过程之中促进学生学习兴趣的提升，保障学生能够更好地掌握物理学习中的精髓和奥秘。
关键词：高中物理；教学；学习兴趣
一、 高中物理学习兴趣较低的原因
（一） 教学方式传统且落后
长期的应试教育导致我国许多高中物理老师在实践教学的过程之中所采取的教学模式较为传统和落后，难以真正地突破应试教育的桎梏以及不足。笔者通过调查发现，许多学生认为一对一的针对性辅导能够有效地促进学习效率的提升，在整个辅导的过程之中，学校的老师能够进行有效的交流与互动，保障学生更好地理解物理题之中的相关知识。但是大部分的老师往往只关注于课程教学以及照本宣科，没有保证信息含量的扩大，同时极少会采取提问式的教学模式来引导学生进行思考，无法采取小组讨论的形式促进学生思维逻辑水平的提升，传统且落后的教学方法导致许多高中生在物理学习的过程之中缺乏学习兴趣。
（二） 忽略了发散性思维的培养
高中物理与初中物理相比，在内容和形式上更加的丰富和多元，因此对学生的逻辑思维能力以及举一反三能力要求较高，但是笔者通过调查发现，许多学生表明老师在实践教学的过程之中只关注了基础理论知识的传授，没有针对性地对发散性思维以及逻辑思维能力进行有效的培养，尽管老师能够留下充足的时间来引导学生进行积极主动的思考，但是老师所设置的教学目标较高，实质的教学效果却不容乐观。另外在课堂作业布置上，老师直接忽略了对学生学习能力及学习情况的分析，实际的作业内容布置不符合相关的思维培养需求，问题设置缺乏一定的创造性，只注重模式和方法的学习，忽略了核心知识的掌握，因此学生往往只能够被动接受老师知识的传输，无法了解物理知识之中的重点和精髓，学习兴趣也难以得到有效的提升。
（三） 物理解题方法较为单一
为了保障本文研究的科学性和合理性，笔者将调查与面对面的访谈相结合，积极了解高中生对现有物理教学的态度以及看法。在回答相关问题的过程之中，许多学生强调个人尽管能够了解老师的解题方法，但是无法掌握相关的解题步骤，老师教的解题方法比较简单和单一，但是在应试考试以及课程实践的过程之中所面临的问题则相对较为复杂，老师所教授的基本解题方法难以解决更多的问题，这一点直接限制了学生的思维能力的提升，学生无法真正地掌握物理学习之中的重点和难点，许多学生提出自己在物理学习的过程之中往往存在较为严重的挫败感。
二、 提高高中物理学习兴趣的策略
（一） 注重师生之间的互动
高中生的逻辑思维能力有了极大的提升，同时自身的思维架构也不断地完善，因此在物理学习的过程之中往往会有各自不同的看法。为了能够保障学生的各种学习需求能够得到更好的满足，对于高中物理老师来说需要注重与学生之间的互动，了解学生的真实需求，以此来积极地改造现有的教学模式和教学手段。其次，老师还需要分析学生的行为特征和个性特征，采取引导的形式来积极地加强与学生之间的互动，为学生营造自由而又宽松的学习环境，促进每一位学生的健康全面发展。
笔者通过实践调查发现，许多高中物理老师与学生之间的联系和互动较少，师生之间存在较多的隔阂，出现这一现象主要在于物理老师往往缺乏一定的亲和力，学生只能够在老师权威的压抑之下进行知识的学习，个人的主观能动性较差，缺乏学习的积极性和兴趣，因此老师需要注重增强个人的亲和力，在课堂之外与学生进行主动的沟通。
（二） 突破传统的教学模式
素质教育要求老师以学生的真实需求为依据，真正地以以人为本作为教学原则，为学生营造良好的学习和成长环境，因此为了能够有效地提高高中生对物理学习的兴趣，老师需要积极突破传统的教学模式和理念，充分地利用各种创造性的教学方法，通过对各种教学资源的优化配置和利用来提高教学质量和效率，增强课堂活力，吸引学生的注意力，保障学生能够在第一时间积极地参与课堂实践以及课外活动之中。
（三） 注重理论与实践的结合
