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摘要：现阶段不同专业的大学生对计算机应用能力的掌握已经成为必要，而对于计算机教学目标的设置也不再局限于学生计算机操作能力的提升，更重要的是培养学生的计算机思维能力和创新能力。在微课支持下对高职院校大学生计算机应用能力培养的创新教学模式进行研究，以此优化我校计算机教学模式。
关键词：微课；高职院校；计算机应用能力；创新教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）31-0132-02
近年来，随着高校生源质量的不断提高，学生的计算机知识和起点也在不断提高。为了满足当前计算机基础教育的要求，改革传统的计算机基础教育是加强高职学生计算机技能教育的必然之路。
1 我校计算机基础教学改革历程
计算机教学不同阶段的改革促使着计算机教学模式的逐渐完善。2004年计算机教学的重点主要是培养学生的技能，而在2006年的时候计算机教学主要由必修和选修两种模式组成，直到2010年，计算机教学已经改革成为培养学生的信息素养和应用能力，学生通过计算机课程的学习，自身的思维能力有一定的提高。
MOOC元年之后，计算机教学模式的改革还在持续进行着，目前主要存在的计算机教学模式有三种，分别为线上学习模式、多元化学习模式、混合式学习模式[1]。我校在这方面实际采用的是混合式学习模式，重在培养大学生计算机的应用能力。
2 我校计算机基础教学存在的问题
对计算机基础教学模式的改革主要是为了结合社会职业需求，培养计算机应用人才，我校在计算机基础教学的开展过程中主要存在的问题有：学科专业多种多样，导致学生不重视对计算机课程的学习；实际计算机授课主要以大班為主，导致教学效果不明显；学生众多，很难满足不同学生的学习需求；没有有效的结合理论知识和实践知识；学生计算机思维能力没有较大的突破。针对这些问题对现阶段我校计算机教学模式进行改革。
3 以计算机应用能力培养为目标的教学改革
3.1 因材施教，分层次教学
由于各地区教育投入不均衡，学生在高中时所受的计算机教育程度参差不齐，如果学生进校时不区分已有的计算机能力的差异，让学生接受相同知识结构、难度和要求的教学内容，会使部分基础较好的学生失去学习兴趣，而部分基础较差的学生却感觉跟不上，导致学生整体水平较差[2]。因此要根据学生的实际情况实施分层次教学。这种教学方式更贴近学生的实际情况，对学生计算机能力的培养具有很好的帮助作用。
3.2 微课教学
微课不是一节课的教学，它是通过提炼知识点，制作成播放长度只有几分钟的一段教学视频，它具有时间短、内容精、学习目标明确且单一等特点，适合微时代的移动学习、泛在学习、自主学习，更适合学生对不同学科知识点的按需选择学习、个性化学习和微型移动学习的需求，既可查漏补缺又能强化巩固知识，提高了学生的学习效率。
3.3 混合式的教学体系
混合教学模式主要是指课堂实践与微课教学相结合的一种混合式教学方法，学生通过在课下观看视频自主学习和学生在课堂实践及讨论，教师评价和引导环节来教学。此种教学模式的优势主要体现在以下几方面： （1）通过视频教学模式，能够解决教师对基础教学内容反复讲授的问题，减少了教师授课的压力；（2）实现教学过程中以“教”为重心转变成以“学”为重心模式；（3）教师可以把指导学生和解答问题作为教学核心，提升引导学生创新能力和思维能力。混合式模式不仅有助于学生积极主动参与学习过程，提升课程学生的效果，而且还有助于教师和学生之间进行交流，从而形成一个以平等互助和教学相长为主的新型师生关系[3]。
3.4 四位一体的实践教学体系
大学生计算机应用能力的培养离不开实践教学，在计算机实践教学中搭建四位一体的教学体系，该体系主要包括以下几个层次：
第一层次，基础实践。这一阶段的实践教学内容主要的作用是验证，对学生计算机的思维能力和应用能力进行培养。在教学中老师结合教材的内容举实例，突出重要的知识点，设置有针对性的实验内容满足不同学生学习的需求[4]。
第二层次，初级实践。这一阶段实践的内容必须体现综合性，对学生所学的知识进行有机地整合，对学生在计算机思维能力和应用能力的培养上进行创新。之后通过一定的上机考核对学生计算机能力的掌握程度进行考核。
