案例描述：
　　水粉活动“设计时钟”开始了，像往常一样，教师先介绍绘画要求以及注意事项，接着，孩子们就开始创作。教师观察一圈后惊奇地发现，孩子们的作品都很规整，原本期待形态各异、色彩斑斓的时钟没有出现，没想到交上来的作品都是彩色泡泡作背景的长脚时钟。在另一次水粉活动“美丽的春天里”中，教师旨在引导幼儿根据自己的意愿画出春天景象，但孩子们拿到画纸后却不约而同地画上了大树、小草、风筝、人物。
　　为什么孩子们的作品会“不约而同” ，是纯属巧合还是活动前教师的铺设不够充分？教师该如何在绘画活动中，启发幼儿的创造性？都值得我们思考。
　　一、允许“不一样”的存在，提供“创造性思维”的萌芽可能
　　個体差异在任何教育活动中都存在，教师应尊重幼儿之间的差异，善于发现每个幼儿的兴趣倾向，不管幼儿平时在美术活动中画得怎样，都应给予积极的鼓励，只有这样才能与幼儿进行“心灵”沟通，提供一个可以让幼儿水粉画“创造性思维”萌芽的空间。
　　二、评价“不一样”的作品，制造“创造性思维”的生长可能
　　孩子的每一张作品都应该被重视与保护。幼儿的思维充满了丰富的想象和多彩的情感，教师不能以零乱、画面脏而指责幼儿。对于幼儿天马行空的想象，教师应给予鼓励和保护，不断提高他们的自尊心、自信心以及参加创作活动的独创性。评价幼儿的水粉画作品时，教师要对幼儿的每一幅作品给予肯定，不能以成人的标准去衡量幼儿的作品。当然，教师也可以对孩子的构图与用色提出一些要求，这样既没有扼杀幼儿的创造性思维，又能帮助幼儿在绘画技能上有所进步。
　　三、丰富“不一样”的形式，促成“创造性思维”的发展可能
　　幼儿的水粉绘画活动并不是非得在集体教学中进行，也不是只有在水粉纸上才能画出动人的画面，教师可以综合运用多种绘画形式，激发幼儿的作画兴趣，促成幼儿“创造性思维”的发展可能，如户外写生活动、大地画、入户指导等，也可以把水粉颜料运用到文化衫、陶罐、竹筒上。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，游戏是幼儿的基本活动，任何活动的游戏形式都容易调动幼儿的积极情绪。因此，教师也可以借助游戏的方式，使幼儿的水粉活动更为轻松、愉快，如：角色扮演、猜谜语、讲故事等形式的运用，为水粉活动的顺利开展提供帮助。
　　四、利用“不一样”的环节，铺设“创造性思维”生活化可能
　　1. 利用一日生活各环节，培养幼儿观察力
　　“观察”是水粉创作活动的前提和基础。一个会观察、巧观察孩子的思维会比别的孩子更加灵活，他的作品呈现也会更见鲜活，因为“会观察”为他的创作活动提供了可能与经验。纷繁多彩的生活是个大舞台，同时也是幼儿水粉画创作的素材源泉，教师可以幼儿的日常生活为切入口，在平时各个环节中注重引导幼儿学会观察、积累观察经验，日积月累，那么孩子的每次创作都会是崭新的题材。
　　2. 利用班级环境师生共创设，培养幼儿合作能力
　　幼儿园环境作为“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进个性发展等方面具有独特的功能。教师可以利用班级环境师生共同创作的机会，让孩子们参与进来，激发幼儿对美的认识，促进幼儿在环境中获得丰富的经验，提高水粉欣赏活动的能力。对于大班孩子来说，除了会说、会画，还得学会合作。借助“师生共同创设环境”这个机会能很好地培养幼儿商量、协作、合作的能力，有利于幼儿分组进行合作创作水粉活动。
　　3. 发挥班级区角作用，培养幼儿的自主性
　　区角作为集体教学活动的延伸，对幼儿的自主学习、巩固学习、创造性思维的发展都有很多的帮助。教师可以根据幼儿需要和教学内容，在各个区角投放、更新不同的材料，借助操作活动满足幼儿动手、动脑、动口的需要，进而学会自主思考、自主学习。