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摘要：口头复述充分凸显学生的主体地位，激发学生对知识的主动建构。口头复述可以训练学生的各种思维品质。根据不同的学习内容和要求，口头复述可以采取不同的类型：详细复述、概括复述、创造性复述等。
关键词：英语；教学；口头复述
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）11-0038-03
一、口头复述的重要意义
1.口头复述充分凸显学生的主体地位，激发学生对知识的主动建构。
从认知心理学的建构主义观点看，人类的学习不只是一个机械的信息加工的认知过程，更是个体主动建构知识的过程。只有当学习者对知识进行主动的加工，新知识才能激活原有知识，建立起相关联系，产生真正的学习。在英语教学中，只有当作为主体的学生积极投入到学习活动中，对语言材料进行主动加工处理，才能掌握语言知识，发展语言能力。在口述中，学生不再是知识的被动接受者，而是学习活动的主动参与者。为了完成口述任务，他们必须充分发挥学习的主体作用，全力调动原有知识，积极主动构建当前新知识。
2.口头复述可以训练学生的各种思维品质。
著名语言学家邦文尼斯特认为：“思维的可能性总是同语言能力不可分割的。”学生语言能力的发展是其思维能力赖以发展的重要前提，而思维能力的发展又可以促进言语的表达；两者相辅相成，相互作用。学生通过各种感觉通道将语言信息输入大脑，经过对比、分析、综合、理解、记忆、推理、归纳等一系列加工活动，然后口述出来。这一过程就是大脑积极思维的过程：通过思维活动糅合新旧知识，活化新知识，变知识为能力。每一次口述都需要多种思维活动的参与，相应地锻炼了多种思维品质。
3.口头复述提供了大量目的语的输出机会，利于二语的习得。
根据二语习得的技能建立假设（the skill-building hypothesis，Ellis ，1994：280），我们首先有意识地学习语言规则和项目，然后经过练习（输出）逐渐达到自动化——技能的获得。Swain（Ellis，1994：697）在她的可理解性输出假设（comprehensible output hypothesis）中提出，当学习者确保他们的语言输出可被理解时，这样的输出有助于语言的习得。能否给学生提供使用语言的机会是能否让学生真正习得语言的关键。使用语言首先表现为用语言进行口头交流、表达。在口头复述中，学生自觉地把注意力从语言形式转向语言意义，转向有意义的信息传递和交流，真正做到“在用中学，在学中用。”
4.复述是一种认知精加工策略，有利于提高知识的可利用性。
精加工策略是一种常用的生成策略，不仅能够促进新知识在长时记忆中的保持，有效的扩大原有知识的容量，还提高了知识的可利用性（莫雷，2002：230）。认知心理学的研究证明，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认知重组或精制（Wittroch， M.C. ，1978）。精制的最
有效方式之一即是向他人解释（复述）材料。在表达与倾听的过程中，既有利于解释者同时也利于倾听者。
二、口头复述的层次和类型
根据不同的学习内容和要求，口头复述可以采取不同的类型。大体说来，口头复述可分为以下几类：
1.详细复述。
按照段落的顺序或情节发展的层次，利用教材进行详细、具体的复述。这种复述能够巩固学习内容，强化对学习内容的记忆，有利于连贯思维和表达能力的提高。其中又可细分为：
（1）支点法。把课文或段落中的关键词、要点作为记忆支点，学生利用教师提供的这些支点进行复述。这种把要点提供给学生的方法适合低年级或基础薄弱的学生。
（2）线索法。教师根据段落的顺序或情节发展的层次，列出提纲作为记忆线索，形成记忆网络。有的课文以时间为线索，有的以主人公的成长经历为线索，有的以事件的发展起伏为线索，有的（如说明文）以制作程序为线索，不一而足。
（3）图片法。用画面（图表、简笔画、录像、幻灯、投影）直观展示教学内容，帮助学生复述，有助于知识的再认识和回忆，提高记忆效率。
2.概括复述。
对课文内容进行分析、概括、推理，删去次要环节和细节部分，抓住主要内容进行复述。这种复述适合较高水平的学生。它可以培养学生的分析问题、逻辑推理、归纳概括能力，同时大大提高了学生运用语言的能力。
3.创造性复述。
学生在把握原文主题、情节发展的基础上，展开合理、大胆的想象，对课文内容和形式进行加工、整理、改写。这种复述难度更大，要求更高，适合高年级和学习优秀的学生，它有利于开发学生的智力，培养他们丰富的想象力和创造性思维。可采用以下形式：
