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【摘要】语言鉴赏力的培养英语阅读教学的重要组成部分，其对初中生的身心发展具有十分重要的作用。在英语阅读教学中，适当渗透对语言鉴赏力的培养，不但有助于学生对课文内容的理解和语言知识的学习，而且可以激发学习兴趣，陶冶思想情操，提高人文素养。
【关键词】初中英语;语言鉴赏;阅读教学;培养策略
【作者简介】陈一虹，福建省惠安侯卿中学。
一、引言
对于语言鉴赏活动来说，其本质上就是对文本的深入挖掘，可以让学生结合自己的生活经验，并且融入自身的情感体验，可以对文本进行更加个性化的解决，以形成自己独特的看法和见解，从而更深入地理解文本内涵与意义，对于初中生综合素质的培养和发展具有重要的意义和作用。
二、英语阅读教学中语言鉴赏力培养的作用
1.激发学习兴趣，增强文本理解。在英语阅读教学当中，培养学生的语言鉴赏能力，不仅可以让学生感知西方文化的独特魅力，还可以拓展学生的视野，引领学生进入到文本情境当中去，以激发学生的阅读兴趣，加深学生对文本的理解。
2.培养阅读能力，普及文学知识。在初中英语阅读教学当中，注重培养学生的语言鉴赏能力，可以让学生潜移默化地感受西方社会的风俗习惯、社交礼仪和文化知识等，这样可以更好地培养学生的阅读理解能力，拓宽学生的阅读视野，丰富学生的情感素养。
3.丰富写作素材，提升写作能力。在开展文本鉴赏活动的时候，教师可以有意识地组织学生摘抄、诵读，将文本当中的精彩语句和生字词记录下来，这样不仅可以为学生普及文学知识，还可以让学生接触到大量的词汇、精辟的语句和优美的文本，通过长时间的锻炼，可以为学生的写作提供大量的写作素材，进而提升学生的写作能力。
三、英语阅读教学中语言鉴赏力的培养步骤
1.培养语感。新课标当中多次提到了“语感”一词，而语感就蕴藏在文字当中，单纯的讲解，无法让学生领悟其中真挚的情感，而朗读却可以让学生不断内化，更加有利于学生形成语感，培养学生形成良好的感悟能力。因此，若想要培养学生的语言鉴赏能力，教师就首先需要培养学生的语感，这是学生初步理解文本含义的必要前提和条件。
2.情感体验。在识别理解语言的基础之上，学生就需要结合自身的日常体验，展开积极主动的联想和想象活动，从而将文本的内容置于脑海当中，进行文学想象的再创造。因此，为了能够给学生更多的体验，教师应注重通过多种渠道，着力丰富阅读材料内容，促进学生在文本中习得知识，体验情感。
3.理性升华。理性升华是鉴赏性阅读的最高层次。因此，教师在开展阅读教学的时候，必须要让学生受思想认识和道德观念等方面的熏陶，促进学生价值观的形成，培养学生的移情性，从而达到情感的升华。
四、英语阅读教学中语言鉴赏力的培养策略
1.基础前提——熟悉作品创作的背景。对于每一篇文章来说，其创作的背景都离不开特定的历史、社会和时代背景，并且作者也會将自己的人生经历融入其中。因此，教师在英语阅读教学当中培养学生的语言鉴赏能力时，必须要注重文本的文化背景导入，不能够将文本的时代性和历史性割裂开来。
例如，在讲授仁爱版八年级上册Unit 1 “Playing Sports Topic 2 I’ll kick you the ball again.”的Section C的时候，这篇文本主要讲述了：篮球是美国Statstats和世界其他地区最受欢迎的运动之一，它有一个多世纪的历史。篮球的发明者詹姆斯·奈史密斯（James Naismith）来自加拿大。他在1891年为自己的学生发明了篮球。起初，这是一种室内游戏，因此，学生可以在恶劣的天气下比赛，而后通过不断的流传变成了一项比赛运动。这篇文章的创作就具有一定的文化背景，那么教师就可以安排以下几个方面内容：（1）让学生先对文本进行预习。比如，要求学生课前阅读文本，并写出一篇约150词的文章概要，这样能够让学生充分了解文章中心思想;（2）介绍文章的背景知识。对于大部分学生来说，在阅读英文文本的时候，最困难的就是无法理解文本中的一些文化背景，那么教师就给定文字资料，或者可以提前让学生搜集与篮球发明相关的材料，然后再进行课堂提问和讨论，拓宽学生的知识面;（3）词汇语法知识的讲解。教师可以适当讲解一些有趣的单词或者短句，加深学生的记忆，同时活跃课堂气氛，鼓励学生利用语境，以及所学的词汇和语法知识自己去猜测单词的含义，这对于学生的英语阅读学习是非常有帮助的。由此可见，通过文化背景的渗透，能够极大地拓展学生的知识结构，并且让学生在阅读的时候了解文化知识。
