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[摘 要]审题是解题的前提和关键。教师要客观分析学生的审题现状，充分培养学生的审题意识，经过反复训练和指导，逐步提高学生的审题能力，学生方能从容解决问题。
[关键词]审题现状；审题意识；审题能力
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）29-0082-02
许多教师在批改作业或试卷时，总是不停地埋怨，责备学生不认真审题，作业或试卷质量不尽如人意。也许有的教师会说，在课堂上，学生解题的时间都不够，哪有时间审题呢？俗话说：“磨刀不误砍柴工。”审题与解题并不矛盾。我认为，审题是解题的前提和关键。只有培养学生的审题意识，提高学生的审题能力，才能提高学生的学习效率。
一、学生的审题现状
就目前而言，无论是高年级的学生，还是中、低年级的学生，他们的审题意识和审题能力都比较弱。面对一道数学题，学生往往只扫视一遍或只看一半，还没挖掘出题目的隐含条件，没理解题目表达的含义，甚至不知道题目要求什么，就匆匆答题，其效果可想而知。每次考试之后，总有学生遗憾地说：“咦，这道题很简单啊，我为什么会错呢？哎呀，我忽略这个条件了！” 家长也经常抱怨：“我的孩子很粗心，经常失误。”而学生每次都说：“我下次一定细心点。” 然而下次依然不认真审题，屡犯错误。例如，有的学生一看到题目中有“多”字或“共”字就加，有“少”字就减，有“倍”字就乘，形成了思维定式，不能灵活运用知识解决问题。而要改变这种现状，教师必须付出努力，进行有效引导。
二、培养学生的审题意识
如果学生没有良好的审题习惯，那么他很难取得优异的成绩。教师要在平时的教学中强调审题的重要性，让学生意识与体会到不认真审题的后果，逐渐培养学生的审题意识。同时，还应经常和学生交流与探讨审题方面的想法，提醒学生“要想做对一道题，请先读三遍题”。
我们都知道，解决一个问题之前要做大量的准备工作，而审题就是解题的准备工作。每当学生在审题上出现问题，或考试之后垂头丧气，埋怨自己粗心、没弄懂题意时，我总是鼓励道：“态度决定一切！一切皆有可能！审题时候要认真细致，在审题过程中遇到困难不要害怕，也不要怕会浪费时间，多读几遍，把题意弄清楚。”
在教师有意识的引导下，学生就会慢慢养成认真审题的好习惯，形成良好的审题意识。
三、有效提高学生的审题能力
教师应当指导学生掌握一定的审题技巧和方法，让学生善于观察、发现问题。我经常训练学生如何审题，通过不断的摸索，积累了一些指导学生审题方面的经验。我认为，对于不同类型的数学题，审题思路和技巧也应有所区别。
1.应用题类型的审题思路与技巧
对于应用题类型的问题，我要求学生多花时间，审题三遍：初读→精读→再读。
（1）初读题目
应用题往往文字信息较多。在初读环节，学生要带着目的去读，对题目进行初步的了解，确定题目的类别、已知信息与所求问题，做到心中有数。
（2）精读题目
初读题目后，学生需要再次精读。精读即细审，要求做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。 “眼”即看，“口”即说，“心”即思，“手”即做。看要看明白，说要说清楚，思要思深刻，做要做到位。
精读题目时，学生需平心静气、不慌不忙，要看清每一句话、每一个字，做到不添字、不漏字、不读错字，保证准确无误。弄清题目的已知条件和问题后，可适时动笔画，动脑想，动手做。
例如，教学“分数乘除法应用题”时，我引导学生一步一步地分析，先确定关键句在关键句下面画一条横线，再在关键句中找单位“1”，将其圈出来，然后分析数量关系。当学生理解有困难时，我提醒学生可以画线段图帮助分析。学生在审题的过程中，明确把已知数量作为单位“1”的量时用乘法计算，把未知数量作为单位“1”的量时用除法计算，从而正确列式解答。
而对于空间图形方面的习题，我则注重引导学生展开想象，必要时要求学生画一画直观图或通过动手操作帮助分析题意。例如，教学完长方体的知识后，我设计一道习题：“有一个长方体的封闭容器，长20厘米，宽16厘米，高10厘米，平放时水面高7厘米，请问将长方体竖起来时水面有多高？”我先让学生读题思考、想象，再画一画，帮助理解。学生紧紧抓住“封闭容器里水的体积不变”这个事实，了解将长方体竖起来时底面的长和宽分别是16厘米和10厘米，再根据“长方体的高=体积÷底面积”，列出算式“（20×16×7）÷（16×10）”。再如，有这样一道题：“一个底面是正方形的长方体铁盒，如果把它的侧面展开，正好得到一个边长是40厘米的正方形。这个铁盒的体积是多少立方厘米？”学生在审题过程中出现理解困难时，我引导学生拿出一张正方形纸动手折一折，帮助学生直观地发现这个长方体铁盒的长和宽都是40÷4=10（厘米），高是40厘米，问题迎刃而解。
