最近，在浏览微信公众号文字时，一篇题为《不要把教育“锁”在课堂里》的文章吸引了我的眼球。
　　这是一篇评论文字，虽然有些空谈，但是对于作者文章的一些基本观点以及所发出的呼喊还是持赞成态度的。所以，我要力挺他。
　　学校资源闲着浪费的确是当下校园里的一个普遍问题。 橱窗长期不更换内容，新闻变旧闻，学生兴趣大减；阅览室和图书馆无专人管理，尘埃堆积，甚至成了杂物间；校史室、多功能室、录播室都只是在领导检查、节庆校庆时装点门面的花瓶。
　　有个耐人寻味的问题：为什么一些学校一方面喊“资源配置、教学手段落后了，先进教育教学理念难以落实”，一方面配置好的校园设施又如此的不珍惜？根源究竟在哪里？此文作者一语道破天机——根源在于人。一些人认为课堂之外没有教育；一些人看不到、也理解不了课堂之外有教育；一些人只顾自己那些“吹糠见米”的升学率、荣誉证和奖牌。
　　试想一下，当一所学校，教育仅仅被窄化为教学时，我们是不是该怀疑它存在的必要性呢？作为一所教书育人圣地的学校，确实应该“让学校的每一块墙壁都会说话”“让校园的每一个角落都成为教育的所在”。作为学校里的每一名成员，既要有这样的意识，也要在行动中真正落实。正如作者所言：“千万不要说起来很美，做起来很难，最终还是把教育‘锁’在了课堂，成为教育的一大遗憾。”
　　俗话说：外来的和尚会念经。支持点赞的同时，我想用这样的文字去触击一下身边更多“教育人”的灵魂。于是我顺便把这篇文章转发到我的“某某学科教学QQ群”里。
　　或许是随即跟了一个帖子的缘故，“试想一下，每一位教师都真正的做教育，而不是仍然仅仅在做教学，那，这个教育该多好啊！”一句话让好几位“潜水”者顿时浮出水来。——没想到，这一转发一发贴瞬间捅了“蚂蜂窝”，昔日里一个死气沉沉很少“冒泡儿”的学科群一时间沸腾起来：
　　“你有教育部长的情怀，别期望那么高，都成了教育家了，谁来做教师？”群里一位稍有“身份”者阴阳怪气地提出质疑。
　　“摆正自己的位置最重要！”另一位老师跟帖潑来“冷水”，并在文字后面附了一个“龇牙”图片。
　　“中国的教育就是专家太多了！”又一位教师直抒胸臆吐槽。
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　　很明显，这一条接一条的“炮轰”帖子系冲着笔者而来。一时间，我变得无语，似乎失去了招架之力。经验告诉我，像这样带有“火药”味的争论出现时，没有必要继续进行下去。——很多时候，即使赢了，也是输了。赢了面子，输了里子！那时那刻，我只好学做明智人，知“错”就改，不再发声了就是。
　　气出了，怒消了。群里又回复到先前的那般风平浪静。但是那时那刻，我这一头的内心如波涛翻滚，始终难以平静下来。
　　“你有教育部长的情怀，别期望那么高，都成了教育家了，谁来做教师？”“摆正自己的位置最重要！”……放下手机，坐在沙发上，群里几位同仁的这几句话又在我耳边萦绕。被他们讽刺、挖苦倒不值得一提，值得一提的是这些同仁们怎么变得如此不可理喻？难道做教师的就不应该对自己的教育教学行为做一些必要的思考吗？
　　走进我们的一些教育现场，课时被挤占、课程被缩水、学时被无限延长等等围着一个“考”字做文章的现象不在少数。常见的是，教学研讨会开成“考试质量分析会”，组织者言必谈“考试”，参加者言必说“分数”；每每一开学就开始赶进度、超进度、抢进度，期中考试一过就忙里忙外想着复习备考了。想一想这些所思所想、所作所为，不得不让人质疑：这还是学校教育吗？
　　我真的理解想象当下的教育改革之难！一位“教育教学研究人员”尚且如此，其他的普通教师固守着“教学”的“工匠”态度，不肯向真教育迈进一步也就不足为怪了。
　　“摆正自己的位置最重要！”我们每一名教师都应该思考一个问题：“教师是一个什么位置？您自身的位置摆正了没有？”我不敢恭维一些同仁们的“看客”心理。——他们总认为：教育，是教育家的事；研究，是教育家的事；课怎么改，是教育家的事；课改得怎么样，是教育家的事。教师，也最多只能充当教研教改的“看客”！
　　当别人说教育评价问题时，你是否人云亦云跟着埋怨“指挥棒有问题”“考评机制不合理”，把全部责任推到教育体制上呢？当某人提出一项创新思想、推动教育教学改革时，你是从中受到启发，以一种积极求变的态度去思考，去行动，反思自己内心深处陈旧的教育观念，改变自身在教育现场的所作所为，还是一味地开始埋怨，埋怨“中国的专家太多了”，埋怨“他站着说话不腰疼”呢？
　　“摆正自己的位置最重要！”请问：教师，你的位置在哪里？
　　（作者单位：湖北枝江市安福寺中学）
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