（1）变更复述。让学生变换课文人称、时态、语态或体裁进行复述。这种复述可以提高学生的语言活用能力。
（2）缩述与扩述。以课文内容为基点，调动已有的英语知识和其他知识，根据需要自由地扩展或浓缩原文的情节和段落。
（3）表演复述。让学生按课文内容，扮演不同角色进行复述（针对故事性强的课文）。这种复述为学生提供了使用语言的真实场景，学生在自然的听说活动中将语言知识直接运用于交际。
（4）续篇复述。根据原文情节，利用已有知识发挥想象，讲述故事可能的结局。这种复述有利于培养学生的想象力和创新意识。
让学生由机械的详细复述到概括复述再到创造性复述，符合学生认知能力由低级到高级的发展过程。教师既要为学生复述能力的发展打下基础，又要不断促使学生向前发展。因此教师不能一直控制学生的复述，应鼓励他们逐步脱离各种提示进行独立复述，锻炼他们的创造能力，让他们在创造活动中体验成就感。
三、在英语教学中运用口述应注意的问题
为了使口述手段在英语教学中科学有效地使用，教师在课堂上组织口述活动中应注意以下问题：
1.授予方法，正确引导。
指引学生口述，应先作示范，指导方法，由易到难，逐步提高。开始阶段时可做些记忆性的口述，让学生尽量使用原文的语言材料。为了帮助学生掌握口述要领，教师应做必要的示范。通过不断练习，逐步引导他们学会列提纲选词语，组织材料，经过一阶段训练后再提高要求，增加一些创造性的口述，如改变人称或文章的结构等。对不同体裁的文章，帮助学生抓住其特点组织口述，如记叙文应抓住人物、地点、时间、事件、原因、结果等要素；议论文要注意文中的论点、论据和论证；说明文主要抓住事物的形状、性质、成因和功用等。
2.不同层次，不同内容，区别对待。
针对不同层次的学生要有不同的口述要求；不同的教学内容，要采用不同的口述形式。也就是要因材（才）施教，根据学生各异的知识水平，提出难易不同的口述任务：对于基础较为薄弱的学生，教师可出示关键词或要点进行引导；对于基础好的学生可叫他们概述、表演等。同时，要根据课文的具体特点采取相应的口述形式：如有的用图片法，有的用线索法，有的宜缩述，有的宜扩述等。复述形式要灵活多变，尽量多种形式交替使用，防止千篇一律，让学生感到常练常新，保持学英语的兴趣。
3.严格要求，认真对待。
指导学生口述课文时，一定要严格要求，讲究实效，认真评定，预定的训练目的一定要达到，不能草草收场，半途而废；对学生的口述表现及时进行评价，多多加以鼓励、表扬、奖励，给他们信心，在肯定成绩的前提下适当纠错。为了保证口述活动的有效持续开展，可采取口述表现与他们的平时成绩挂钩的方式，给学生施加适度压力。教师可以挑选口述较好的学生树立为典型，让学生做到学有榜样，以激发更多学生口述的积极性，提高口述活动的整体参与率和整体效果。
4.口头复述与笔头复述、背诵相结合。
口头复述重在表达的流利度，而笔头复述对语言的准确度要求更高。在语言教学中，要获得英语交际能力，准确和流利二者不可偏废。因此，教师可要求学生口头复述后，再进行笔头复述，以克服部分学生只注重表达的流畅而忽视语言准确的趋向，保证口笔语的协调发展。口述还应与背诵相结合。教师可要求学生背诵课文的重要段落以积累丰富的语言材料，打好一定的语言基础；对一般性段落则只要求复述，目的是为学生的联想能力和创新能力的发挥创造足够的空间，在英语教学中，两者相互补充，共同推动着学生语言能力的发展。
在英语教学中，笔者把口头复述作为课堂教学的一个重要手段，灵活运用不同的复述方式，要求学生课前自觉地预习课文，课堂上积极地分析课文，活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣和表现欲，使学生学得的知识及时提升为能力，取得了较好的教学效果。
参考文献：
[1]Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford University Press，1994.
[2]Wittrock， MC. The Cognitive Movement in Instruction. Educational Psychologist， 1978.77：60~66.
[3]卡罗尔（Carroll，D.W.）著：桂诗春，董燕萍导读.语言心理学[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[4]焦小骏. 论英语教学的建构策略[J].中小学英语教学与研究，2001，（6）.
