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【摘 要】只有先经历了、体验了，才能提笔写东西。这道理孩子都懂，难道我作为多年的语文教师连这都不懂吗？反思我们的教师，我们的教育教学行为，老师的一言一行，老师的举手投足，学生们都有可能效仿，所以我们老师应该以更严格的职业操守和道德规范来约束自己，做到言而有信、知错能改，给孩子们树立一个学习的榜样。
【关键词】小故事；大道理；真情实感；以身作则
作为家长，作为教师，我很早就想写写我的女儿。孩子现在上初一了，在她的成长过程中，发生过许许多多的小故事。细细咀嚼回味这些孩子成长过程中的小事，却发现其中蕴含着很深刻的道理。
故事一： “我得先玩儿去”
记得孩子在上幼儿园的时候，有个星期天老师留了一项家庭作业：写一篇日记。天晓得孩子知道什么是日记，我们暂且不去争论幼儿园教育该不该小学化的问题。时间已经是星期天下午了，孩子还没写日记，我就催促她：“鸣鸣，你还不写日记啊？”孩子不耐烦地说：“等会儿，我还不知道写什么呢？”
正在这时，邻居一个叫天天的小男孩来找她出去玩，因为女儿还没有写完她的日记，我便对这男孩说：“天天，鸣鸣还没写完作业呢，你自己去玩吧！”这时，女儿眨巴着小眼睛凑近我：“妈妈，如果我的日记写我怎么玩儿，怎么快乐，你说行不行？”我以为她已经想好了日记的内容，于是微笑着说：“行啊，很好！”孩子高兴得一蹦老高，“那我得先玩去，回来再写！”说着，一溜烟跑出了家门……
那天晚上，女儿果真写出了一篇日记，虽然不长并且有许多拼音代字，但我觉得对于一个幼儿园的孩子来说，已是非常难能可贵的了。日记写了自己和小朋友玩了什么游戏，游戏怎么怎么好玩，童真童趣，溢于字里行间。
过后仔细想想，孩子这次的行为，好象是为了去和小朋友出去玩，对妈妈耍了一点小聪明，可是孩子找的理由却等于是明白地告诉我，只有先经历了、体验了，才能提笔写东西。这道理孩子都懂，难道我作为多年的语文教师连这都不懂吗？每次写作文，有的学生或者胡编乱造一气，没有真情实感，或者做个抄写大王，何谈优秀作文？
2011年版义务教育语文课程标准在第三部分实施建议中关于“写作教学”这一版块指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”[1]而我女儿的这个故事不也正是对这一写作教学要求的一个印证吗？
故事二： “我就要那一块儿”
一天傍晚，我去幼儿园接孩子，以往她都高高兴兴跟我走，可是这次不同，她执拗地拽住我的手不走，撅着嘴带着哭腔说：“妈妈，你跟我去找老师，老师说了，数学题全做对了发给5块儿饼干，我数了数，老师只给了我4块儿，还差一块儿呢。”看着天真的女儿，我一把把她抱在怀里，微笑着安慰她说：“咱不要那一块儿了，一会儿回家路过超市我给你买，你要多少买多少，买什么样的随你挑，好吗？”孩子听了，不但没开心，反而哭得更厉害了：“不行！我就要那一块儿！”
她哭着赖在那里不走，我没辙了，只好带她去找老师。我有些不好意思地对老师说：“你看我的孩子真拧啊，她说数学题全做对了，应该给她5块儿饼干，可是她数了数只有4块儿。这不放学了，非得让我找您要那少给的一块儿，怎么哄也哄不下来，我只好找您帮忙了。”老师听了赶紧抓了一大把饼干，微笑着递给女儿：“都是老师不好，老师没数清，没关系，老师不是少给你一块儿吗，现在老师补给你一大把。”鸣鸣接过老师手里的饼干，咧开小嘴儿乐了，笑得是那么开心，那么灿烂……
每每和别人聊起这件事，我都觉得好笑，觉得孩子太有意思了。可是透过这件小小的事情，我却突然发现，童心是脆弱的，但也是非常可贵、晶莹剔透的，是不容伤害的。反思我们的教师，我们的教育教学行为，老师的一言一行，老师的举手投足，学生们都有可能效仿，所以我们老师应该以更严格的职业操守和道德规范来约束自己，做到言而有信、知错能改，给孩子们树立一个学习的榜样。
《中小学教师职业道德规范》第八条中指出：“八、为人师表。模范遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，严于律己，作风正派，以身作则，注重身教。”[2]的确，我们的老师要讲诚信，要率先垂范，不然，我们有什么权利去指责、去批评我们的学生呢？
参考文献