2.重视过程——掌握文学体裁的划分。在仁爱版的初中英语教材当中，里面所选用的文章体裁是十分丰富多样的，有富含哲理的小说、有意蕴优美的散文，还有著名的演讲节选，而不同的文章在阅读和赏析的时候都需要使用不同的方法，那么教师就需要选择合适的方法来开展教学对学生进行合适的引导，促使学生可以逐渐掌握英语阅读的基本方法，为今后的学习奠定基础。因此，在开展阅读教学的过程中，英语教师必须要把握每篇文章题材的特殊性，从文章的布局谋篇和题材特点做出介绍，为学生指明阅读重点、范围和要求，引导学生抓住关键词，将阅读的主动权还给学生们，让学生进行自主阅读与思考，从而使学生对文章内容有更深刻的分析和理解。
例如，在讲授仁爱版九年级上册Unit 1 “The Changing World Topic 1 Our country has developedrapidly.”的Section C的时候，这篇文章是一篇记叙文，内容比较的枯燥乏味，并且有灰色难度，那么学生在阅读和分析文章的时候，就非常容易产生放弃的念头。因此，教师在讲课的过程当中应该适时地向学生介绍记叙文的写作方法和特点，使学生能够更加深刻地了解文本内容，以一个更加理性的思绪阅读和理解全文，培养学生的跨文化意识，让学生对英语有更深刻的了解。 3.注重内容——赏析修辞手法的运用。初中英语教材，里面不乏一些美文佳作，而且每一篇文章都是具有独特美感的，文本当中的每一词和每一句都是经过作者无数次斟酌选用的，具有浓厚的文学色彩，语言优美，修辞手法多样，那么学生如果能够对文章进行品鉴和赏析，指导学生通过品词析句，学习作者的表达技巧，然后再让学生进行多次的重点阅读，便可以获得美的感受，同时受到情感上的熏陶，从而能够帮助学生理解整篇文章的内涵和情感。因此，教师在开展阅读教学的过程中应该践行精讲多读，在分析作品内容的同时，注重培养学生对文学作品的赏析能力，为学生创建一个良好的阅读氛围，鼓励学生在理解文本内涵的基础之上，重视语境对语义分析的影响，深入分析文本的英语修辞手法，把文章的语言文字内化为自己的语言，培养学生的语言运用能力。
例如，在讲授仁爱版七年级下册的Unit 8 “The Seasons and the Weather”一课时，作者多处运用拟人、拟声、移就等修辞手法，足见英语语言之独特魅力。那么教师就可以引导学生进行精读，然后对文本进行详细的阅读和分析。接下来，教师可以为学生进行详细的讲解，让学生能够感受到作者的修辞手法，从而让学生掌握和了解写作的具体方法和技能，使学生对于写作有更加深刻的认识，这样学生们的思维会显得异常活跃，并且也使得阅读的积极性和主动性得到充分的发挥。由此可见，教师通过精讲精读的方法，能够让学生改正阅读当中的盲点，逐渐学会细读文本，在了解文本修辞方法和布局谋篇的基础之上进行细读，这样可以让学生学习思路，让学生对英语有更深刻的了解，提升学生们的语言运用能力。
4.后期反思——理解文章内涵的升华。在英语核心素养当中，文化素养是其中的一个重要维度，而英语教材中蕴含着十分丰富的文化知识，这些人文精神大多是美好的、感人的，是值得学生学习和效仿的，而这些文化知识则是需要学生进行深度挖掘和探索的，才能够展现在学生的面前。由此可见，教师在开展阅读教学时，不仅让学生学习文本的词汇和修辞手法，更需注重对文章的内涵进行深度挖掘，因而，老师要使用合理的方法来对学生进行引导，让学生亲身去感悟文本当中的哲理和文化，抒发个人的生命感悟和个人思考，并且可以身体力行的体现在实际生活当中，使其逐渐成为文化的践行者。