第三层次，高级实践。这一阶段的学习说明学生计算机能力进入另一个高层次，所采用的主要模式是课程设计，设置一定的课程目标，课程设计上突出实用性，实践内容强调综合性，促使学生不仅能独立分析问题，而且能独立解决问题，培养学生的自主创造性素养。具体来说，可以在公司项目中提取实战训练和课外参赛的主题，设置不同形式的竞赛内容，比如说数学建模、程序设计大赛、软件设计大赛等。在这些竞赛开展中学生可以锻炼到企业工作中的能力，提升了自身的就业竞争力。面对问题学生不仅具备系统的分析能力、建模能力、量化执行能力及设计实施能力，而且对自身的创新能力和团队协作能力有了一定的加深。
第四层次，项目实训。这一阶段主要是为了培养学生在职场中的素质和技能，促使学生对信息化认识的加深，培养自身对信息化系统的实施、管理及评价能力，对学生计算机的应用能力进行综合性的提升。在国家及省级都有开设培养大学生创新意识的创新创业项目，每个人都有参与的机会，学生可以独自参与也可以组团参与，在完成项目之后要做一定的总结评价分析，并发表相关工作内容的论文。这种创业创新的项目主要是用来培养学生独自分析并解决问题的能力，保证整个项目的完整实施。学校在这方面也可以开展类似的活动，充分发挥学生的创造性，对学生的思维和意识进行创新。
3.5 开设计算机应用选修课，完善大学生创新能力培养
除了开设计算机必修课程，设置一定的选修课程也是必需的，在选修课程中可以对学生学习计算机的需求进行拓展，主要的选修课程有：多媒体技术、程序设计语言、数据库设计、网页设计与制作、动画设计与制作等，学生可以结合自己的兴趣爱好进行课程的选择，选修课程的主要形式是大课程的提交，学生能挖掘到自身的创造潜力。
4 总结
计算机技术的发展推动着计算机知识和应用不断更新，提出基于微课的高职院校大学生计算机应用能力培养的创新教学模式，不仅解决了当前我校计算机教学中存在的问题，而且提高了学生自主学习的能力和计算机思维能力。实践证明，通过分层教学满足了不同层次学生学习的需求，采用微课教学、混合式教学、四位一体的实践教学模式在培养大学生计算机的应用能力取得了良好的教学效果。
参考文献：
[1] 李祁，等.MOOC平台下的“混合式”计算机教学模式研究[J].计算机工程与科学，2014（S2）.
[2] 刘雅.深化大学计算机基础实验教学改革的研究[J].江西教育，2011（9）：16-17.
[3] 张小波，彭健. 基于慕课的高职《计算机应用能力》课程混合教学模式研究[J].科技展望， 2016（17）.
[4] 焦纯.面向计算思维培养的医药院校计算机基础课程教学改革研究[J].中国大学教学，2013（8）.
[5] 李莹.“后MOOC时代”高等医药院校计算机基础课重构与创新模式研究[J].中国新通信，2016（8）.
关键词：微课；高职院校；计算机应用能力；创新教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）31-0132-02
近年来，随着高校生源质量的不断提高，学生的计算机知识和起点也在不断提高。为了满足当前计算机基础教育的要求，改革传统的计算机基础教育是加强高职学生计算机技能教育的必然之路。
1 我校计算机基础教学改革历程
计算机教学不同阶段的改革促使着计算机教学模式的逐渐完善。2004年计算机教学的重点主要是培养学生的技能，而在2006年的时候计算机教学主要由必修和选修两种模式组成，直到2010年，计算机教学已经改革成为培养学生的信息素养和应用能力，学生通过计算机课程的学习，自身的思维能力有一定的提高。
MOOC元年之后，计算机教学模式的改革还在持续进行着，目前主要存在的计算机教学模式有三种，分别为线上学习模式、多元化学习模式、混合式学习模式[1]。我校在这方面实际采用的是混合式学习模式，重在培养大学生计算机的应用能力。
2 我校计算机基础教学存在的问题
对计算机基础教学模式的改革主要是为了结合社会职业需求，培养计算机应用人才，我校在计算机基础教学的开展过程中主要存在的问题有：学科专业多种多样，导致学生不重视对计算机课程的学习；实际计算机授课主要以大班為主，导致教学效果不明显；学生众多，很难满足不同学生的学习需求；没有有效的结合理论知识和实践知识；学生计算机思维能力没有较大的突破。针对这些问题对现阶段我校计算机教学模式进行改革。
3 以计算机应用能力培养为目标的教学改革
3.1 因材施教，分层次教学
由于各地区教育投入不均衡，学生在高中时所受的计算机教育程度参差不齐，如果学生进校时不区分已有的计算机能力的差异，让学生接受相同知识结构、难度和要求的教学内容，会使部分基础较好的学生失去学习兴趣，而部分基础较差的学生却感觉跟不上，导致学生整体水平较差[2]。因此要根据学生的实际情况实施分层次教学。这种教学方式更贴近学生的实际情况，对学生计算机能力的培养具有很好的帮助作用。
