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摘 要：专业双语课考试改革在全国的本科院校中尚处于尝试和探索阶段。本文将多元考核模式应用于“石油组成与转化化学”本科双语教学中，研究总结教学实施方法和效果，为创立具有我校特色的多元考核模式提供参考。
关键词：多元考核模式；专业双语课；本科教学
目前双语课程多数采用形式单一的闭卷理论考试，这样的考核形式无法反映学生的知识水平，更无法反馈教学效果。因此，针对应用化学专业双语课程“石油组成与转化化学”，我们采用多元化和过程化的考试模式进行探索。
一、考试改革思路
1. 考试内容
在多元考核模式下，考试内容将重点强调理论和实践相结合，注意学科发展的动态，结合社会实际问题。而命题着眼点应主要放在专业英语、石油和化工知识的组织关联、理解应用、分析综合等方面，考查学生对知识体系的构建和把握，更要考查学生的综合能力、英文阅读能力和实践能力。
2. 考试方法
（1）变一元考核为多元考核。传统的考试方法基本采取期中考试（平时成绩）+课堂考勤+期末考试的方法计算学生的成绩。我们以“石油组成与转化化学”这门专业双语课程为试点，将考试分为四部分：期末考试、课堂分组翻译、课堂抢答和学生出考题。
（2）变结果考核为过程考核。传统的成绩考核，教师是评价的“主宰者”。个人能力的发挥是在解决某一个问题或完成某一项工作中展现出来的。我们通过课堂分组翻译、课堂抢答和出考题等方式，让学生展现出自己的能力和才华，不仅培养学生的学习能力、文献阅读和翻译能力、充分调动学生的课堂积极性，也可为今后其他课程的学习奠定基础。特别是课堂抢答程序，受到了学生的广泛好评。
3. 成绩评定
在考核过程中，教师把对学生的成绩评定具体落实到每一堂课的表现当中。其中期末书面考试占50%，课堂分组翻译占20%，课堂抢答占20%，出考试题占10%。通过多样化的考核形式加强了对学生学习过程的监测，充分发挥各种考核的长处，激励学生不断提高知识水平，培养学生自主学习能力及创新思维。
二、多元考核模式的实施效果
1. 学生综合分析能力和专业英语阅读能力得到提高
日常授課的课件及考试题目全部以英文的形式出现，而考试中多采用综合分析题型，使学生的综合分析能力逐步提高，英文阅读能力也在潜移默化中得到提高。期末考试中，大部分学生答题得分情况良好。部分英语基础较差的学生也被允许用中文答题，消除学生对双语课程的抵触心理。
2. 学生学习积极性显著提高
新颖的考核方式提高了学生学习的兴趣，有时还会收到意想不到的效果。在考核的改革过程中，将课件和每章节的备选抢答题目上传师生交互平台，学生根据自己的实际情况学习，让学生的主观能动性得到最大限度的发挥。
3. 树立了以学生为本的原则
传统的考核方式下，教师通常以传统教学方法即LBL（Lecture-Based Learning）授课，而采用多元化即PBL（Problem-Based Learning）的考核方式，教师充当引领者的角色。与传统LBL的教学相比，学生在学习中的地位发生了变化，以问题为基础学习知识，学生对知识的认知能力得到提升，学会思辨，不再照本宣科。
4. 提高了学生的合作能力
在“石油组成与转化化学”课程学习中，教师围绕石油化工和石油炼制等相关基础知识和发展动态，为学生选择课题，学生以小组的形式进行讨论，针对共同的选题进行翻译查阅。这种小组讨论的形式既培养了小组成员之间协作、交流的能力，又加强了学生的集体荣誉感。这样在学生掌握知识的同时，提升了学生的合作能力。
三、结语
我们针对“石油组成与转化化学”专业双语课程提出了“笔试+课堂分组翻译+课堂抢答+出考试题”的多元考核模式，其实施效果表明，对“石油组成与转化化学”这样的专业双语课十分适用，它是一种行之有效的教学考核模式。基于推进素质教育和国际化教育的时代背景，这种师生互动的多元化的专业双语课考试模式必将成为高等教育教学改革与发展的一个重要发展方向。
参考文献：
[1]钱兵羽.高校工科专业课程考核方式的科学化研究[J].中国电力教育，2013（5）：99-100.
[2]陈潭，程瑛.Seminar教学法、案例教学法及其课堂教学模型构建[J].湖南师范大学教育科学学报，2004（4）：57-59.
[3]姚勇.高校素质教育与大学考试改革探析[J].教育与职业，2012（3）：168-169.