有时，题中有一些干扰信息，学生可在审题时标上记号，排除干扰。例如，习题：“一个用厚度是2厘米的铁板制成的长方体铁箱，从里面量得长是11分米，宽8分米，高1.5分米。它的容积是多少立方分米？”这道题已经说明了“从里面量”，所以可以不考虑2厘米的厚度，学生可以在“从里面量”关键词下面画一条横线，将“厚度是2厘米”圈出，表示不用考虑这个因素。
教师还应指导学生挖掘隐藏题目中的信息和数量关系。例如，习题：“有甲、乙两桶油，甲桶油的质量是乙桶油的1.2倍，如果把甲桶中的油往乙桶中倒入2.4千克，则两桶油的质量正好相等。原来两桶油各有多少千克？”学生可根据题意直接找出数量关系式：甲桶油的质量-2.4=乙桶油的质量 2.4。也可以深入理解“甲桶中的油往乙桶中倒入2.4千克，则两桶油的质量正好相等”，意在说明甲桶油比乙桶油的质量多两个2.4千克，此时的数量关系式为“甲桶油的质量-乙桶油的质量=2.4×2”。
（3）再读题目
精读题目后，学生充分理解了题意，厘清了解题思路，这时，还应反过来再读一遍题目，确定没有疏漏，没有错误，然后正式动笔解答。
2.计算题和文字题类型的审题思路与技巧
计算题的审题环节可分三个步骤：一看数字；二看符号；三看运算顺序。同时，学生在计算过程中，要注意“一步一回头”。
审文字题时可以抓住关键词进行缩句。例如，“与的差除它们的和，商是多少？”可以缩成“差除和”，即“和除以差”，从而正确列式。
3.填空、判断、选择题类型的审题思路与技巧
对于填空、判断、选择题，教师要引导学生抓住重点字词进行斟酌，反复思考。注意填空题中的单位名称是否统一，考查的知识点是什么；注意判断题中的“不一定”“不小于”“可能”以及选择题中的“正确”“错误”等关键词；注意在选择题中灵活运用直接求解法、代入法、排除法等技巧。
其实，审题过程就是解题思路的分析过程，把题目给审好了，自然就能从容解决问题。虽然学生通过针对训练，形成了良好的审题意识，积累了一定的数学活动经验，但他们依然存在审题不够认真或不到位的情况。提高学生的审题能力不是一蹴而就的，需要一个持之以恒的过程。因此，教师应从学生的实际情况出发，经常开展有针对性的训练与指导，帮助学生掌握一定的审题技巧与方法，为提高学生的数学素养而努力。
（責编 钟伟芳）
[关键词]审题现状；审题意识；审题能力
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）29-0082-02
许多教师在批改作业或试卷时，总是不停地埋怨，责备学生不认真审题，作业或试卷质量不尽如人意。也许有的教师会说，在课堂上，学生解题的时间都不够，哪有时间审题呢？俗话说：“磨刀不误砍柴工。”审题与解题并不矛盾。我认为，审题是解题的前提和关键。只有培养学生的审题意识，提高学生的审题能力，才能提高学生的学习效率。
一、学生的审题现状
就目前而言，无论是高年级的学生，还是中、低年级的学生，他们的审题意识和审题能力都比较弱。面对一道数学题，学生往往只扫视一遍或只看一半，还没挖掘出题目的隐含条件，没理解题目表达的含义，甚至不知道题目要求什么，就匆匆答题，其效果可想而知。每次考试之后，总有学生遗憾地说：“咦，这道题很简单啊，我为什么会错呢？哎呀，我忽略这个条件了！” 家长也经常抱怨：“我的孩子很粗心，经常失误。”而学生每次都说：“我下次一定细心点。” 然而下次依然不认真审题，屡犯错误。例如，有的学生一看到题目中有“多”字或“共”字就加，有“少”字就减，有“倍”字就乘，形成了思维定式，不能灵活运用知识解决问题。而要改变这种现状，教师必须付出努力，进行有效引导。
二、培养学生的审题意识
如果学生没有良好的审题习惯，那么他很难取得优异的成绩。教师要在平时的教学中强调审题的重要性，让学生意识与体会到不认真审题的后果，逐渐培养学生的审题意识。同时，还应经常和学生交流与探讨审题方面的想法，提醒学生“要想做对一道题，请先读三遍题”。
我们都知道，解决一个问题之前要做大量的准备工作，而审题就是解题的准备工作。每当学生在审题上出现问题，或考试之后垂头丧气，埋怨自己粗心、没弄懂题意时，我总是鼓励道：“态度决定一切！一切皆有可能！审题时候要认真细致，在审题过程中遇到困难不要害怕，也不要怕会浪费时间，多读几遍，把题意弄清楚。”
在教师有意识的引导下，学生就会慢慢养成认真审题的好习惯，形成良好的审题意识。
三、有效提高学生的审题能力