例如，在讲授仁爱版九年级上册Unit 2 “Saving the Earth Topic 3 What can we do at home to protect the environment？”一課时，由于这篇文章的篇幅比较长，并且内涵也比较深刻，学生在阅读起来是具有一定难度的，但是这由于篇本文与我们的生活是实际相关的，与人类的生存也是密不可分的，因而仍然是值得学生鉴赏和品位的，通过合理的引导可以让学生理解环境保护的重要性。因此，在开展教学的过程中，教师可以先让学生对文本进行阅读，待学生阅读完毕之后，给出以下问题指导学生进行读后反思：Would you like to be a greener person？ 此时，学生会回答道：Of course， I’d love to.接下来，教师可以继续进行引导：Some things we have done are good for the earth while some are bad.But what can we do in our daily life？学生就会纷纷陷入思考，然后教师就可以让学生分成小组来进行自由讨论活动，让学生就文本当中所蕴含的哲理展开讨论，有的学生可能会说：We should use both sides of paper and reuse plastic bags.有的学生会说：We should better walk or ride a bike instead of taking a bus or a taxi if you travel a short distance。由此可见，教师通过指导学生进行阅读后的反思，能够引导学生感悟文本当中的深刻内涵，并且抒发各自关于环境保护的感悟，或认同或否定，以提升学生的文学素养。
五、结语
综上所述，在初中英语阅读教学中，教师必须要改变传统的教学观念，合理地使用教学形式，重视学生语言鉴赏力的培养，不仅能够有效激发学生的英语阅读学习兴趣，还能够让英语阅读课堂变得十分丰富和精彩，带领学生走进新的学习层次当中，以培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]陈明.在高中英语教学中引入英美文学名著[J].河南教育（基教版），2014（4）：47.
[2]哈静.浅谈高中英语教学中引入文学鉴赏的作用[J].学周刊，2016 （33）：212.
[3]钱晓霞.试论英语专业阅读课教学中学生文学能力的培养[J].外语界，2007（6）.
【关键词】初中英语;语言鉴赏;阅读教学;培养策略
【作者简介】陈一虹，福建省惠安侯卿中学。
一、引言
对于语言鉴赏活动来说，其本质上就是对文本的深入挖掘，可以让学生结合自己的生活经验，并且融入自身的情感体验，可以对文本进行更加个性化的解决，以形成自己独特的看法和见解，从而更深入地理解文本内涵与意义，对于初中生综合素质的培养和发展具有重要的意义和作用。
二、英语阅读教学中语言鉴赏力培养的作用
1.激发学习兴趣，增强文本理解。在英语阅读教学当中，培养学生的语言鉴赏能力，不仅可以让学生感知西方文化的独特魅力，还可以拓展学生的视野，引领学生进入到文本情境当中去，以激发学生的阅读兴趣，加深学生对文本的理解。
2.培养阅读能力，普及文学知识。在初中英语阅读教学当中，注重培养学生的语言鉴赏能力，可以让学生潜移默化地感受西方社会的风俗习惯、社交礼仪和文化知识等，这样可以更好地培养学生的阅读理解能力，拓宽学生的阅读视野，丰富学生的情感素养。
3.丰富写作素材，提升写作能力。在开展文本鉴赏活动的时候，教师可以有意识地组织学生摘抄、诵读，将文本当中的精彩语句和生字词记录下来，这样不仅可以为学生普及文学知识，还可以让学生接触到大量的词汇、精辟的语句和优美的文本，通过长时间的锻炼，可以为学生的写作提供大量的写作素材，进而提升学生的写作能力。
三、英语阅读教学中语言鉴赏力的培养步骤
1.培养语感。新课标当中多次提到了“语感”一词，而语感就蕴藏在文字当中，单纯的讲解，无法让学生领悟其中真挚的情感，而朗读却可以让学生不断内化，更加有利于学生形成语感，培养学生形成良好的感悟能力。因此，若想要培养学生的语言鉴赏能力，教师就首先需要培养学生的语感，这是学生初步理解文本含义的必要前提和条件。
