课堂需要教师精心地预设，在预设中把握生成，这样才能更好的驾驭课堂，突出学生的主体地位，提高课堂的教学效率，从而更好地促进学生健康有序发展。教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动。因此，教师在备课的过程中，应充分了解每一个学生的知识结构及认知水平等实际情况，以人文本、以学生为主体，全盘考虑到课堂上可能会出现的问题，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给学生留足自主发展、自主探究学习的空间。
　　除了巧妙预设，在教学中，教师还要充分留给学生进行自主探索、思考问题的时间和空间，注重让学生自主探索、合作交流学习。引导学生充分地观察、讨论、交流，使学生在探究交流的过程中，注重联系生活实际及已有知识去探究交流，使学生经历知识的认知过程。这样的教学，学生才能够更大限度的自由发展，张扬个性。教学中多留给学生时间和空间，让学生按照自己的思维方式去学习，哪怕有些尝试可能要走许多弯路，甚至可能是错误的，但也能通过学生之间的相互质疑、相互交流使知识的认知更加完善。
　　记得在教学了“直线、射线、线段”后，我让同学们通过观察、比较，接着让学生小组内讨论交流，知道了直线、射线和线段之间的区别。看同学们好像都明白了，心想下面就来做个练习吧，要求按照“端点、延伸、可否度量、表示方法”几项列出表格加以区分。题目大部分同学都做对了，但他们是否真的理解了呢？我灵机一动，给学生们设下了一个“圈套”：“同学们，你们比比看，是直线长还是射线长？”我的话音刚落，同学们便开始七嘴八舌地说开了，很多同学都不假思索的说：“直线长！”也有的说：“一样长！”还有少数说：“射线长！”此时同学们的表现、心情以及他们的心理我都尽收眼底。我不紧不慢地说：“哎呀，只争不行，请举手发言，讲出你的理由来。”“你看，直线向两个方向无限延伸，当然是直线长了。”“不对不对，既然都是无限延伸，当然是一样长。”两派学生互不相让，你一言我一语，针锋相对，相持不下，就是没有同学举手。我耐心的等待着，期待着……
　　正在这时，我看到李前慧同学皱着眉头，按捺不住，突然从座位上跳起来激动地说：“直线长！肯定是直线长！”我的嘴角跃上一丝不易察觉的喜悦：“是吗？李前慧同学有自己的观点，请她说一下，好吗？”我给她以信任的目光，她在我的鼓励下，大声说：“直线就是比射线长，因为射线是直线上的一部分，直线是向两方无限延伸，而射线时向一方无限延伸的 ，所以直线比射线长。同学们听了个个都恍然大悟觉得有道理。虽然这个问题的答案是直线和射线不能比较大小。可是，通过这道题的讨论能激发起同学们探究学习数学的兴趣、欲望。这才是最重要的。于是，我说：“李前慧同学不但能够认真思考问题，而且不人云亦云，敢于说出自己的想法，这就正是她与众不同的一面！”我握着她的手，真诚地说：“小李老师，你太了不起了，你真是我的好朋友。”学生们流露出羡慕的神情，大声喊：“李老师，我们也是你的好朋友啊！”霎时，一阵欢快的笑声回荡在教室里……
　　巧妙预设，精彩便随之而来。因为巧妙预设，一个精彩的发言，便如一粒小石子激起了孩子们思维的火花。或许有时因为意外而来的小石子会使我们的课堂教学不能如期完成，但是它却能为孩子们带来积极的数学学习的情感体验。学生是学习的主人，教师要根据他们的需要，充分相信他们，给予他们自主探究、合作交流、思维的空间，思考的时间，耐心等待，让他们充分施展自己的才智。学生不是接受知识的容器，而是等待点燃的火把。相信学生，尊重学生，把课堂还给学生，这才是新课改所努力倡导的。
　　精心设计，巧妙预设，学生一定会还以精彩！