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摘 要 传统的大学英语层次分班教学对“因材施教”教育思想的践行是一种有效的方式，然而这一教学模式也存在着一些弊端。为此，应该采取隐性分层教学的模式对传统的分层模式加以改进。在大学英语教学中实施隐性分层教学，教师必须深入了解学生情况，给不同层次学生制定各自合理的教学目标，并精心设计和实施课堂层次教学，提高不同层次学生的英语水平和能力。
关键词 分层教学 大学英语 利弊分析 教学对策
在我国大学英语教学中，由于学习者个人在英语基础、学习能力和方式等方面存在的巨大个体差异，学习者基本素质和文化水平参差不齐，英语水平和成绩相差较大。因此，分层教学的理念应运而生，其在一定的程度上有效地解决了教学中所面临的学生水平的差距问题。然而，传统的分层教学是采取以学生的英语水平为基础进行分班，使具有相同水平的学生聚在一起进行授课的模式，从而导致了一些不利的后果，加剧了不同英语水平学生的两极分化。因此，践行分层教学理念，我们还要以更为合理的教学设计来改进传统的教学模式。
一、在大学英语教学中进行分层教学的重要意义
在大学英语教学中进行分层教学是“因材施教”教育思想的一种重要体现。因材施教的教育思想要求在教学中结合学生实际，根据学生差异采取针对性的教学策略。分层教学的宗旨就是在承认学生差异的基础上，利用学生的差异，因势利导来实施教学，从而促进不同层次学生都得到不同程度上的最大发展。美国心理学家布鲁姆指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能找到适当的教学条件和合理的帮助造成的。
二、传统的大学英语层次分班教学的弊端
分层教学有多方面的意义和必要性，这也是被多个教学实证研究所证明的一个有效命题。基于此，我国不少高校在大学英语教学中开展分层教学。在传统的大学英语分层教学中，学生是按其英语考试成绩的高低被划分入相应的不同层次目标的班级学习，比如常见的快、慢班，基础班、提高班和培优班等。然而，这样的层次分班教学也有其明显的弊端，其主要体现在以下几个方面：
首先，按层次分班教学导致学生英语成绩的两极分化趋势的扩大。对于高层次班级，由于学生的基础都比较扎实，教师对其的要求也比较高，在这样的条件下，学生的英语学习更容易提升到一个更高的层次。相反，在学生英语成绩普遍偏低的教学班级，教师只能降低对他们的要求，而这反过来又进一步的增加学生厌学或弃学的倾向。
其次，按层次分班教学不利于形成激励学困生努力学习英语的良好学习环境。按层次分班教学容易使处在低层次教学班级的学生产生自卑心理。每次上英语课，强烈的自卑感会使他们失去努力向上的动力和自信心，从而失去了学习的动力。
再次，按层次分班教学不利于发挥学生间的互助合作作用。在学生英语学习的过程中，除了教师的课堂教授外，学生间的相互帮助和探讨也是他们获取知识，提高能力的重要途径。而一旦学生被迫按层次进行分班授课，他们之间的英语学习关系突然间就变疏远了，彼此间也羞于或不屑于进行交流了。
三、隐性分层教学：改进传统分层教学的对策与出路
既然分层教学具有积极的重要作用，是因材施教的必然要求，而公开化的分层教学又具有多方面的不良影响，那么我们就可以采取隐性分层的教学方式对其进行加以改进。所谓隐性分层，就是教师采用内在的尺度法，以一个自然班为单位，综合考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况，“暗中”把相当水平的、某些方面相类似的学生归结为一个个“层次”并分配在不同的组内。分层结果只是教师自己心里有数，不向班级公布，一般情况下，教师可以将同一个教学班级的学生们分成优、中、差三个层次，然后根据不同的学习层次设定不同的学习目标和采取不同的教学对策和方法。在大学英语教学中开展隐性分层教学，教师就必须做好以下两点工作：
首先，英语教师必须深入了解教学班级学生的英语学习情况，给不同层次的学生制定不同层次的合理教学目标。教师对学生的分层应该是基于对学生的多次测试结果和课堂上综合表现的分析结果。教师要避免主观偏见对学生分层的影响，而应该以强烈的责任感为支撑，积极主动的去了解学生，并善于发现学生成绩的变化情况，从而对原有的分层进行及时的灵活变动。教师要努力使教学任务的分量和难度适合不同层次学生的实际，激发和维护学生的上进心和自尊心，从而使每一个学生都能感受到自我成功的喜悦，增强参与感和主人感。其次，精心设计和实施课堂层次教学，提高不同层次学生的英语水平。在综合教学班级中实施隐性分层教学对英语教师来说是一个最大的挑战，因为教师不仅要同时照顾到几个不同层级学生的对上课内容的可吸收性水平，同时还必须让教学看起来像是一个面向全班同学的一个顺畅、自然的过程。因此，这就需要教师在备课时精心设计好课堂教学的每一个环节，充分的考虑到每个环节衔接的流畅性，并考虑好课堂授课的效率和质量问题。而且更为重要的是教师要具有根据学生的不同反应随时做出灵活应对的快速应变能力。因此，在每一次教学后，特别是在开始阶段，教师都应该认真的进行自我反思，简单的验证教学的效果，探析其中存在的问题并采取更为有效的改进对策。
参考文献：
[1]王先荣.大学英语隐性分层教学实验研究[J].山东外语教学，2005（1）：51-53.