2.情感体验。在识别理解语言的基础之上，学生就需要结合自身的日常体验，展开积极主动的联想和想象活动，从而将文本的内容置于脑海当中，进行文学想象的再创造。因此，为了能够给学生更多的体验，教师应注重通过多种渠道，着力丰富阅读材料内容，促进学生在文本中习得知识，体验情感。
3.理性升华。理性升华是鉴赏性阅读的最高层次。因此，教师在开展阅读教学的时候，必须要让学生受思想认识和道德观念等方面的熏陶，促进学生价值观的形成，培养学生的移情性，从而达到情感的升华。
四、英语阅读教学中语言鉴赏力的培养策略
1.基础前提——熟悉作品创作的背景。对于每一篇文章来说，其创作的背景都离不开特定的历史、社会和时代背景，并且作者也會将自己的人生经历融入其中。因此，教师在英语阅读教学当中培养学生的语言鉴赏能力时，必须要注重文本的文化背景导入，不能够将文本的时代性和历史性割裂开来。
例如，在讲授仁爱版八年级上册Unit 1 “Playing Sports Topic 2 I’ll kick you the ball again.”的Section C的时候，这篇文本主要讲述了：篮球是美国Statstats和世界其他地区最受欢迎的运动之一，它有一个多世纪的历史。篮球的发明者詹姆斯·奈史密斯（James Naismith）来自加拿大。他在1891年为自己的学生发明了篮球。起初，这是一种室内游戏，因此，学生可以在恶劣的天气下比赛，而后通过不断的流传变成了一项比赛运动。这篇文章的创作就具有一定的文化背景，那么教师就可以安排以下几个方面内容：（1）让学生先对文本进行预习。比如，要求学生课前阅读文本，并写出一篇约150词的文章概要，这样能够让学生充分了解文章中心思想;（2）介绍文章的背景知识。对于大部分学生来说，在阅读英文文本的时候，最困难的就是无法理解文本中的一些文化背景，那么教师就给定文字资料，或者可以提前让学生搜集与篮球发明相关的材料，然后再进行课堂提问和讨论，拓宽学生的知识面;（3）词汇语法知识的讲解。教师可以适当讲解一些有趣的单词或者短句，加深学生的记忆，同时活跃课堂气氛，鼓励学生利用语境，以及所学的词汇和语法知识自己去猜测单词的含义，这对于学生的英语阅读学习是非常有帮助的。由此可见，通过文化背景的渗透，能够极大地拓展学生的知识结构，并且让学生在阅读的时候了解文化知识。
2.重视过程——掌握文学体裁的划分。在仁爱版的初中英语教材当中，里面所选用的文章体裁是十分丰富多样的，有富含哲理的小说、有意蕴优美的散文，还有著名的演讲节选，而不同的文章在阅读和赏析的时候都需要使用不同的方法，那么教师就需要选择合适的方法来开展教学对学生进行合适的引导，促使学生可以逐渐掌握英语阅读的基本方法，为今后的学习奠定基础。因此，在开展阅读教学的过程中，英语教师必须要把握每篇文章题材的特殊性，从文章的布局谋篇和题材特点做出介绍，为学生指明阅读重点、范围和要求，引导学生抓住关键词，将阅读的主动权还给学生们，让学生进行自主阅读与思考，从而使学生对文章内容有更深刻的分析和理解。
例如，在讲授仁爱版九年级上册Unit 1 “The Changing World Topic 1 Our country has developedrapidly.”的Section C的时候，这篇文章是一篇记叙文，内容比较的枯燥乏味，并且有灰色难度，那么学生在阅读和分析文章的时候，就非常容易产生放弃的念头。因此，教师在讲课的过程当中应该适时地向学生介绍记叙文的写作方法和特点，使学生能够更加深刻地了解文本内容，以一个更加理性的思绪阅读和理解全文，培养学生的跨文化意识，让学生对英语有更深刻的了解。 3.注重内容——赏析修辞手法的运用。初中英语教材，里面不乏一些美文佳作，而且每一篇文章都是具有独特美感的，文本当中的每一词和每一句都是经过作者无数次斟酌选用的，具有浓厚的文学色彩，语言优美，修辞手法多样，那么学生如果能够对文章进行品鉴和赏析，指导学生通过品词析句，学习作者的表达技巧，然后再让学生进行多次的重点阅读，便可以获得美的感受，同时受到情感上的熏陶，从而能够帮助学生理解整篇文章的内涵和情感。因此，教师在开展阅读教学的过程中应该践行精讲多读，在分析作品内容的同时，注重培养学生对文学作品的赏析能力，为学生创建一个良好的阅读氛围，鼓励学生在理解文本内涵的基础之上，重视语境对语义分析的影响，深入分析文本的英语修辞手法，把文章的语言文字内化为自己的语言，培养学生的语言运用能力。