随着新课改的大力落实，高中物理更加注重对学生思维逻辑能力的培养以及动手实践能力的提升，应试教育导致许多的高中物理老师将重心放在基础知识的传授上，忽略了对学生动手能力的培养，许多学生缺乏对物理学习的积极性和兴趣。因此为了突破这一不足，我国物理老师需要积极地拓展第二课堂，既注重物理知识的传授，又需要为学生提供更多动手实践操作的机会，让学生在生活实践的过程之中了解各种物理常识，加深学生对各种物理知识的印象，只有这样才能够真正地让学生意识到物理学习的乐趣和奥秘。比如在力学、电学以及电磁学知识的传授时，老师可以通过小组教学的形式，让学生进行自主实验以及动手操作，积极地鼓励并引导学生熟练地掌握各种物理知识。
三、 結语
高中物理教学涉及许多的环节，为了能够有效地调动学生的学习积极性，老师必须要站在学生的角度，通过换位思考来了解学生的真实需求，积极地突破传统的教学手段和教学模式，立足于物理教学的实际情况积极地借鉴优秀的教学方法和教学理念，将物理教学之中的理论教学与实践教学相结合，加深学生对物理知识的印象。除此之外，老师还需要转变原有的观念，注重与学生之间的沟通和交流，了解学生对个人教学方法的反馈，以此来进行针对性的改进。在素质教育之中，学生是主体和核心，因此老师需要注重角色上的转变，充分地发挥学生的主体地位和作用，保障学生能够积极主动地参与各种物理教学和物理实践之中，只有这样才能够真正地促进学生的全方位发展。
参考文献：
[1]陈贤纯.如何在物理教学的过程之中培养学生的主观能动性以及学习兴趣[M].江苏美术出版社，2013.
[2]张志勇.中小学生学习兴趣的培养以及反思研究[J].教材教法研究，2009，（24）：106.
[3]黄燕云.高中物理在实践教学过程之中学生兴趣的培养以及理论分析[D].教育科学研究，2009.
[4]钟燕.浅谈高中物理课堂教学中如何培养学生的自主式学习能力[D].西北师范大学，2008.
作者简介：
陈艳珍，福建省泉州市，福建省安溪沼涛中学。
关键词：高中物理；教学；学习兴趣
一、 高中物理学习兴趣较低的原因
（一） 教学方式传统且落后
长期的应试教育导致我国许多高中物理老师在实践教学的过程之中所采取的教学模式较为传统和落后，难以真正地突破应试教育的桎梏以及不足。笔者通过调查发现，许多学生认为一对一的针对性辅导能够有效地促进学习效率的提升，在整个辅导的过程之中，学校的老师能够进行有效的交流与互动，保障学生更好地理解物理题之中的相关知识。但是大部分的老师往往只关注于课程教学以及照本宣科，没有保证信息含量的扩大，同时极少会采取提问式的教学模式来引导学生进行思考，无法采取小组讨论的形式促进学生思维逻辑水平的提升，传统且落后的教学方法导致许多高中生在物理学习的过程之中缺乏学习兴趣。
（二） 忽略了发散性思维的培养
高中物理与初中物理相比，在内容和形式上更加的丰富和多元，因此对学生的逻辑思维能力以及举一反三能力要求较高，但是笔者通过调查发现，许多学生表明老师在实践教学的过程之中只关注了基础理论知识的传授，没有针对性地对发散性思维以及逻辑思维能力进行有效的培养，尽管老师能够留下充足的时间来引导学生进行积极主动的思考，但是老师所设置的教学目标较高，实质的教学效果却不容乐观。另外在课堂作业布置上，老师直接忽略了对学生学习能力及学习情况的分析，实际的作业内容布置不符合相关的思维培养需求，问题设置缺乏一定的创造性，只注重模式和方法的学习，忽略了核心知识的掌握，因此学生往往只能够被动接受老师知识的传输，无法了解物理知识之中的重点和精髓，学习兴趣也难以得到有效的提升。
（三） 物理解题方法较为单一
