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普通高中课程方案明确提出:“普通高中是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。”从精英教育向大众教育的转化,这是我国对高中课程性质的基本定位。高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目,将在义务教育基础上进一步提高学生的生物科学素养,尤其是发展学生的科学探究能力,帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系,增强学生对自然和社会的责任感,促进学生形成正确的世界观和价值观。新课程的实施对高中生物课堂的教学理念提出新的要求。笔者从4个方面讨论新课程的基本理念,并结合实际就课堂教学的实施提出一些建议。
1 提高生物科学素养
生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。普通高中生物课程标准指出:“生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。”这指的是一般公民所需要的生物科学素养,它反映了一个人对生物科学领域中核心基础内容的掌握和应用水平,以及在已有基础上不断提高自身的科学素养的能力。提高每个高中学生的生物科学素养是课程标准实施中的核心任务。提高学生生物科学素养的途径有许多,平时的教学中,应重视生物科学史教学,以培养学生探究精神;需加强实验教学,端正学生科学态度;可以创设情境,激发学生兴趣和情感等。总之,生物教师作为新课程的实施者,还要扮演好科学知识的传授者、科学兴趣的启蒙者、科学方法的引导者、科学精神的弘扬者的角色,不断在教学实践中努力探索,积极实践。
2 面向全体学生
高中生物课程的设计面向全体学生,着眼于学生的全面发展和终身发展的需要。课程的内容标准有较大的灵活性,以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求,促进学生有个性地发展。
面向全体学生的新理念就是要使所有的学生都加入到课堂中来。“面向全体学生”就意味着教师要尊重每一个学生,要给每个学生提供同等的学习机会,使所有的学生通过生物课程的学习,都能在原有的水平上得到提高,获得发展。过去,每一堂课只针对部分基础、程度好的学生,而不是面向所有的学生。新课程提出的新理念,要求在进行课堂教学时,要因材施教,要适应不同性格、兴趣、思维方式的学生的需要,能充分发挥学生的主观能动性。具体在教学中就是要有层次性,让每位学生都感觉到学有所得。
3 倡导探究性学习
生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系,是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。因此,探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。倡导探究性学习,就是力图促进学生学习方式的变革,并引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑,以逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等,特别着重培养学生的创新精神和实践能力。
传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上,从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态,把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是学习观的根本变革,学习不是一种异己的外在的控制力量,而是一种发自内在的精神解放运动。基于此,本次课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。
学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生是知识的接受者。在发现学习中,学习内容是以问题形式间接呈现出来的,学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值,彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受与掌握,冷落和忽视发现与探究,从而在实践中导致对学生认识过程的极端处理,使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识(死记硬背书本知识即为典型),学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力,摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展,反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态,把学习过程当中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此,强调发现学习、探究学习、研究性学习成为本次教学改革的一个重要特征。
转变学习方式,要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说,要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及与其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯,切实提高学生的动手能力、实践能力。
4 注重与现实生活的联系
生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。这就要求生物学教育要学以致用,要涉及当地与生物学相关的事物或问题,发现解决问题的方法,并在解决问题的过程中获取新的知识,形成科学的态度和世界观,提高科学探究的技能,养成科学思维的习惯。
因此,应注重使学生在现实生活背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念,并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策。同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向,为他们进一步学习和步入社会做准备。
总之,新课程背景下的高中生物课堂对教师提出新的要求,课堂教学中应渗透新课程理念,以育人为本,重视人的自我发展和完善的需要,把人的发展本身作为目的和核心,确立学生在学习活动中的主体地位,激发他们的自觉性和能动性、自主性和创造性,自觉地以学生主体意识的增强、主体地位的确立、主体能动性的扩大和主体力量的释放为己任,建构学生丰富而全面的主体性,把学生培养成为社会历史活动的主体,从而推动社会的发展与进步。
(作者单位:甘肃省陇西县第一中学)
1 提高生物科学素养
生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。普通高中生物课程标准指出:“生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。”这指的是一般公民所需要的生物科学素养,它反映了一个人对生物科学领域中核心基础内容的掌握和应用水平,以及在已有基础上不断提高自身的科学素养的能力。提高每个高中学生的生物科学素养是课程标准实施中的核心任务。提高学生生物科学素养的途径有许多,平时的教学中,应重视生物科学史教学,以培养学生探究精神;需加强实验教学,端正学生科学态度;可以创设情境,激发学生兴趣和情感等。总之,生物教师作为新课程的实施者,还要扮演好科学知识的传授者、科学兴趣的启蒙者、科学方法的引导者、科学精神的弘扬者的角色,不断在教学实践中努力探索,积极实践。
2 面向全体学生
高中生物课程的设计面向全体学生,着眼于学生的全面发展和终身发展的需要。课程的内容标准有较大的灵活性,以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求,促进学生有个性地发展。
面向全体学生的新理念就是要使所有的学生都加入到课堂中来。“面向全体学生”就意味着教师要尊重每一个学生,要给每个学生提供同等的学习机会,使所有的学生通过生物课程的学习,都能在原有的水平上得到提高,获得发展。过去,每一堂课只针对部分基础、程度好的学生,而不是面向所有的学生。新课程提出的新理念,要求在进行课堂教学时,要因材施教,要适应不同性格、兴趣、思维方式的学生的需要,能充分发挥学生的主观能动性。具体在教学中就是要有层次性,让每位学生都感觉到学有所得。
3 倡导探究性学习
生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系,是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。因此,探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。倡导探究性学习,就是力图促进学生学习方式的变革,并引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑,以逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等,特别着重培养学生的创新精神和实践能力。
传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上,从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态,把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是学习观的根本变革,学习不是一种异己的外在的控制力量,而是一种发自内在的精神解放运动。基于此,本次课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。
学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生是知识的接受者。在发现学习中,学习内容是以问题形式间接呈现出来的,学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值,彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受与掌握,冷落和忽视发现与探究,从而在实践中导致对学生认识过程的极端处理,使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识(死记硬背书本知识即为典型),学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力,摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展,反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态,把学习过程当中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此,强调发现学习、探究学习、研究性学习成为本次教学改革的一个重要特征。
转变学习方式,要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说,要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及与其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯,切实提高学生的动手能力、实践能力。
4 注重与现实生活的联系
生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。这就要求生物学教育要学以致用,要涉及当地与生物学相关的事物或问题,发现解决问题的方法,并在解决问题的过程中获取新的知识,形成科学的态度和世界观,提高科学探究的技能,养成科学思维的习惯。
因此,应注重使学生在现实生活背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念,并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策。同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向,为他们进一步学习和步入社会做准备。
总之,新课程背景下的高中生物课堂对教师提出新的要求,课堂教学中应渗透新课程理念,以育人为本,重视人的自我发展和完善的需要,把人的发展本身作为目的和核心,确立学生在学习活动中的主体地位,激发他们的自觉性和能动性、自主性和创造性,自觉地以学生主体意识的增强、主体地位的确立、主体能动性的扩大和主体力量的释放为己任,建构学生丰富而全面的主体性,把学生培养成为社会历史活动的主体,从而推动社会的发展与进步。
(作者单位:甘肃省陇西县第一中学)