3.2 微课教学
微课不是一节课的教学，它是通过提炼知识点，制作成播放长度只有几分钟的一段教学视频，它具有时间短、内容精、学习目标明确且单一等特点，适合微时代的移动学习、泛在学习、自主学习，更适合学生对不同学科知识点的按需选择学习、个性化学习和微型移动学习的需求，既可查漏补缺又能强化巩固知识，提高了学生的学习效率。
3.3 混合式的教学体系
混合教学模式主要是指课堂实践与微课教学相结合的一种混合式教学方法，学生通过在课下观看视频自主学习和学生在课堂实践及讨论，教师评价和引导环节来教学。此种教学模式的优势主要体现在以下几方面： （1）通过视频教学模式，能够解决教师对基础教学内容反复讲授的问题，减少了教师授课的压力；（2）实现教学过程中以“教”为重心转变成以“学”为重心模式；（3）教师可以把指导学生和解答问题作为教学核心，提升引导学生创新能力和思维能力。混合式模式不仅有助于学生积极主动参与学习过程，提升课程学生的效果，而且还有助于教师和学生之间进行交流，从而形成一个以平等互助和教学相长为主的新型师生关系[3]。
3.4 四位一体的实践教学体系
大学生计算机应用能力的培养离不开实践教学，在计算机实践教学中搭建四位一体的教学体系，该体系主要包括以下几个层次：
第一层次，基础实践。这一阶段的实践教学内容主要的作用是验证，对学生计算机的思维能力和应用能力进行培养。在教学中老师结合教材的内容举实例，突出重要的知识点，设置有针对性的实验内容满足不同学生学习的需求[4]。
第二层次，初级实践。这一阶段实践的内容必须体现综合性，对学生所学的知识进行有机地整合，对学生在计算机思维能力和应用能力的培养上进行创新。之后通过一定的上机考核对学生计算机能力的掌握程度进行考核。
第三层次，高级实践。这一阶段的学习说明学生计算机能力进入另一个高层次，所采用的主要模式是课程设计，设置一定的课程目标，课程设计上突出实用性，实践内容强调综合性，促使学生不仅能独立分析问题，而且能独立解决问题，培养学生的自主创造性素养。具体来说，可以在公司项目中提取实战训练和课外参赛的主题，设置不同形式的竞赛内容，比如说数学建模、程序设计大赛、软件设计大赛等。在这些竞赛开展中学生可以锻炼到企业工作中的能力，提升了自身的就业竞争力。面对问题学生不仅具备系统的分析能力、建模能力、量化执行能力及设计实施能力，而且对自身的创新能力和团队协作能力有了一定的加深。
第四层次，项目实训。这一阶段主要是为了培养学生在职场中的素质和技能，促使学生对信息化认识的加深，培养自身对信息化系统的实施、管理及评价能力，对学生计算机的应用能力进行综合性的提升。在国家及省级都有开设培养大学生创新意识的创新创业项目，每个人都有参与的机会，学生可以独自参与也可以组团参与，在完成项目之后要做一定的总结评价分析，并发表相关工作内容的论文。这种创业创新的项目主要是用来培养学生独自分析并解决问题的能力，保证整个项目的完整实施。学校在这方面也可以开展类似的活动，充分发挥学生的创造性，对学生的思维和意识进行创新。
3.5 开设计算机应用选修课，完善大学生创新能力培养
除了开设计算机必修课程，设置一定的选修课程也是必需的，在选修课程中可以对学生学习计算机的需求进行拓展，主要的选修课程有：多媒体技术、程序设计语言、数据库设计、网页设计与制作、动画设计与制作等，学生可以结合自己的兴趣爱好进行课程的选择，选修课程的主要形式是大课程的提交，学生能挖掘到自身的创造潜力。
4 总结
计算机技术的发展推动着计算机知识和应用不断更新，提出基于微课的高职院校大学生计算机应用能力培养的创新教学模式，不仅解决了当前我校计算机教学中存在的问题，而且提高了学生自主学习的能力和计算机思维能力。实践证明，通过分层教学满足了不同层次学生学习的需求，采用微课教学、混合式教学、四位一体的实践教学模式在培养大学生计算机的应用能力取得了良好的教学效果。
参考文献：
[1] 李祁，等.MOOC平台下的“混合式”计算机教学模式研究[J].计算机工程与科学，2014（S2）.
[2] 刘雅.深化大学计算机基础实验教学改革的研究[J].江西教育，2011（9）：16-17.
[3] 张小波，彭健. 基于慕课的高职《计算机应用能力》课程混合教学模式研究[J].科技展望， 2016（17）.
[4] 焦纯.面向计算思维培养的医药院校计算机基础课程教学改革研究[J].中国大学教学，2013（8）.
[5] 李莹.“后MOOC时代”高等医药院校计算机基础课重构与创新模式研究[J].中国新通信，2016（8）.