[1] 《2011年版义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社，2012.1
[2] 《教师道德修养读本》团结出版社，2001.12
【关键词】小故事；大道理；真情实感；以身作则
作为家长，作为教师，我很早就想写写我的女儿。孩子现在上初一了，在她的成长过程中，发生过许许多多的小故事。细细咀嚼回味这些孩子成长过程中的小事，却发现其中蕴含着很深刻的道理。
故事一： “我得先玩儿去”
记得孩子在上幼儿园的时候，有个星期天老师留了一项家庭作业：写一篇日记。天晓得孩子知道什么是日记，我们暂且不去争论幼儿园教育该不该小学化的问题。时间已经是星期天下午了，孩子还没写日记，我就催促她：“鸣鸣，你还不写日记啊？”孩子不耐烦地说：“等会儿，我还不知道写什么呢？”
正在这时，邻居一个叫天天的小男孩来找她出去玩，因为女儿还没有写完她的日记，我便对这男孩说：“天天，鸣鸣还没写完作业呢，你自己去玩吧！”这时，女儿眨巴着小眼睛凑近我：“妈妈，如果我的日记写我怎么玩儿，怎么快乐，你说行不行？”我以为她已经想好了日记的内容，于是微笑着说：“行啊，很好！”孩子高兴得一蹦老高，“那我得先玩去，回来再写！”说着，一溜烟跑出了家门……
那天晚上，女儿果真写出了一篇日记，虽然不长并且有许多拼音代字，但我觉得对于一个幼儿园的孩子来说，已是非常难能可贵的了。日记写了自己和小朋友玩了什么游戏，游戏怎么怎么好玩，童真童趣，溢于字里行间。
过后仔细想想，孩子这次的行为，好象是为了去和小朋友出去玩，对妈妈耍了一点小聪明，可是孩子找的理由却等于是明白地告诉我，只有先经历了、体验了，才能提笔写东西。这道理孩子都懂，难道我作为多年的语文教师连这都不懂吗？每次写作文，有的学生或者胡编乱造一气，没有真情实感，或者做个抄写大王，何谈优秀作文？
2011年版义务教育语文课程标准在第三部分实施建议中关于“写作教学”这一版块指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”[1]而我女儿的这个故事不也正是对这一写作教学要求的一个印证吗？
故事二： “我就要那一块儿”
一天傍晚，我去幼儿园接孩子，以往她都高高兴兴跟我走，可是这次不同，她执拗地拽住我的手不走，撅着嘴带着哭腔说：“妈妈，你跟我去找老师，老师说了，数学题全做对了发给5块儿饼干，我数了数，老师只给了我4块儿，还差一块儿呢。”看着天真的女儿，我一把把她抱在怀里，微笑着安慰她说：“咱不要那一块儿了，一会儿回家路过超市我给你买，你要多少买多少，买什么样的随你挑，好吗？”孩子听了，不但没开心，反而哭得更厉害了：“不行！我就要那一块儿！”
她哭着赖在那里不走，我没辙了，只好带她去找老师。我有些不好意思地对老师说：“你看我的孩子真拧啊，她说数学题全做对了，应该给她5块儿饼干，可是她数了数只有4块儿。这不放学了，非得让我找您要那少给的一块儿，怎么哄也哄不下来，我只好找您帮忙了。”老师听了赶紧抓了一大把饼干，微笑着递给女儿：“都是老师不好，老师没数清，没关系，老师不是少给你一块儿吗，现在老师补给你一大把。”鸣鸣接过老师手里的饼干，咧开小嘴儿乐了，笑得是那么开心，那么灿烂……
每每和别人聊起这件事，我都觉得好笑，觉得孩子太有意思了。可是透过这件小小的事情，我却突然发现，童心是脆弱的，但也是非常可贵、晶莹剔透的，是不容伤害的。反思我们的教师，我们的教育教学行为，老师的一言一行，老师的举手投足，学生们都有可能效仿，所以我们老师应该以更严格的职业操守和道德规范来约束自己，做到言而有信、知错能改，给孩子们树立一个学习的榜样。
《中小学教师职业道德规范》第八条中指出：“八、为人师表。模范遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，严于律己，作风正派，以身作则，注重身教。”[2]的确，我们的老师要讲诚信，要率先垂范，不然，我们有什么权利去指责、去批评我们的学生呢？
参考文献
[1] 《2011年版义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社，2012.1
[2] 《教师道德修养读本》团结出版社，2001.12