[5]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教学出版社，2002
[6]皮连生.教与学的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
[7]王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1997.
【责任编辑：闫会学】
关键词：英语；教学；口头复述
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）11-0038-03
一、口头复述的重要意义
1.口头复述充分凸显学生的主体地位，激发学生对知识的主动建构。
从认知心理学的建构主义观点看，人类的学习不只是一个机械的信息加工的认知过程，更是个体主动建构知识的过程。只有当学习者对知识进行主动的加工，新知识才能激活原有知识，建立起相关联系，产生真正的学习。在英语教学中，只有当作为主体的学生积极投入到学习活动中，对语言材料进行主动加工处理，才能掌握语言知识，发展语言能力。在口述中，学生不再是知识的被动接受者，而是学习活动的主动参与者。为了完成口述任务，他们必须充分发挥学习的主体作用，全力调动原有知识，积极主动构建当前新知识。
2.口头复述可以训练学生的各种思维品质。
著名语言学家邦文尼斯特认为：“思维的可能性总是同语言能力不可分割的。”学生语言能力的发展是其思维能力赖以发展的重要前提，而思维能力的发展又可以促进言语的表达；两者相辅相成，相互作用。学生通过各种感觉通道将语言信息输入大脑，经过对比、分析、综合、理解、记忆、推理、归纳等一系列加工活动，然后口述出来。这一过程就是大脑积极思维的过程：通过思维活动糅合新旧知识，活化新知识，变知识为能力。每一次口述都需要多种思维活动的参与，相应地锻炼了多种思维品质。
3.口头复述提供了大量目的语的输出机会，利于二语的习得。
根据二语习得的技能建立假设（the skill-building hypothesis，Ellis ，1994：280），我们首先有意识地学习语言规则和项目，然后经过练习（输出）逐渐达到自动化——技能的获得。Swain（Ellis，1994：697）在她的可理解性输出假设（comprehensible output hypothesis）中提出，当学习者确保他们的语言输出可被理解时，这样的输出有助于语言的习得。能否给学生提供使用语言的机会是能否让学生真正习得语言的关键。使用语言首先表现为用语言进行口头交流、表达。在口头复述中，学生自觉地把注意力从语言形式转向语言意义，转向有意义的信息传递和交流，真正做到“在用中学，在学中用。”
4.复述是一种认知精加工策略，有利于提高知识的可利用性。
精加工策略是一种常用的生成策略，不仅能够促进新知识在长时记忆中的保持，有效的扩大原有知识的容量，还提高了知识的可利用性（莫雷，2002：230）。认知心理学的研究证明，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认知重组或精制（Wittroch， M.C. ，1978）。精制的最
有效方式之一即是向他人解释（复述）材料。在表达与倾听的过程中，既有利于解释者同时也利于倾听者。
二、口头复述的层次和类型
根据不同的学习内容和要求，口头复述可以采取不同的类型。大体说来，口头复述可分为以下几类：
1.详细复述。
按照段落的顺序或情节发展的层次，利用教材进行详细、具体的复述。这种复述能够巩固学习内容，强化对学习内容的记忆，有利于连贯思维和表达能力的提高。其中又可细分为：
（1）支点法。把课文或段落中的关键词、要点作为记忆支点，学生利用教师提供的这些支点进行复述。这种把要点提供给学生的方法适合低年级或基础薄弱的学生。
（2）线索法。教师根据段落的顺序或情节发展的层次，列出提纲作为记忆线索，形成记忆网络。有的课文以时间为线索，有的以主人公的成长经历为线索，有的以事件的发展起伏为线索，有的（如说明文）以制作程序为线索，不一而足。
（3）图片法。用画面（图表、简笔画、录像、幻灯、投影）直观展示教学内容，帮助学生复述，有助于知识的再认识和回忆，提高记忆效率。
2.概括复述。
对课文内容进行分析、概括、推理，删去次要环节和细节部分，抓住主要内容进行复述。这种复述适合较高水平的学生。它可以培养学生的分析问题、逻辑推理、归纳概括能力，同时大大提高了学生运用语言的能力。
3.创造性复述。
学生在把握原文主题、情节发展的基础上，展开合理、大胆的想象，对课文内容和形式进行加工、整理、改写。这种复述难度更大，要求更高，适合高年级和学习优秀的学生，它有利于开发学生的智力，培养他们丰富的想象力和创造性思维。可采用以下形式：
（1）变更复述。让学生变换课文人称、时态、语态或体裁进行复述。这种复述可以提高学生的语言活用能力。