例如，在讲授仁爱版七年级下册的Unit 8 “The Seasons and the Weather”一课时，作者多处运用拟人、拟声、移就等修辞手法，足见英语语言之独特魅力。那么教师就可以引导学生进行精读，然后对文本进行详细的阅读和分析。接下来，教师可以为学生进行详细的讲解，让学生能够感受到作者的修辞手法，从而让学生掌握和了解写作的具体方法和技能，使学生对于写作有更加深刻的认识，这样学生们的思维会显得异常活跃，并且也使得阅读的积极性和主动性得到充分的发挥。由此可见，教师通过精讲精读的方法，能够让学生改正阅读当中的盲点，逐渐学会细读文本，在了解文本修辞方法和布局谋篇的基础之上进行细读，这样可以让学生学习思路，让学生对英语有更深刻的了解，提升学生们的语言运用能力。
4.后期反思——理解文章内涵的升华。在英语核心素养当中，文化素养是其中的一个重要维度，而英语教材中蕴含着十分丰富的文化知识，这些人文精神大多是美好的、感人的，是值得学生学习和效仿的，而这些文化知识则是需要学生进行深度挖掘和探索的，才能够展现在学生的面前。由此可见，教师在开展阅读教学时，不仅让学生学习文本的词汇和修辞手法，更需注重对文章的内涵进行深度挖掘，因而，老师要使用合理的方法来对学生进行引导，让学生亲身去感悟文本当中的哲理和文化，抒发个人的生命感悟和个人思考，并且可以身体力行的体现在实际生活当中，使其逐渐成为文化的践行者。
例如，在讲授仁爱版九年级上册Unit 2 “Saving the Earth Topic 3 What can we do at home to protect the environment？”一課时，由于这篇文章的篇幅比较长，并且内涵也比较深刻，学生在阅读起来是具有一定难度的，但是这由于篇本文与我们的生活是实际相关的，与人类的生存也是密不可分的，因而仍然是值得学生鉴赏和品位的，通过合理的引导可以让学生理解环境保护的重要性。因此，在开展教学的过程中，教师可以先让学生对文本进行阅读，待学生阅读完毕之后，给出以下问题指导学生进行读后反思：Would you like to be a greener person？ 此时，学生会回答道：Of course， I’d love to.接下来，教师可以继续进行引导：Some things we have done are good for the earth while some are bad.But what can we do in our daily life？学生就会纷纷陷入思考，然后教师就可以让学生分成小组来进行自由讨论活动，让学生就文本当中所蕴含的哲理展开讨论，有的学生可能会说：We should use both sides of paper and reuse plastic bags.有的学生会说：We should better walk or ride a bike instead of taking a bus or a taxi if you travel a short distance。由此可见，教师通过指导学生进行阅读后的反思，能够引导学生感悟文本当中的深刻内涵，并且抒发各自关于环境保护的感悟，或认同或否定，以提升学生的文学素养。
五、结语
综上所述，在初中英语阅读教学中，教师必须要改变传统的教学观念，合理地使用教学形式，重视学生语言鉴赏力的培养，不仅能够有效激发学生的英语阅读学习兴趣，还能够让英语阅读课堂变得十分丰富和精彩，带领学生走进新的学习层次当中，以培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]陈明.在高中英语教学中引入英美文学名著[J].河南教育（基教版），2014（4）：47.
[2]哈静.浅谈高中英语教学中引入文学鉴赏的作用[J].学周刊，2016 （33）：212.
[3]钱晓霞.试论英语专业阅读课教学中学生文学能力的培养[J].外语界，2007（6）.