（作者单位：泸州医学院外国语学院）
关键词 分层教学 大学英语 利弊分析 教学对策
在我国大学英语教学中，由于学习者个人在英语基础、学习能力和方式等方面存在的巨大个体差异，学习者基本素质和文化水平参差不齐，英语水平和成绩相差较大。因此，分层教学的理念应运而生，其在一定的程度上有效地解决了教学中所面临的学生水平的差距问题。然而，传统的分层教学是采取以学生的英语水平为基础进行分班，使具有相同水平的学生聚在一起进行授课的模式，从而导致了一些不利的后果，加剧了不同英语水平学生的两极分化。因此，践行分层教学理念，我们还要以更为合理的教学设计来改进传统的教学模式。
一、在大学英语教学中进行分层教学的重要意义
在大学英语教学中进行分层教学是“因材施教”教育思想的一种重要体现。因材施教的教育思想要求在教学中结合学生实际，根据学生差异采取针对性的教学策略。分层教学的宗旨就是在承认学生差异的基础上，利用学生的差异，因势利导来实施教学，从而促进不同层次学生都得到不同程度上的最大发展。美国心理学家布鲁姆指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能找到适当的教学条件和合理的帮助造成的。
二、传统的大学英语层次分班教学的弊端
分层教学有多方面的意义和必要性，这也是被多个教学实证研究所证明的一个有效命题。基于此，我国不少高校在大学英语教学中开展分层教学。在传统的大学英语分层教学中，学生是按其英语考试成绩的高低被划分入相应的不同层次目标的班级学习，比如常见的快、慢班，基础班、提高班和培优班等。然而，这样的层次分班教学也有其明显的弊端，其主要体现在以下几个方面：
首先，按层次分班教学导致学生英语成绩的两极分化趋势的扩大。对于高层次班级，由于学生的基础都比较扎实，教师对其的要求也比较高，在这样的条件下，学生的英语学习更容易提升到一个更高的层次。相反，在学生英语成绩普遍偏低的教学班级，教师只能降低对他们的要求，而这反过来又进一步的增加学生厌学或弃学的倾向。
其次，按层次分班教学不利于形成激励学困生努力学习英语的良好学习环境。按层次分班教学容易使处在低层次教学班级的学生产生自卑心理。每次上英语课，强烈的自卑感会使他们失去努力向上的动力和自信心，从而失去了学习的动力。
再次，按层次分班教学不利于发挥学生间的互助合作作用。在学生英语学习的过程中，除了教师的课堂教授外，学生间的相互帮助和探讨也是他们获取知识，提高能力的重要途径。而一旦学生被迫按层次进行分班授课，他们之间的英语学习关系突然间就变疏远了，彼此间也羞于或不屑于进行交流了。
三、隐性分层教学：改进传统分层教学的对策与出路
既然分层教学具有积极的重要作用，是因材施教的必然要求，而公开化的分层教学又具有多方面的不良影响，那么我们就可以采取隐性分层的教学方式对其进行加以改进。所谓隐性分层，就是教师采用内在的尺度法，以一个自然班为单位，综合考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况，“暗中”把相当水平的、某些方面相类似的学生归结为一个个“层次”并分配在不同的组内。分层结果只是教师自己心里有数，不向班级公布，一般情况下，教师可以将同一个教学班级的学生们分成优、中、差三个层次，然后根据不同的学习层次设定不同的学习目标和采取不同的教学对策和方法。在大学英语教学中开展隐性分层教学，教师就必须做好以下两点工作：
首先，英语教师必须深入了解教学班级学生的英语学习情况，给不同层次的学生制定不同层次的合理教学目标。教师对学生的分层应该是基于对学生的多次测试结果和课堂上综合表现的分析结果。教师要避免主观偏见对学生分层的影响，而应该以强烈的责任感为支撑，积极主动的去了解学生，并善于发现学生成绩的变化情况，从而对原有的分层进行及时的灵活变动。教师要努力使教学任务的分量和难度适合不同层次学生的实际，激发和维护学生的上进心和自尊心，从而使每一个学生都能感受到自我成功的喜悦，增强参与感和主人感。其次，精心设计和实施课堂层次教学，提高不同层次学生的英语水平。在综合教学班级中实施隐性分层教学对英语教师来说是一个最大的挑战，因为教师不仅要同时照顾到几个不同层级学生的对上课内容的可吸收性水平，同时还必须让教学看起来像是一个面向全班同学的一个顺畅、自然的过程。因此，这就需要教师在备课时精心设计好课堂教学的每一个环节，充分的考虑到每个环节衔接的流畅性，并考虑好课堂授课的效率和质量问题。而且更为重要的是教师要具有根据学生的不同反应随时做出灵活应对的快速应变能力。因此，在每一次教学后，特别是在开始阶段，教师都应该认真的进行自我反思，简单的验证教学的效果，探析其中存在的问题并采取更为有效的改进对策。
参考文献：
[1]王先荣.大学英语隐性分层教学实验研究[J].山东外语教学，2005（1）：51-53.
（作者单位：泸州医学院外国语学院）