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【摘要】基于新课程背景下高中学生运算能力的提升方式进行分析，提出注重激趣，激发学生的运算兴趣；注重探索，培养学生的运算思维以及注重互动，提升学生的运算质量等相关建议.
【关键词】注重激趣；注重探索；新课程背景；高中学生；运算能力
新课程背景下对高中学生运算能力的培养提出了更高的要求，但是当前高中学生却普遍存在着运算能力不佳，运算质量较差等方面的问题.新课程背景下，高中学生运算能力的提升需要注重激趣、注重探索，改善传统教学模式中的不足之处，使学生能够形成一定的数学运算能力和数学运算思维.文章将对新课程背景下高中学生运算能力的提升方式进行分析，希望能够对高中数学教学带来一定的借鉴意义.
一、注重激趣，激发学生的运算兴趣
数学是高中学生所需要学习的重要学科之一，相较于其他学科，数学对学生的空间想象能力、运算能力以及逻辑思维能力要求较高，但是当前高中学生普遍存在着运算能力较差的问题.
很多学生在数学课堂学习中，只是在盲目的记笔记，将公式套用在习题之上，然而当公式和知识变多之后，就会存在手足无措的问题，不知道该如何运用，久而久之，学生的计算兴趣也会受到影响.在高中数学课堂教学活动中，教师需要结合学生的实际性格特点，注重课堂激趣，使学生能够积极参与到高中数学课堂学习活动当中，感受解题的乐趣.
例如在指导学生学习高中数学《等差数列》这一项内容中，教师可以首先借助多媒体等现代信息技术软件，为学生展示一张王小丫主持《开心辞典》的画面，提出学生“你们知道《开心辞典》吗？”学生纷纷回答之后，教师可以组织学生做好，通过“大家快做好，王小丫要出题了，看谁能过关”等话语，使学生准备好解题活动.教师可以为学生出示下列题目：
观察下列各数列，并填空，然后总结它们有什么共同的特点？具有什么性质？你能给它们起个名字吗？
①1，2，3，4，5，6，7，8，，…
②3，6，9，12，15，，21，24，…
③-1，-3，-5，-7，-9，-11，，-15，…
④2，2，2，2，2，2，，2，2，…
通过教学情境的创设，能够有效激发学生的探究欲望，使学生能够积极参与到习题解答的过程中，细致观察等差数据，将所学习的知识融入到习题解答的过程中，为学生《等差数列》知识的深入学习奠定良好的基础，同时也有助于培养学生的数学思维和观察能力.
二、注重探索，培养学生的运算思维
新课程背景下较为注重学生探索能力的培养，教师可以结合将学生的性格特点与高中数学课堂教学内容相结合，使学生能够在积极参与课堂学习活动的同时，感受到数学学习的乐趣，培养学生的运算思维，提升高中数学课堂教学的总体质量.
在高中数学课堂教学活动中，教师可以在指导学生一起动手，利用一些模型或是画图，来让学生亲自感受数学知识、元素的变化，以此增加学生解题思维的灵活性.例如在指导学生学习三角函数的正弦、余弦定理时，教师可以组织学生借助图形的变化来代替公式的每一个步骤.教师可以组织学生通过自主探索或者合作探索的方式，通过图形检验自己的解题结果，让学生数学的应用意识在大脑和手上动起来，以此改变大脑中的固态解题思维，通过实践操作，证明自己的理论，构建互动型的课堂教学教学模式.
三、注重互动，提升学生的运算质量
很多高中学生存在着审题马虎、计算中程序错乱以及计算后忽视检查等问题，这些问题均会直接影响学生的整体计算结果.在高中数学课堂教学活动中，教师不仅仅需要关注学生计算兴趣、探索能力的培养，同时还需要通过适当的教学互动，提升学生的运算质量，使学生能够形成良好的计算习惯和检查习惯.
例如教师可以通过任务驱动的方式为学生布置几道习题，在学生计算完成之后，随机抽取几名学生的答案，组织学生进行检查.学生可以对解题的过程中共同进行分析，一同评价解题的质量.在这个过程中，教师需要注重适当的教学引导，比如教师可以通过“这个公式运用的对吗？”、“这道题目主要考察哪一项知识点？”等问题，使学生能够明确解题的思路.同时，针对存在计算结果错误的学生，教师可以与学生共同检查出具体是那一步错误，然后指导学生正确的计算方式，使学生能够明确检查的重要性，降低学生数学计算的错误率.
结束语
高中数学教学运算模式的创新对学生运算能力的培养具有积极的影响，教师需要结合学生的实际性格特点，针对性的设计高中数学运算教学活动.在实际的数学教学活动中，教师可以通过注重激趣，激发学生的运算兴趣；注重探索，培养学生的运算思维以及注重互动，提升学生的运算质量等方式，为高中学生营造一个良好的数学知识学习平台，提升每一名学生的数学运算能力，并使学生形成一定的数学思维能力.
【参考文献】
[1]秦泗伟.从一节习题课的教学设计探索高中数学课堂有效教学的实施[J].延边教育学院学报，2010，02（22）：120-122.
[2]唐剑，盛兴平.高等代数课程与高中数学教学的“脱节”现象及解决策略[J].阜阳师范学院学报（自然科学版），2012，03（16）：82-85.
[3]任延安，刘霞霞，宋莹.及时用好电脑软件 克服惧怕数学心理——以高中数学回归分析为例[J].南昌教育学院学报，2014，06（22）：113-115.
