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随着现代科学技术的迅猛发展，各门学科的界限已逐渐被打破，不同学科间互相渗透已经成为必然趋势。由此，系统理论也渗透到语文学科领域，并且备受语文教育界的关注。
系统理论认为宇宙中的任何事物都是以系统的形式存在并发展着的。所谓系统就是处在一定环境中，由相互作用和相互依赖的若干部分组合成的，具有特定功能的有机整体。这个整体由若干个因素构成，各因素相互联系，具有一定的结构和特定的功能及目的，系统论认为“整体大于各部分之和”。运用系统理论的整体性原理来指导语文教学，要求我们从宏观上把握语文教学系统。比如，语文教学是一个大系统，它由语文教师、学生、语文教材（及相关资料）等因素组成。同时可以将语文教学作为母系统再将它分为若干个子系统，从知识传授的角度看，包括字、词、句、篇、语、修、逻、文等若干个子系统；从培养能力的角度看，包括听、说、读、写等若干个子系统；从发展智力的角度来看，包括观察、记忆、思维、想象等若干个子系统；从教学目的看，包括智育、德育、美育等若干个子系统。这些子系统之间是相互作用、相互依赖的，将它们组织起来就构成了语文教学系统。这也就要求语文教师在教学过程中要系统地看待语文教学，既可以把一篇课文看成一个系统，从整篇的语境和结构去挖掘它的意义和价值；也可以把一个单元或一册书看成一个完整的系统，整体去把握各种知识和能力训练；甚至可以把整个中小学阶段的语文学习过程看作一个大系统，整体去把握、落实各个阶级应达到的语文学习目标。下面谈谈系统理论指导下的语文教学整体观。
一、语文教学思想的整体化
现代语文教学改革要求树立整体意识，强烈反对将语文课文分析得支离破碎，强调向整体化方向发展。这与系统理论不谋而合，与素质教育的“全面发展”观相一致。根据系统论原理，语文教师要能够根据新课标要求面向全体学生，全面实施基础知识教学和基本技能指导，坚持以教师为主导、学生为主体、训练为主线，注重培养学生的语文综合素养。语文教学整体观还要求我们在重视传授语文知识和训练能力时，还要重视思想教育、文学教育、审美教育和开发学生的智力，使学生得到全面发展。语文教学整体观还要求语文教师应重视语文学科与其他学科相互渗透，重视课内与课外相结合，丰富语文教学内容；重视与社会生活的联系，使生活成为语文的“源头活水”，打破封闭型教学，开拓学生的视野，这样才能发展学生的个性与专长，才能体现语文教学的综合性、实践性、社会性特点。
二、语文教材处理的整体化——单元教学
系统理论要求语文教学应该整体化，这正好是单元教学的要求。语文单元教学是以教材（课本）编排的单元为教学单位的一种教学结构模式。其教学的整体性主要表现在两个方面：一是每个单元都有明确的教学目标，课文的组织编排、知识介绍、练习设计都围绕这个目标进行，并为这个目标服务；二是融读、写、听、说训练和语文知识教学于一体。苏教版语文教材的每个单元一般都选编五至六篇课文，每篇课文有的同属一种体裁，有的不同属于一种体裁，语文教师要针对单元教学的整体要求采用多种教学方法，选用多种课型，合理地安排教学步骤，使教与学相结合学习知识和发展能力相结合、智力因素与非智力因素相结合，讲练结合，最大限度地提高教学效率。其实，教材编排的整体性也客观地规定了单元教学设计的整体性。如八年级下册课本，一共编排了六个教学单元，其中第四个单元是小说，教学目标是：要求学生学会鉴赏小说，了解小说通过塑造人物形象反映生活的基本特征；学习刻画人物形象的多种方法，能根据具体的描写概括人物的性格特点；体会不同风格小说的特点。教学第一、二篇小说，要求学生学会利用“矛盾分析法”分析人物形象，学习小说多角度刻画人物形象的艺术特点。在教完这两篇文章后，可组织学生围绕三个方面对这两篇文章进行比较：人物性格和主题思想；作者态度；文章的表现手法。这个单元有一篇文言小说，教师要在疏通字词的基础上，引导学生掌握正面描写和侧面烘托相结合的写作方法。《窗》则可以放在课内由学生自读。在单元教学过程中，还可以组织学生比较《范进中举》与《变色龙》的讽刺艺术。就单元的教学过程来说，大体上分为四个步骤：一是起领步骤（指导预习，确定目标，初步熟悉内容）；二是教读步骤（研讨、分析课文）；三是自读步骤；四是小结步骤。
三、具体课文的整体化教学
课文教学是单元教学的“基点”，是“例子”，又是具体目标得以落实的“支点”，是内容与形式有机统一的整体。内容是文章所承载的各种信息、观点、情感；而形式是指文章外在的语言形式和组织文章内容的表现手法（如表达方式、修辞、构思），文章的内容是通过一定的形式表现出来的。因此，在教学课文时一定要整体全面地把握文章，不但要弄懂“写什么”“怎么写”，还要弄懂“为什么这样写”。根据人们的阅读认知心理，读者看文章首先要知道“写什么”，即通过语言形式去获取文章的整体内容（记叙文的人和事，议论文的观点、论据，说明文的事物特征等），对文章有个初步的总的印象，然后根据这个印象再去分析字、词、句、段和它们之间的联系，最后再把各部分连接起来，对文章作出综合性总结评价。因此，在教学时应从整体出发，使学生一开始便对文章就有个整体印象。如果教师孤立地引导学生分析字、词、句、段，那么教学活动就会支离破碎，学生对文章的理解也会片面。只有从整体着手，才能获取最佳的教学效果。
