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摘要：小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。可以说，学生是学习的主人，是教学的主体，即教师的一切活动就是要使学生真正成为课堂的主人，要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。这就是我们所需求的教学的有效性。
关键词：数学教学；有效性
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)2-084-001
课堂上如何实现有效的教学呢?下面结合自己的教学实践，谈几点粗浅的认识：
一、创设生活化的情境
陶行知先生曾有过这样的论述：“生活即教育。”新课标也强调：小学数学教学应加强与生活的联系，努力做到数学问题生活化，生活经验数学化。因为学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。因此，教学中教师要通过情境的创设，架设起数学与生活这座桥，让学生往返于数学与生活之间，让学生在“实际生活”或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”，体会数学源于生活、服务于生活，并让学生在感受到所面临的问题是熟悉的、常见的同时，又感到是新奇的、富有挑战性的。这样，一方面使学生有兴趣地去进行思考和探索，另一方面又使学生感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲。例如：教学《角的初步认识》一课时，我首先出示学生熟悉的五角星，让学生找出它的角，初步感知角，接着提问：“生活中哪些地方有角?比一比，看谁找到的角最多”，以此激发他们的学习兴趣，使他们充分认识到生活中处处有角，从而体会数学与日常生活的密切联系。又如，在教学《连加》时，首先开展了一个拍球的比赛，把班上的同学分成两队，每个队派四个代表参赛，请一位记录员把每队每分钟拍球的个数记在表格里，然后再请同学们算出每队拍的总数，找出胜利的一队，以此让学生真切的感受到“生活中处处有数学”。
二、落实科学的三维目标
教学目标是教师教学的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。教师在教学时除了要从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征出发外，还要找准教学的起点，突出教学的重点，突破教学的难点，捕捉教学的生长点，使教学目标落到实处。
知识与技能，过程与方法，情感、态度价值观这几方面的目标是一个密不可分割的有机整体。积极的情感体验，是学生进行有效学习的前提。积极的情感交流体验，不仅拉近了师生、生生之间的距离，而且促进了学生在民主、宽松的学习氛围中形成积极的学习态度，充分发挥自己的主观能动性，创造性地完成各项活动目标。相反，与之对应的一种情感倾向(消极倾向)，只会产生消极的不利因素，严重束缚学生的身心和智力发展。所以在平时的课堂教学中，我们只有从学生的心理需求出发，关注学生的情感倾向，注重学生的情感体验，才能使学生在充满阳光和欢乐的氛围中成长。例如在讲授《米和厘米的認识》这一内容时，我设计了三个游戏环节：“物品竞猜”的游戏，我出示铅笔让学生猜出它的长度；“是真是假”的游戏，我出示题目让学生判断真假并说出判断方法，如：“吴老师的身高大约是3米。”学生先是判断这是假的，然后接着说：“姚明身高才2米多，老师比姚明矮得多，不可能有那么高，所以我认为这是假的”；“人体测量”的游戏，让学生准确地测量自己身体各部位的长度并做好记录，活动后汇报。整节课学生兴趣盎然，在游戏中完成了教学目标。
三、采用多样化的教学方式
新课程的改革，要求培养学生的创新思维和动手能力。因而学生有效的学习不能再是单纯地依赖模仿与记忆，而应动手实践、自主探索、合作交流。这一切的落实要求教师在授课时不应是传统的“填鸭式”的教学模式。学生不是容器，教师在进行教学时要为学生的动手操作、自主探索、合作交流提供一个平台。例如，在教学《购物》一课时，我根据实际情况设计了一次模拟购物活动，将学生带来的物品标上价格，开个小小超市，请学生根据自己的需要购买商品。先在小组内说说要购买的商品及应付的钱数，看谁能正确使用人民币，然后再进行购物。由于此活动是学生平时经常遇到的生活情景，所以个个都热情高涨。在购物时，购物的同学说出要购买的商品，扮演售货员的同学说出应付的钱数，再进行钱的支付与找回兑付，其他同学进行评价。还有的学生虽然买了同样的商品，但给出了多种不同的支付方法，这样不但加深了学生对不同面值人民币的认识，而且也提高了学生正确使用人民币的能力，促进了合作学习，培养了学生的实践能力。
四、运用激励性的评价
激励性评价就是对学生在学习过程中所表现出来的积极进取方面的赞许，哪怕是回答错误，教师也要善于捕捉其闪光点进行适当的鼓励。这种评价不仅仅是为了检查学生的表现，更在于提高学习的效率，促进学生的发展，让学生在评价过程中增强信心，体验学习成功的喜悦，获得成功的感受。
课堂上，教师面对的是一个个活生生的学生，这些学生文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，而且他们的基础、性格、智力等都存在着差异，如果用同一标准去衡量学生那是不合适的。对不同层次的学生，评价标准应不同。同一问题对不同类别的学生的不同回答，也应作出不同的评价。对学困生哪怕是微小的进步，也要给予肯定和鼓励，他们更需要关切的目光和贴心的话语，如果他在回答时出现错误，老师要诚恳地指出并提出希望，绝不能挖苦讽刺。要使他们真正感受到老师在关心他们，帮助他们。而对优等生的正确回答，除了要给予充分肯定外，还要对他们提出期待和希望，让他们更加努力，去争取更大的成功。总之，一句鼓励性的话语、一个赞美的眼神、一次充满赞许的点头肯定……都可以收到很好的效果。