[4]阚志超.“一题多解”与“多题一解”在高中数学教学中的价值研究与实践[J].中国校外教育，2015，29（15）：23.
【关键词】注重激趣；注重探索；新课程背景；高中学生；运算能力
新课程背景下对高中学生运算能力的培养提出了更高的要求，但是当前高中学生却普遍存在着运算能力不佳，运算质量较差等方面的问题.新课程背景下，高中学生运算能力的提升需要注重激趣、注重探索，改善传统教学模式中的不足之处，使学生能够形成一定的数学运算能力和数学运算思维.文章将对新课程背景下高中学生运算能力的提升方式进行分析，希望能够对高中数学教学带来一定的借鉴意义.
一、注重激趣，激发学生的运算兴趣
数学是高中学生所需要学习的重要学科之一，相较于其他学科，数学对学生的空间想象能力、运算能力以及逻辑思维能力要求较高，但是当前高中学生普遍存在着运算能力较差的问题.
很多学生在数学课堂学习中，只是在盲目的记笔记，将公式套用在习题之上，然而当公式和知识变多之后，就会存在手足无措的问题，不知道该如何运用，久而久之，学生的计算兴趣也会受到影响.在高中数学课堂教学活动中，教师需要结合学生的实际性格特点，注重课堂激趣，使学生能够积极参与到高中数学课堂学习活动当中，感受解题的乐趣.
例如在指导学生学习高中数学《等差数列》这一项内容中，教师可以首先借助多媒体等现代信息技术软件，为学生展示一张王小丫主持《开心辞典》的画面，提出学生“你们知道《开心辞典》吗？”学生纷纷回答之后，教师可以组织学生做好，通过“大家快做好，王小丫要出题了，看谁能过关”等话语，使学生准备好解题活动.教师可以为学生出示下列题目：
观察下列各数列，并填空，然后总结它们有什么共同的特点？具有什么性质？你能给它们起个名字吗？
①1，2，3，4，5，6，7，8，，…
②3，6，9，12，15，，21，24，…
③-1，-3，-5，-7，-9，-11，，-15，…
④2，2，2，2，2，2，，2，2，…
通过教学情境的创设，能够有效激发学生的探究欲望，使学生能够积极参与到习题解答的过程中，细致观察等差数据，将所学习的知识融入到习题解答的过程中，为学生《等差数列》知识的深入学习奠定良好的基础，同时也有助于培养学生的数学思维和观察能力.
二、注重探索，培养学生的运算思维
新课程背景下较为注重学生探索能力的培养，教师可以结合将学生的性格特点与高中数学课堂教学内容相结合，使学生能够在积极参与课堂学习活动的同时，感受到数学学习的乐趣，培养学生的运算思维，提升高中数学课堂教学的总体质量.
在高中数学课堂教学活动中，教师可以在指导学生一起动手，利用一些模型或是画图，来让学生亲自感受数学知识、元素的变化，以此增加学生解题思维的灵活性.例如在指导学生学习三角函数的正弦、余弦定理时，教师可以组织学生借助图形的变化来代替公式的每一个步骤.教师可以组织学生通过自主探索或者合作探索的方式，通过图形检验自己的解题结果，让学生数学的应用意识在大脑和手上动起来，以此改变大脑中的固态解题思维，通过实践操作，证明自己的理论，构建互动型的课堂教学教学模式.
三、注重互动，提升学生的运算质量
很多高中学生存在着审题马虎、计算中程序错乱以及计算后忽视检查等问题，这些问题均会直接影响学生的整体计算结果.在高中数学课堂教学活动中，教师不仅仅需要关注学生计算兴趣、探索能力的培养，同时还需要通过适当的教学互动，提升学生的运算质量，使学生能够形成良好的计算习惯和检查习惯.
例如教师可以通过任务驱动的方式为学生布置几道习题，在学生计算完成之后，随机抽取几名学生的答案，组织学生进行检查.学生可以对解题的过程中共同进行分析，一同评价解题的质量.在这个过程中，教师需要注重适当的教学引导，比如教师可以通过“这个公式运用的对吗？”、“这道题目主要考察哪一项知识点？”等问题，使学生能够明确解题的思路.同时，针对存在计算结果错误的学生，教师可以与学生共同检查出具体是那一步错误，然后指导学生正确的计算方式，使学生能够明确检查的重要性，降低学生数学计算的错误率.
结束语
高中数学教学运算模式的创新对学生运算能力的培养具有积极的影响，教师需要结合学生的实际性格特点，针对性的设计高中数学运算教学活动.在实际的数学教学活动中，教师可以通过注重激趣，激发学生的运算兴趣；注重探索，培养学生的运算思维以及注重互动，提升学生的运算质量等方式，为高中学生营造一个良好的数学知识学习平台，提升每一名学生的数学运算能力，并使学生形成一定的数学思维能力.
【参考文献】
[1]秦泗伟.从一节习题课的教学设计探索高中数学课堂有效教学的实施[J].延边教育学院学报，2010，02（22）：120-122.
[2]唐剑，盛兴平.高等代数课程与高中数学教学的“脱节”现象及解决策略[J].阜阳师范学院学报（自然科学版），2012，03（16）：82-85.
[3]任延安，刘霞霞，宋莹.及时用好电脑软件 克服惧怕数学心理——以高中数学回归分析为例[J].南昌教育学院学报，2014，06（22）：113-115.
[4]阚志超.“一题多解”与“多题一解”在高中数学教学中的价值研究与实践[J].中国校外教育，2015，29（15）：23.