学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种积极认识或趋近的意识倾向，它是学习积极性中最现实、最活跃的心理成分，能推动学生去寻求知识、钻研问题，是学习活动的高效催化剂。那么，化学教学中如何激发学生的学习兴趣呢?
　　
　　一、充分利用化学实验，激发学生的学习兴趣
　　
　　化学是一门实验科学。化学实验不仅能帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的思维，培养科学态度和科学方法，还能以其千变万化的现象创设生动活泼的教学情境，让学生在对实验现象的惊奇和不解中产生对知识的浓厚兴趣，渴望对新知识的获得和探究。
　　例如，在讲授《中和反应》时，让学生先做实验：在一支洁净的试管里先倒入一定量的氢氧化钠溶液，然后滴加1～2滴无色的酚酞试液，随着溶液变为红色，学生的好奇心立即被触发，紧接着再向溶液中逐滴加入稀盐酸，开始的两滴或许没引起什么变化，正当学生要陷入麻痹的时候，伴随着一滴甚至半滴盐酸的滴入，溶液的红色霎那间消逝得无影无踪，这时的学生们禁不住诧异地瞪大了眼睛。接下来再向无色溶液中追加一滴酚酞，这时的学生连嘴巴也张大了：为什么溶液又变成了红色?学生求知的欲望顿时膨胀，接下来的一切便一发而不可收拾了。
　　
　　二、联系化学史料和新闻事件，激发学生的学习兴趣
　　
　　化学史料以科学家们进行科学探究的传奇故事为载体，忠实地记录了化学科学的产生和发展过程以及演变规律，它以不可替代的独特方式体现了人类精神文明的优秀成分。结合化学史料进行教学，可以让学生和科学家们一起进行科学探究，一起体验科学探究的艰辛和快乐，感受那些生动感人的微妙情节，从而诱发学生对神奇的科学世界的向往，激发学生学习化学的兴趣。
　　例如，学习苯的环状结构时，可以将凯库勒产生环状结构设想时的自述呈现给学生：“我把椅子转向炉火，打起瞌睡来了。原子又在我的眼前跳跃起来，这时较小的基因谦逊地退到后边。我的思想因这类幻觉的不断出现变得更敏锐了，现在能分辨出各种形状的大结构；也能分辨出有时紧密地靠在一起的长行分子；它们盘绕、旋转、像蛇—样地动着。看!那是什么?有—条蛇咬住了自己的尾巴，这个形状虚幻地在我的眼前旋转着，像是电光一闪，我醒了；……我花了这一夜的其余时间，作出了这个假想。”相信，每个读到这个故事的人，定会被深深地吸引。
　　化学史料以其趣味型的故事吸引学生，新闻事件则因其实效性、前沿性颇受关注。教学中要结合教材内容，适时利用新闻中的化学信息，将世界上最新的化学科学成就如绿色化学、碳管储氢、具有胰岛素功能的简单天然化合物、sOD的模拟催化剂等知识介绍给学生，还可以让学生用学过的化学知识解释某些重大突发事件，如2001年7月金属钠“水雷”惊现珠江事件等。新闻中的化学信息在学生的书本世界与生活世界之间架起了一座桥梁，使学生更直接地了解化学与现实生活的联系，开阔了学生的视野，既能培养学生的社会责任感，又提高了学生对化学的学习兴趣。
　　
　　三、关注生活和社会，激发学生的学习兴趣
　　
　　化学被称为“社会中心”科学，小到人们的衣、食、住、行，大到材料科学、能源科学、环境科学、生命科学、国防建设等无不与化学紧密相连。而那些与现实生活密切相关的内容及社会热点问题，又常常是学生的兴趣所在。因此，在教学过程中，教师要善于将教学内容贴近生活，贴近社会实际，让学生体会到化学可以解决一些平时熟知但却不能解释的问题。
　　比如，讲铁在氧气中燃烧生成四氧化三铁时，教师问：“新买来的铁锅是什么颜色的?使用一段时间后的铁锅又是什么颜色的?想知道为什么吗?那么让我们来一起学习铁的有关知识。”这种来源于现实生活中的问题最能激发学生的求知欲，学生会感到化学是有用的，化学就在身边，接下来的学习一定会兴趣盎然。
　　
　　四、创设问题情境，激发学生的学习兴趣
　　
　　人的思维常因解决问题而被激活，问题推动人们进行积极思维。对学生来说，产生学习的根本原因在于问题。因此，在教学过程中教师要精心设计提问，创设问题情境，引起学生认知“失衡”，造成心理上的悬念，唤起学生获取新知识的强烈愿望，有效地激发学生的学习兴趣和热情。
　　例如，讲氢气在氯气中燃烧时，可让学生先回顾燃烧的定义。然后提出问题：燃烧一定有氧气参加吗?不少的学生会认为“一定有氧气参加”，但当学生亲眼看到氢气能在氯气中剧烈燃烧时。不禁大为惊奇，这“出乎意料”的现象，使他们在心理上产生了极大的矛盾冲突，迫切地想知道其中的缘由，一堂优质高效的课便在学生急于获取新知识的愿望中展开了。
　　“兴趣是最好的老师。”一个人如果做他感兴趣的事，即使是非常艰辛，也总是兴致勃勃，即使是困难坎坷，也总是百折不挠。因此，要尽一切可能激发学生的学习兴趣。并使之稳定和持久，使之成为学生学习动力的不竭源泉。