教师应当指导学生掌握一定的审题技巧和方法，让学生善于观察、发现问题。我经常训练学生如何审题，通过不断的摸索，积累了一些指导学生审题方面的经验。我认为，对于不同类型的数学题，审题思路和技巧也应有所区别。
1.应用题类型的审题思路与技巧
对于应用题类型的问题，我要求学生多花时间，审题三遍：初读→精读→再读。
（1）初读题目
应用题往往文字信息较多。在初读环节，学生要带着目的去读，对题目进行初步的了解，确定题目的类别、已知信息与所求问题，做到心中有数。
（2）精读题目
初读题目后，学生需要再次精读。精读即细审，要求做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。 “眼”即看，“口”即说，“心”即思，“手”即做。看要看明白，说要说清楚，思要思深刻，做要做到位。
精读题目时，学生需平心静气、不慌不忙，要看清每一句话、每一个字，做到不添字、不漏字、不读错字，保证准确无误。弄清题目的已知条件和问题后，可适时动笔画，动脑想，动手做。
例如，教学“分数乘除法应用题”时，我引导学生一步一步地分析，先确定关键句在关键句下面画一条横线，再在关键句中找单位“1”，将其圈出来，然后分析数量关系。当学生理解有困难时，我提醒学生可以画线段图帮助分析。学生在审题的过程中，明确把已知数量作为单位“1”的量时用乘法计算，把未知数量作为单位“1”的量时用除法计算，从而正确列式解答。
而对于空间图形方面的习题，我则注重引导学生展开想象，必要时要求学生画一画直观图或通过动手操作帮助分析题意。例如，教学完长方体的知识后，我设计一道习题：“有一个长方体的封闭容器，长20厘米，宽16厘米，高10厘米，平放时水面高7厘米，请问将长方体竖起来时水面有多高？”我先让学生读题思考、想象，再画一画，帮助理解。学生紧紧抓住“封闭容器里水的体积不变”这个事实，了解将长方体竖起来时底面的长和宽分别是16厘米和10厘米，再根据“长方体的高=体积÷底面积”，列出算式“（20×16×7）÷（16×10）”。再如，有这样一道题：“一个底面是正方形的长方体铁盒，如果把它的侧面展开，正好得到一个边长是40厘米的正方形。这个铁盒的体积是多少立方厘米？”学生在审题过程中出现理解困难时，我引导学生拿出一张正方形纸动手折一折，帮助学生直观地发现这个长方体铁盒的长和宽都是40÷4=10（厘米），高是40厘米，问题迎刃而解。
有时，题中有一些干扰信息，学生可在审题时标上记号，排除干扰。例如，习题：“一个用厚度是2厘米的铁板制成的长方体铁箱，从里面量得长是11分米，宽8分米，高1.5分米。它的容积是多少立方分米？”这道题已经说明了“从里面量”，所以可以不考虑2厘米的厚度，学生可以在“从里面量”关键词下面画一条横线，将“厚度是2厘米”圈出，表示不用考虑这个因素。
教师还应指导学生挖掘隐藏题目中的信息和数量关系。例如，习题：“有甲、乙两桶油，甲桶油的质量是乙桶油的1.2倍，如果把甲桶中的油往乙桶中倒入2.4千克，则两桶油的质量正好相等。原来两桶油各有多少千克？”学生可根据题意直接找出数量关系式：甲桶油的质量-2.4=乙桶油的质量 2.4。也可以深入理解“甲桶中的油往乙桶中倒入2.4千克，则两桶油的质量正好相等”，意在说明甲桶油比乙桶油的质量多两个2.4千克，此时的数量关系式为“甲桶油的质量-乙桶油的质量=2.4×2”。
（3）再读题目
精读题目后，学生充分理解了题意，厘清了解题思路，这时，还应反过来再读一遍题目，确定没有疏漏，没有错误，然后正式动笔解答。
2.计算题和文字题类型的审题思路与技巧
计算题的审题环节可分三个步骤：一看数字；二看符号；三看运算顺序。同时，学生在计算过程中，要注意“一步一回头”。
审文字题时可以抓住关键词进行缩句。例如，“与的差除它们的和，商是多少？”可以缩成“差除和”，即“和除以差”，从而正确列式。
3.填空、判断、选择题类型的审题思路与技巧
对于填空、判断、选择题，教师要引导学生抓住重点字词进行斟酌，反复思考。注意填空题中的单位名称是否统一，考查的知识点是什么；注意判断题中的“不一定”“不小于”“可能”以及选择题中的“正确”“错误”等关键词；注意在选择题中灵活运用直接求解法、代入法、排除法等技巧。
其实，审题过程就是解题思路的分析过程，把题目给审好了，自然就能从容解决问题。虽然学生通过针对训练，形成了良好的审题意识，积累了一定的数学活动经验，但他们依然存在审题不够认真或不到位的情况。提高学生的审题能力不是一蹴而就的，需要一个持之以恒的过程。因此，教师应从学生的实际情况出发，经常开展有针对性的训练与指导，帮助学生掌握一定的审题技巧与方法，为提高学生的数学素养而努力。
（責编 钟伟芳）