培养学生解决问题的能力，不仅是素质教育的需要，也是时代的需要，更是人的可持续发展的需要。“自主解决问题”应成为学生的主导性学习方式，通过建立民主、平等、新型的教学过程和模式，让学生在自主解决问题中成长。作为新时代的教师，应该不断更新教学理念，多元化采取有效策略，为学生提供一个宽松的、民主的、能充分张扬学生个性的教学环境，以利于培养学生解决问题的能力。
　　一、激发兴趣，引导学生主动参与学习
　　美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好的动力，是对学习材料的兴趣。”兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去努力，去探索。因此我在教学中，着力为学生提供一种轻松愉快的气氛和生动活泼的学习环境，以学生活动为手段，注意引导学生积极主动地参与到问题的解决过程中，让他们自己去思考问题，解决问题。激发兴趣的方法很多， 如制造悬念、引发好奇、利用巧妙的导语、新奇的课堂教学形式，赋予抽象的教学内容以生动的故事情节。激发学生学习数学的兴趣，使他们不把学习数学当作苦差事，才能对数学愿学、善学、会学、乐学，才能形成学习数学、学好数学的内在动力。因此，这是数学教学要解决的首要问题。在教学过程中，通过多种方法培养、提高、激发学生的学习兴趣，可以大大提高学生的学习效率，可以使教师的教学收到事半功倍的效果。可以全面提高学生的解决问题的能力，真正做到让学生在学会中会学。
　　二、利用学生的生活经验，提高解决实际問题的能力
　　生活中处处存在着数学，习数学的主要目的在于用数学知识解决生活中的实际问题，让数学走进现实生活中，使学生体会数学的应用价值，进一步培养学生应用数学的意识和综合应用数学知识解决问题的能力。因此在教学过程中，应从学生已有的生活经验出发，激活学生已有经验，使抽象的数学知识具有丰富具体的现实背景。只有当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，激发学生思考与创造的源泉。如我在教学《正比例1》时，我让学生课后去寻找生活中的正比例，让学生善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学的眼光观察现实生活和周围事物，敢于发现和提出有价值的数学问题的能力。这样用学生身边的事情，呈现学习内容，增强了数学教学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，又使学生获得了成功的体验，调动了学生学习数学的积极性，同时培养了学生的数学应用意识和解决问题的能力。
　　三、加强交流、合作，培养学生解决问题的协作精神
　　课堂教学中，交流、合作是培养学生解决问题能力的重要手段。学生在共同完成某个学习任务或解决某个实际问题的过程中，发挥各自的优势，相互争论、相互帮助、相互提示或是进行分工合作，可以取得更好的效益和最佳效果。但是，传统的教学中更多的是强调独立解决问题而忽视学生之间的合作交流。在新的教学理念下，合作与交流正是学生为主体的体现。合作与交流应该贯穿于整个教学活动过程中。因此我在教学中，也经常让学生进行小组合作，如在教学《圆锥的体积》时，我让学生分小组，合作探究得出圆柱体积的三分之一是圆锥的体积。学生通过讨论，合作，探究，对本节课知识的获得加深了理解。教师与学生之间，学生与学生之间的互动与协作，对学习资料的收集与分析、学习进程的自我反馈和学习结果的评价都有着十分重要的作用。
　　四、总结评价，内化学生主动解决问题的能力
　　问题解决以后，教师应引导学生对解决问题的过程和结果进行检验、评价，看看过程是否合理、简便，结果是否正确。在总结评价时，教师还应注意引导学生分析有无其他方法，还有哪些不同的方法。允许不同的学生从不同的角度去分析问题，采用不同的方式表达自己的想法，运用不同的知识与方法去解决问题。如教学《分数的混合运算》时，我除了让学生按照运算顺序计算外，一些题目我还让学生思考，能不能用更加简便的方法计算，这个时候同学们就会发现部分题目可以应用运算律来进行简便计算。在教学中要注意保护学生的好奇心和探究欲望，不打断学生的回答，为学生提供思考、想象、交流的机会，使学生在参与中发挥和锻炼自己的才能，对于回答错误的学生，教师要给予鼓励。在问题解决后进行总结评价，有利于学生从不同的角度去分析和解决问题，使学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，使不同的学生在数学中得到不同的发展，达到个性发展的目的。因此，总结评价应成为解决数学问题过程中一个不可缺少的步骤，它对提高学生的解题能力和评价能力都有重要的意义，同时还可以培养学生的创新意识。
　　“问题是数学的心脏”，学习数学离不开解决问题，学生在解决问题过程中学会正确的思维方法和解题策略尤为重要。以上提供了可操作的培养问题解决能力的指导策略，希望能够通过我们的实践，逐步提高小学数学问题解决教学的有效性，以实现全面提高学生数学素养的目的。