系统理论认为宇宙中的任何事物都是以系统的形式存在并发展着的。所谓系统就是处在一定环境中，由相互作用和相互依赖的若干部分组合成的，具有特定功能的有机整体。这个整体由若干个因素构成，各因素相互联系，具有一定的结构和特定的功能及目的，系统论认为“整体大于各部分之和”。运用系统理论的整体性原理来指导语文教学，要求我们从宏观上把握语文教学系统。比如，语文教学是一个大系统，它由语文教师、学生、语文教材（及相关资料）等因素组成。同时可以将语文教学作为母系统再将它分为若干个子系统，从知识传授的角度看，包括字、词、句、篇、语、修、逻、文等若干个子系统；从培养能力的角度看，包括听、说、读、写等若干个子系统；从发展智力的角度来看，包括观察、记忆、思维、想象等若干个子系统；从教学目的看，包括智育、德育、美育等若干个子系统。这些子系统之间是相互作用、相互依赖的，将它们组织起来就构成了语文教学系统。这也就要求语文教师在教学过程中要系统地看待语文教学，既可以把一篇课文看成一个系统，从整篇的语境和结构去挖掘它的意义和价值；也可以把一个单元或一册书看成一个完整的系统，整体去把握各种知识和能力训练；甚至可以把整个中小学阶段的语文学习过程看作一个大系统，整体去把握、落实各个阶级应达到的语文学习目标。下面谈谈系统理论指导下的语文教学整体观。
一、语文教学思想的整体化
现代语文教学改革要求树立整体意识，强烈反对将语文课文分析得支离破碎，强调向整体化方向发展。这与系统理论不谋而合，与素质教育的“全面发展”观相一致。根据系统论原理，语文教师要能够根据新课标要求面向全体学生，全面实施基础知识教学和基本技能指导，坚持以教师为主导、学生为主体、训练为主线，注重培养学生的语文综合素养。语文教学整体观还要求我们在重视传授语文知识和训练能力时，还要重视思想教育、文学教育、审美教育和开发学生的智力，使学生得到全面发展。语文教学整体观还要求语文教师应重视语文学科与其他学科相互渗透，重视课内与课外相结合，丰富语文教学内容；重视与社会生活的联系，使生活成为语文的“源头活水”，打破封闭型教学，开拓学生的视野，这样才能发展学生的个性与专长，才能体现语文教学的综合性、实践性、社会性特点。
二、语文教材处理的整体化——单元教学
系统理论要求语文教学应该整体化，这正好是单元教学的要求。语文单元教学是以教材（课本）编排的单元为教学单位的一种教学结构模式。其教学的整体性主要表现在两个方面：一是每个单元都有明确的教学目标，课文的组织编排、知识介绍、练习设计都围绕这个目标进行，并为这个目标服务；二是融读、写、听、说训练和语文知识教学于一体。苏教版语文教材的每个单元一般都选编五至六篇课文，每篇课文有的同属一种体裁，有的不同属于一种体裁，语文教师要针对单元教学的整体要求采用多种教学方法，选用多种课型，合理地安排教学步骤，使教与学相结合学习知识和发展能力相结合、智力因素与非智力因素相结合，讲练结合，最大限度地提高教学效率。其实，教材编排的整体性也客观地规定了单元教学设计的整体性。如八年级下册课本，一共编排了六个教学单元，其中第四个单元是小说，教学目标是：要求学生学会鉴赏小说，了解小说通过塑造人物形象反映生活的基本特征；学习刻画人物形象的多种方法，能根据具体的描写概括人物的性格特点；体会不同风格小说的特点。教学第一、二篇小说，要求学生学会利用“矛盾分析法”分析人物形象，学习小说多角度刻画人物形象的艺术特点。在教完这两篇文章后，可组织学生围绕三个方面对这两篇文章进行比较：人物性格和主题思想；作者态度；文章的表现手法。这个单元有一篇文言小说，教师要在疏通字词的基础上，引导学生掌握正面描写和侧面烘托相结合的写作方法。《窗》则可以放在课内由学生自读。在单元教学过程中，还可以组织学生比较《范进中举》与《变色龙》的讽刺艺术。就单元的教学过程来说，大体上分为四个步骤：一是起领步骤（指导预习，确定目标，初步熟悉内容）；二是教读步骤（研讨、分析课文）；三是自读步骤；四是小结步骤。
三、具体课文的整体化教学
课文教学是单元教学的“基点”，是“例子”，又是具体目标得以落实的“支点”，是内容与形式有机统一的整体。内容是文章所承载的各种信息、观点、情感；而形式是指文章外在的语言形式和组织文章内容的表现手法（如表达方式、修辞、构思），文章的内容是通过一定的形式表现出来的。因此，在教学课文时一定要整体全面地把握文章，不但要弄懂“写什么”“怎么写”，还要弄懂“为什么这样写”。根据人们的阅读认知心理，读者看文章首先要知道“写什么”，即通过语言形式去获取文章的整体内容（记叙文的人和事，议论文的观点、论据，说明文的事物特征等），对文章有个初步的总的印象，然后根据这个印象再去分析字、词、句、段和它们之间的联系，最后再把各部分连接起来，对文章作出综合性总结评价。因此，在教学时应从整体出发，使学生一开始便对文章就有个整体印象。如果教师孤立地引导学生分析字、词、句、段，那么教学活动就会支离破碎，学生对文章的理解也会片面。只有从整体着手，才能获取最佳的教学效果。