基金项目：本文系中国石油大学（华东）2015年学校青年教师教学改革项目（项目编号：QN201507）和中国石油大学（华东）2016年校级考试改革项目（项目编号：KS-B201603）。
作者简介：夏薇（1980 — ），女，汉族，博士，中国石油大学（华东）化学工程学院应用化学系副教授。
关键词：多元考核模式；专业双语课；本科教学
目前双语课程多数采用形式单一的闭卷理论考试，这样的考核形式无法反映学生的知识水平，更无法反馈教学效果。因此，针对应用化学专业双语课程“石油组成与转化化学”，我们采用多元化和过程化的考试模式进行探索。
一、考试改革思路
1. 考试内容
在多元考核模式下，考试内容将重点强调理论和实践相结合，注意学科发展的动态，结合社会实际问题。而命题着眼点应主要放在专业英语、石油和化工知识的组织关联、理解应用、分析综合等方面，考查学生对知识体系的构建和把握，更要考查学生的综合能力、英文阅读能力和实践能力。
2. 考试方法
（1）变一元考核为多元考核。传统的考试方法基本采取期中考试（平时成绩）+课堂考勤+期末考试的方法计算学生的成绩。我们以“石油组成与转化化学”这门专业双语课程为试点，将考试分为四部分：期末考试、课堂分组翻译、课堂抢答和学生出考题。
（2）变结果考核为过程考核。传统的成绩考核，教师是评价的“主宰者”。个人能力的发挥是在解决某一个问题或完成某一项工作中展现出来的。我们通过课堂分组翻译、课堂抢答和出考题等方式，让学生展现出自己的能力和才华，不仅培养学生的学习能力、文献阅读和翻译能力、充分调动学生的课堂积极性，也可为今后其他课程的学习奠定基础。特别是课堂抢答程序，受到了学生的广泛好评。
3. 成绩评定
在考核过程中，教师把对学生的成绩评定具体落实到每一堂课的表现当中。其中期末书面考试占50%，课堂分组翻译占20%，课堂抢答占20%，出考试题占10%。通过多样化的考核形式加强了对学生学习过程的监测，充分发挥各种考核的长处，激励学生不断提高知识水平，培养学生自主学习能力及创新思维。
二、多元考核模式的实施效果
1. 学生综合分析能力和专业英语阅读能力得到提高
日常授課的课件及考试题目全部以英文的形式出现，而考试中多采用综合分析题型，使学生的综合分析能力逐步提高，英文阅读能力也在潜移默化中得到提高。期末考试中，大部分学生答题得分情况良好。部分英语基础较差的学生也被允许用中文答题，消除学生对双语课程的抵触心理。
2. 学生学习积极性显著提高
新颖的考核方式提高了学生学习的兴趣，有时还会收到意想不到的效果。在考核的改革过程中，将课件和每章节的备选抢答题目上传师生交互平台，学生根据自己的实际情况学习，让学生的主观能动性得到最大限度的发挥。
3. 树立了以学生为本的原则
传统的考核方式下，教师通常以传统教学方法即LBL（Lecture-Based Learning）授课，而采用多元化即PBL（Problem-Based Learning）的考核方式，教师充当引领者的角色。与传统LBL的教学相比，学生在学习中的地位发生了变化，以问题为基础学习知识，学生对知识的认知能力得到提升，学会思辨，不再照本宣科。
4. 提高了学生的合作能力
在“石油组成与转化化学”课程学习中，教师围绕石油化工和石油炼制等相关基础知识和发展动态，为学生选择课题，学生以小组的形式进行讨论，针对共同的选题进行翻译查阅。这种小组讨论的形式既培养了小组成员之间协作、交流的能力，又加强了学生的集体荣誉感。这样在学生掌握知识的同时，提升了学生的合作能力。
三、结语
我们针对“石油组成与转化化学”专业双语课程提出了“笔试+课堂分组翻译+课堂抢答+出考试题”的多元考核模式，其实施效果表明，对“石油组成与转化化学”这样的专业双语课十分适用，它是一种行之有效的教学考核模式。基于推进素质教育和国际化教育的时代背景，这种师生互动的多元化的专业双语课考试模式必将成为高等教育教学改革与发展的一个重要发展方向。
参考文献：
[1]钱兵羽.高校工科专业课程考核方式的科学化研究[J].中国电力教育，2013（5）：99-100.
[2]陈潭，程瑛.Seminar教学法、案例教学法及其课堂教学模型构建[J].湖南师范大学教育科学学报，2004（4）：57-59.
[3]姚勇.高校素质教育与大学考试改革探析[J].教育与职业，2012（3）：168-169.
基金项目：本文系中国石油大学（华东）2015年学校青年教师教学改革项目（项目编号：QN201507）和中国石油大学（华东）2016年校级考试改革项目（项目编号：KS-B201603）。
作者简介：夏薇（1980 — ），女，汉族，博士，中国石油大学（华东）化学工程学院应用化学系副教授。