（2）缩述与扩述。以课文内容为基点，调动已有的英语知识和其他知识，根据需要自由地扩展或浓缩原文的情节和段落。
（3）表演复述。让学生按课文内容，扮演不同角色进行复述（针对故事性强的课文）。这种复述为学生提供了使用语言的真实场景，学生在自然的听说活动中将语言知识直接运用于交际。
（4）续篇复述。根据原文情节，利用已有知识发挥想象，讲述故事可能的结局。这种复述有利于培养学生的想象力和创新意识。
让学生由机械的详细复述到概括复述再到创造性复述，符合学生认知能力由低级到高级的发展过程。教师既要为学生复述能力的发展打下基础，又要不断促使学生向前发展。因此教师不能一直控制学生的复述，应鼓励他们逐步脱离各种提示进行独立复述，锻炼他们的创造能力，让他们在创造活动中体验成就感。
三、在英语教学中运用口述应注意的问题
为了使口述手段在英语教学中科学有效地使用，教师在课堂上组织口述活动中应注意以下问题：
1.授予方法，正确引导。
指引学生口述，应先作示范，指导方法，由易到难，逐步提高。开始阶段时可做些记忆性的口述，让学生尽量使用原文的语言材料。为了帮助学生掌握口述要领，教师应做必要的示范。通过不断练习，逐步引导他们学会列提纲选词语，组织材料，经过一阶段训练后再提高要求，增加一些创造性的口述，如改变人称或文章的结构等。对不同体裁的文章，帮助学生抓住其特点组织口述，如记叙文应抓住人物、地点、时间、事件、原因、结果等要素；议论文要注意文中的论点、论据和论证；说明文主要抓住事物的形状、性质、成因和功用等。
2.不同层次，不同内容，区别对待。
针对不同层次的学生要有不同的口述要求；不同的教学内容，要采用不同的口述形式。也就是要因材（才）施教，根据学生各异的知识水平，提出难易不同的口述任务：对于基础较为薄弱的学生，教师可出示关键词或要点进行引导；对于基础好的学生可叫他们概述、表演等。同时，要根据课文的具体特点采取相应的口述形式：如有的用图片法，有的用线索法，有的宜缩述，有的宜扩述等。复述形式要灵活多变，尽量多种形式交替使用，防止千篇一律，让学生感到常练常新，保持学英语的兴趣。
3.严格要求，认真对待。
指导学生口述课文时，一定要严格要求，讲究实效，认真评定，预定的训练目的一定要达到，不能草草收场，半途而废；对学生的口述表现及时进行评价，多多加以鼓励、表扬、奖励，给他们信心，在肯定成绩的前提下适当纠错。为了保证口述活动的有效持续开展，可采取口述表现与他们的平时成绩挂钩的方式，给学生施加适度压力。教师可以挑选口述较好的学生树立为典型，让学生做到学有榜样，以激发更多学生口述的积极性，提高口述活动的整体参与率和整体效果。
4.口头复述与笔头复述、背诵相结合。
口头复述重在表达的流利度，而笔头复述对语言的准确度要求更高。在语言教学中，要获得英语交际能力，准确和流利二者不可偏废。因此，教师可要求学生口头复述后，再进行笔头复述，以克服部分学生只注重表达的流畅而忽视语言准确的趋向，保证口笔语的协调发展。口述还应与背诵相结合。教师可要求学生背诵课文的重要段落以积累丰富的语言材料，打好一定的语言基础；对一般性段落则只要求复述，目的是为学生的联想能力和创新能力的发挥创造足够的空间，在英语教学中，两者相互补充，共同推动着学生语言能力的发展。
在英语教学中，笔者把口头复述作为课堂教学的一个重要手段，灵活运用不同的复述方式，要求学生课前自觉地预习课文，课堂上积极地分析课文，活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣和表现欲，使学生学得的知识及时提升为能力，取得了较好的教学效果。
参考文献：
[1]Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford University Press，1994.
[2]Wittrock， MC. The Cognitive Movement in Instruction. Educational Psychologist， 1978.77：60~66.
[3]卡罗尔（Carroll，D.W.）著：桂诗春，董燕萍导读.语言心理学[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[4]焦小骏. 论英语教学的建构策略[J].中小学英语教学与研究，2001，（6）.
[5]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教学出版社，2002
[6]皮连生.教与学的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
[7]王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1997.
【责任编辑：闫会学】