综上所述，一堂高效的数学课有赖于教师营造轻松、和谐的氛围，全面落实课程目标，努力构建适合学生自主合作与交流的平台，最大限度地挖掘学生的闪光点并巧妙地运用激励性的语言去评价每一位学生。除此，教师在教学中还应不断地提升自己的教学能力，不断地探索和研究数学教学的有效性。学生的全面、健康、可持续发展最终将会实现。
关键词：数学教学；有效性
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)2-084-001
课堂上如何实现有效的教学呢?下面结合自己的教学实践，谈几点粗浅的认识：
一、创设生活化的情境
陶行知先生曾有过这样的论述：“生活即教育。”新课标也强调：小学数学教学应加强与生活的联系，努力做到数学问题生活化，生活经验数学化。因为学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。因此，教学中教师要通过情境的创设，架设起数学与生活这座桥，让学生往返于数学与生活之间，让学生在“实际生活”或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”，体会数学源于生活、服务于生活，并让学生在感受到所面临的问题是熟悉的、常见的同时，又感到是新奇的、富有挑战性的。这样，一方面使学生有兴趣地去进行思考和探索，另一方面又使学生感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲。例如：教学《角的初步认识》一课时，我首先出示学生熟悉的五角星，让学生找出它的角，初步感知角，接着提问：“生活中哪些地方有角?比一比，看谁找到的角最多”，以此激发他们的学习兴趣，使他们充分认识到生活中处处有角，从而体会数学与日常生活的密切联系。又如，在教学《连加》时，首先开展了一个拍球的比赛，把班上的同学分成两队，每个队派四个代表参赛，请一位记录员把每队每分钟拍球的个数记在表格里，然后再请同学们算出每队拍的总数，找出胜利的一队，以此让学生真切的感受到“生活中处处有数学”。
二、落实科学的三维目标
教学目标是教师教学的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。教师在教学时除了要从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征出发外，还要找准教学的起点，突出教学的重点，突破教学的难点，捕捉教学的生长点，使教学目标落到实处。
知识与技能，过程与方法，情感、态度价值观这几方面的目标是一个密不可分割的有机整体。积极的情感体验，是学生进行有效学习的前提。积极的情感交流体验，不仅拉近了师生、生生之间的距离，而且促进了学生在民主、宽松的学习氛围中形成积极的学习态度，充分发挥自己的主观能动性，创造性地完成各项活动目标。相反，与之对应的一种情感倾向(消极倾向)，只会产生消极的不利因素，严重束缚学生的身心和智力发展。所以在平时的课堂教学中，我们只有从学生的心理需求出发，关注学生的情感倾向，注重学生的情感体验，才能使学生在充满阳光和欢乐的氛围中成长。例如在讲授《米和厘米的認识》这一内容时，我设计了三个游戏环节：“物品竞猜”的游戏，我出示铅笔让学生猜出它的长度；“是真是假”的游戏，我出示题目让学生判断真假并说出判断方法，如：“吴老师的身高大约是3米。”学生先是判断这是假的，然后接着说：“姚明身高才2米多，老师比姚明矮得多，不可能有那么高，所以我认为这是假的”；“人体测量”的游戏，让学生准确地测量自己身体各部位的长度并做好记录，活动后汇报。整节课学生兴趣盎然，在游戏中完成了教学目标。
三、采用多样化的教学方式
新课程的改革，要求培养学生的创新思维和动手能力。因而学生有效的学习不能再是单纯地依赖模仿与记忆，而应动手实践、自主探索、合作交流。这一切的落实要求教师在授课时不应是传统的“填鸭式”的教学模式。学生不是容器，教师在进行教学时要为学生的动手操作、自主探索、合作交流提供一个平台。例如，在教学《购物》一课时，我根据实际情况设计了一次模拟购物活动，将学生带来的物品标上价格，开个小小超市，请学生根据自己的需要购买商品。先在小组内说说要购买的商品及应付的钱数，看谁能正确使用人民币，然后再进行购物。由于此活动是学生平时经常遇到的生活情景，所以个个都热情高涨。在购物时，购物的同学说出要购买的商品，扮演售货员的同学说出应付的钱数，再进行钱的支付与找回兑付，其他同学进行评价。还有的学生虽然买了同样的商品，但给出了多种不同的支付方法，这样不但加深了学生对不同面值人民币的认识，而且也提高了学生正确使用人民币的能力，促进了合作学习，培养了学生的实践能力。
四、运用激励性的评价
激励性评价就是对学生在学习过程中所表现出来的积极进取方面的赞许，哪怕是回答错误，教师也要善于捕捉其闪光点进行适当的鼓励。这种评价不仅仅是为了检查学生的表现，更在于提高学习的效率，促进学生的发展，让学生在评价过程中增强信心，体验学习成功的喜悦，获得成功的感受。
课堂上，教师面对的是一个个活生生的学生，这些学生文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，而且他们的基础、性格、智力等都存在着差异，如果用同一标准去衡量学生那是不合适的。对不同层次的学生，评价标准应不同。同一问题对不同类别的学生的不同回答，也应作出不同的评价。对学困生哪怕是微小的进步，也要给予肯定和鼓励，他们更需要关切的目光和贴心的话语，如果他在回答时出现错误，老师要诚恳地指出并提出希望，绝不能挖苦讽刺。要使他们真正感受到老师在关心他们，帮助他们。而对优等生的正确回答，除了要给予充分肯定外，还要对他们提出期待和希望，让他们更加努力，去争取更大的成功。总之，一句鼓励性的话语、一个赞美的眼神、一次充满赞许的点头肯定……都可以收到很好的效果。
综上所述，一堂高效的数学课有赖于教师营造轻松、和谐的氛围，全面落实课程目标，努力构建适合学生自主合作与交流的平台，最大限度地挖掘学生的闪光点并巧妙地运用激励性的语言去评价每一位学生。除此，教师在教学中还应不断地提升自己的教学能力，不断地探索和研究数学教学的有效性。学生的全面、健康、可持续发展最终将会实现。