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摘 要： 后进生的心理状态通常是：一方面处于孤独、寂寞、空虚、怨恨、失望，或是表面上很坚强高傲，其实内心是一片空白，极其痛苦的心态。另一方面非常希望得到别人特别是老师的理解和帮助。后进生由于屡次遭到挫折，很容易产生自卑感，自尊心也很脆弱。转化小学数学后进生的前提条件是从思想感情上真正爱护他们，从实际情况出发，保护他们的学习积极性。
关键词： 小学数学教学 后进生 辅导策略
辅导后进生是数学教学工作中不可缺少的环节，是照顾个体差异，因材施教，提高教学质量的有效途径。任何一个班级的学生，学习成绩总有好、中、差之分。教师应该根据不同对象的不同情况，做好各类学生的思想教育和学习辅导工作。特别是后进生，更是需要教师的关心和帮助。我在教学中积极实践探索如何转化后进生，取得了明显的效果。
一、从思想感情上真正爱护后进生。
1.后进生希望从教师那里得到真诚的爱。
巴特尔说：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎了的心灵也能苏醒，教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”教师对后进生的爱，可以使后进生的自尊心得到满足，由此激发学习的热情。教师必须关心、爱护后进生，做他们的知心朋友，对后进生不能训斥、嘲笑和鄙视，要满腔热情地为后进生服务，激发后进生学习数学的兴趣。学生会把对教师的情感迁移到学习上，由喜欢数学教师到喜欢学习数学。所以，后进生需要教师真诚的爱。
2.与后进生心灵相互沟通。
徐特立曾说：“对犯错误者，……给他们以好环境包围起来，暗示他们以很好的前途，使他们用自信和自尊去克服他们的坏处。这是最好的训育典型。”对于已经形成“后进”自我意象的学生，要使他鼓起勇气重新抬起头来。最有效的方法是消除后进生心理上的“伤疤”。从生理学角度来看，当一个人在心灵上受到某种伤害时，往往会不同程度地产生“伤疤”，而“伤疤”的“自我保护意识”的心理状态是：一方面是使自己处于孤独、寂寞、空虚、怨恨、失望或是表面上很坚强高傲，其实内心是一片空白，极其痛苦的心态。另一方面是非常希望得到别人特别是老师的理解和帮助。后进生由于屡次遭到挫折，就很容易产生自卑感，自尊心也很脆弱。于是我帮助他们树立学习信心，克服自卑感。这也是我每时每刻都注意的问题。在数学教学中，我采用了从思想感情上真正爱护他们的方式，帮助数学后进生转化，取得了较好的效果。
二、从后进生的实际情况出发，保护他们的学习积极性。
1.要有计划地采取具体措施帮助后进生逐步达到新课标规定的要求。
后进生也迫切希望自己能成为学习上的佼佼者，让老师和同学们看得起自己，喜欢自己。但是后进生知识缺陷多，易产生厌学心理。为解决这一矛盾，我注意做到以下两点：一是了解后进生学习知识时可能存在哪些障碍；二是了解到后进生对哪些数学知识可能产生困难。如教学平行四边形面积的计算前，我了解到后进生将“平行四边形的面积等于底和底边上的高的乘积”这个公式直观推导出来有困难。我就让他们用数方格的方法，找出平行四边形的面积（不满一格的都按半格计算）。
这样，学生很快就得出了平行四边形的面积。也可以用割补的方法，把一个平行四边形变成长方形来计算它的面积。具体做法如下：
在上图中，左边平行四边形的面积和右边长方形的面积相等。长方的长和宽分别等于平行四边形的底和高。因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。这样，后进生就能真正理解这个公式的来源，而不用去死记硬背了。
2.抓住后进生的疑难处，导通思路。
后进生对与例题不同的习题会产生恐惧畏缩的心理，产生解题思路的阻滞。于是我着眼于疏导后进生的思路，引导后进生积极思维。如教学小数加减法时，帮助学生初步理解和掌握小数加减法，要强调相同单位的数才能相加、减，然后归纳出只要把小数点对齐。例如：“0.25元 0.18元”，可以启发后进生说出2角5分和1角8分相加。然后把小数的各个数位和元、角、分一一对应，写成下面的形式：
然后着重向后进生说明要使相同单位的数对齐，也就是要把两个数的小数点对齐，再按照整数加减法进行计算，得数里的小数点要与加数的小数点对齐。这样，可以使学生更加深刻地理解小数加减法的法则。
3.及时帮助后进生改正错误。
后进生从错误中顿悟比教师直接授以正确的方法印象更深刻。我用“用错引正”的方法取得了很好的效果。如：后进生对小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变，这一性质，常常误认为：小数的后面添上0或者去掉，小数的大小不变。我利用这一错误设问：把3.005的小数点后面的0去掉，变成了3.5了，小数的大小发生变化了吗？由此引导后进生正确地表达小数的基本性质，加深对小数这一基本性质的理解。
4.在课堂上对后进生的提问要讲究艺术。
我在课堂上没有按统一规格要求全体学生，而是从学生的实际情况出发，特别是对后进生，根据他们的思维水平，设计有层次的问题，让后进生也有自我表现的机会。如简单应用题：一根绳子长为5米，第一次剪去2米，第二次前去的是第一次的一半，第二次剪去多少米？第一次与第二次一共剪去多少米？还剩多少米？这样从易到难、从简单到复杂，后进生也能把简单的问题解答出来，从而使后进生感受到成功的喜悦。