为了保障本文研究的科学性和合理性，笔者将调查与面对面的访谈相结合，积极了解高中生对现有物理教学的态度以及看法。在回答相关问题的过程之中，许多学生强调个人尽管能够了解老师的解题方法，但是无法掌握相关的解题步骤，老师教的解题方法比较简单和单一，但是在应试考试以及课程实践的过程之中所面临的问题则相对较为复杂，老师所教授的基本解题方法难以解决更多的问题，这一点直接限制了学生的思维能力的提升，学生无法真正地掌握物理学习之中的重点和难点，许多学生提出自己在物理学习的过程之中往往存在较为严重的挫败感。
二、 提高高中物理学习兴趣的策略
（一） 注重师生之间的互动
高中生的逻辑思维能力有了极大的提升，同时自身的思维架构也不断地完善，因此在物理学习的过程之中往往会有各自不同的看法。为了能够保障学生的各种学习需求能够得到更好的满足，对于高中物理老师来说需要注重与学生之间的互动，了解学生的真实需求，以此来积极地改造现有的教学模式和教学手段。其次，老师还需要分析学生的行为特征和个性特征，采取引导的形式来积极地加强与学生之间的互动，为学生营造自由而又宽松的学习环境，促进每一位学生的健康全面发展。
笔者通过实践调查发现，许多高中物理老师与学生之间的联系和互动较少，师生之间存在较多的隔阂，出现这一现象主要在于物理老师往往缺乏一定的亲和力，学生只能够在老师权威的压抑之下进行知识的学习，个人的主观能动性较差，缺乏学习的积极性和兴趣，因此老师需要注重增强个人的亲和力，在课堂之外与学生进行主动的沟通。
（二） 突破传统的教学模式
素质教育要求老师以学生的真实需求为依据，真正地以以人为本作为教学原则，为学生营造良好的学习和成长环境，因此为了能够有效地提高高中生对物理学习的兴趣，老师需要积极突破传统的教学模式和理念，充分地利用各种创造性的教学方法，通过对各种教学资源的优化配置和利用来提高教学质量和效率，增强课堂活力，吸引学生的注意力，保障学生能够在第一时间积极地参与课堂实践以及课外活动之中。
（三） 注重理论与实践的结合
随着新课改的大力落实，高中物理更加注重对学生思维逻辑能力的培养以及动手实践能力的提升，应试教育导致许多的高中物理老师将重心放在基础知识的传授上，忽略了对学生动手能力的培养，许多学生缺乏对物理学习的积极性和兴趣。因此为了突破这一不足，我国物理老师需要积极地拓展第二课堂，既注重物理知识的传授，又需要为学生提供更多动手实践操作的机会，让学生在生活实践的过程之中了解各种物理常识，加深学生对各种物理知识的印象，只有这样才能够真正地让学生意识到物理学习的乐趣和奥秘。比如在力学、电学以及电磁学知识的传授时，老师可以通过小组教学的形式，让学生进行自主实验以及动手操作，积极地鼓励并引导学生熟练地掌握各种物理知识。
三、 結语
高中物理教学涉及许多的环节，为了能够有效地调动学生的学习积极性，老师必须要站在学生的角度，通过换位思考来了解学生的真实需求，积极地突破传统的教学手段和教学模式，立足于物理教学的实际情况积极地借鉴优秀的教学方法和教学理念，将物理教学之中的理论教学与实践教学相结合，加深学生对物理知识的印象。除此之外，老师还需要转变原有的观念，注重与学生之间的沟通和交流，了解学生对个人教学方法的反馈，以此来进行针对性的改进。在素质教育之中，学生是主体和核心，因此老师需要注重角色上的转变，充分地发挥学生的主体地位和作用，保障学生能够积极主动地参与各种物理教学和物理实践之中，只有这样才能够真正地促进学生的全方位发展。
参考文献：
[1]陈贤纯.如何在物理教学的过程之中培养学生的主观能动性以及学习兴趣[M].江苏美术出版社，2013.
[2]张志勇.中小学生学习兴趣的培养以及反思研究[J].教材教法研究，2009，（24）：106.
[3]黄燕云.高中物理在实践教学过程之中学生兴趣的培养以及理论分析[D].教育科学研究，2009.
[4]钟燕.浅谈高中物理课堂教学中如何培养学生的自主式学习能力[D].西北师范大学，2008.
作者简介：
陈艳珍，福建省泉州市，福建省安溪沼涛中学。