我班后进生大部分反应不灵敏，做习题的速度也极慢，而且错误率高，甚至连十以内的加减法都搞不清楚。我每天定时给他们辅导，帮助他们理解最重要、最基本的概念，帮助他们掌握最基本的计算方法。设计一些适合他们做的题目，并处处关心、爱护后进生。对后进生的错题进行分析评价，正确部分加以肯定，错误部分用“？”批注上错误的原因，使后进生不仅爱学，而且会学。
关键词： 小学数学教学 后进生 辅导策略
辅导后进生是数学教学工作中不可缺少的环节，是照顾个体差异，因材施教，提高教学质量的有效途径。任何一个班级的学生，学习成绩总有好、中、差之分。教师应该根据不同对象的不同情况，做好各类学生的思想教育和学习辅导工作。特别是后进生，更是需要教师的关心和帮助。我在教学中积极实践探索如何转化后进生，取得了明显的效果。
一、从思想感情上真正爱护后进生。
1.后进生希望从教师那里得到真诚的爱。
巴特尔说：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎了的心灵也能苏醒，教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”教师对后进生的爱，可以使后进生的自尊心得到满足，由此激发学习的热情。教师必须关心、爱护后进生，做他们的知心朋友，对后进生不能训斥、嘲笑和鄙视，要满腔热情地为后进生服务，激发后进生学习数学的兴趣。学生会把对教师的情感迁移到学习上，由喜欢数学教师到喜欢学习数学。所以，后进生需要教师真诚的爱。
2.与后进生心灵相互沟通。
徐特立曾说：“对犯错误者，……给他们以好环境包围起来，暗示他们以很好的前途，使他们用自信和自尊去克服他们的坏处。这是最好的训育典型。”对于已经形成“后进”自我意象的学生，要使他鼓起勇气重新抬起头来。最有效的方法是消除后进生心理上的“伤疤”。从生理学角度来看，当一个人在心灵上受到某种伤害时，往往会不同程度地产生“伤疤”，而“伤疤”的“自我保护意识”的心理状态是：一方面是使自己处于孤独、寂寞、空虚、怨恨、失望或是表面上很坚强高傲，其实内心是一片空白，极其痛苦的心态。另一方面是非常希望得到别人特别是老师的理解和帮助。后进生由于屡次遭到挫折，就很容易产生自卑感，自尊心也很脆弱。于是我帮助他们树立学习信心，克服自卑感。这也是我每时每刻都注意的问题。在数学教学中，我采用了从思想感情上真正爱护他们的方式，帮助数学后进生转化，取得了较好的效果。
二、从后进生的实际情况出发，保护他们的学习积极性。
1.要有计划地采取具体措施帮助后进生逐步达到新课标规定的要求。
后进生也迫切希望自己能成为学习上的佼佼者，让老师和同学们看得起自己，喜欢自己。但是后进生知识缺陷多，易产生厌学心理。为解决这一矛盾，我注意做到以下两点：一是了解后进生学习知识时可能存在哪些障碍；二是了解到后进生对哪些数学知识可能产生困难。如教学平行四边形面积的计算前，我了解到后进生将“平行四边形的面积等于底和底边上的高的乘积”这个公式直观推导出来有困难。我就让他们用数方格的方法，找出平行四边形的面积（不满一格的都按半格计算）。
这样，学生很快就得出了平行四边形的面积。也可以用割补的方法，把一个平行四边形变成长方形来计算它的面积。具体做法如下：
在上图中，左边平行四边形的面积和右边长方形的面积相等。长方的长和宽分别等于平行四边形的底和高。因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。这样，后进生就能真正理解这个公式的来源，而不用去死记硬背了。
2.抓住后进生的疑难处，导通思路。
后进生对与例题不同的习题会产生恐惧畏缩的心理，产生解题思路的阻滞。于是我着眼于疏导后进生的思路，引导后进生积极思维。如教学小数加减法时，帮助学生初步理解和掌握小数加减法，要强调相同单位的数才能相加、减，然后归纳出只要把小数点对齐。例如：“0.25元 0.18元”，可以启发后进生说出2角5分和1角8分相加。然后把小数的各个数位和元、角、分一一对应，写成下面的形式：
然后着重向后进生说明要使相同单位的数对齐，也就是要把两个数的小数点对齐，再按照整数加减法进行计算，得数里的小数点要与加数的小数点对齐。这样，可以使学生更加深刻地理解小数加减法的法则。
3.及时帮助后进生改正错误。
后进生从错误中顿悟比教师直接授以正确的方法印象更深刻。我用“用错引正”的方法取得了很好的效果。如：后进生对小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变，这一性质，常常误认为：小数的后面添上0或者去掉，小数的大小不变。我利用这一错误设问：把3.005的小数点后面的0去掉，变成了3.5了，小数的大小发生变化了吗？由此引导后进生正确地表达小数的基本性质，加深对小数这一基本性质的理解。
4.在课堂上对后进生的提问要讲究艺术。
我在课堂上没有按统一规格要求全体学生，而是从学生的实际情况出发，特别是对后进生，根据他们的思维水平，设计有层次的问题，让后进生也有自我表现的机会。如简单应用题：一根绳子长为5米，第一次剪去2米，第二次前去的是第一次的一半，第二次剪去多少米？第一次与第二次一共剪去多少米？还剩多少米？这样从易到难、从简单到复杂，后进生也能把简单的问题解答出来，从而使后进生感受到成功的喜悦。
我班后进生大部分反应不灵敏，做习题的速度也极慢，而且错误率高，甚至连十以内的加减法都搞不清楚。我每天定时给他们辅导，帮助他们理解最重要、最基本的概念，帮助他们掌握最基本的计算方法。设计一些适合他们做的题目，并处处关心、爱护后进生。对后进生的错题进行分析评价，正确部分加以肯定，错误部分用“？”批注上错误的原因，使后进生不仅爱学，而且会学。