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【摘 要】课堂互动是提高学生学习活跃度，并保证学生数学知识学习效果的重要方式。本文即是从师生互动教学、学生互动学习以及自我互动反思三个角度，对如何提高小学数学课堂互动的有效性进行探讨，以供大家参考。
【关键词】小学数学;课堂互动;师生互动;学生互动;有效教学;教学策略
随着时代的发展，小学数学的教学模式发生了很大的变化，传统的小学数学教学以老师的讲课为主，学生只能被动性的坐在台下听课，这种教学方式相当的无趣，而且也不能发挥出学生们的主观学习能动性。对此，教学老师应当从课堂互动的角度出发开展小学数学知识教学，以引导学生参与到课堂知识的教学当中，如此既能够活跃课堂教学氛围，而且还能够提升小学数学课堂教学的效果和质量。笔者结合多年的教学经验，针对如何提高小学数学课堂互动的有效性进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、师生互动教学
所谓师生互动教学，指的是教学老师在开展小学数学知识教学时，其需要和学生进行对话交流的方式展开小学数学知识教学，如此不仅能够凸显学生们的主体学习地位，而且也能够通过和学生的对话了解到学生们的知识学习疑问，继而面向学生展开针对性的小学数学知识教学。
例如，在教学“万以内的加法和减法”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，你们知道爸爸每个月的收入是多少吗？”学生：“月入过万。”/“月入几千。”老师：“是的，现在基本都是几千块钱，好一些的月入过万。那么假如爸爸一个月收入是3000元的话，那么两个月的收入是多少呢？”学生：“6000.”老师：“那一年下来的收入又是多少呢？”学生算了算之后回答：“36000。”老师：“没错，看来同学们的计算能力很好，那么谁能说说你们是怎么计算的呢？”学生：“一个月3000元，10个月就是30000元，再加上两个月的6000元，一共就是36000元。”老师：“没错，那么如果是一个月4000元呢？你们算算一年下来多少钱？”学生算了算之后回答：“一共是48000元。”老师：“这次你们又是怎么计算的？”学生：“还是刚才之前的算法，一个月4000，十个月就是40000，再加上两个月的8000，一共就是48000元。”老师：“有没有其他计算方法？”学生：“刚才计算的一个月3000元，一年下来是36000，那么4000比3000多1000，一年下来就是多12000元，这样就是36000元加上12000元，这样算下来是就是48000元。”老师：“非常聪明的计算方法。那如果是一个月8000元呢？”教学老师继续引导学生学习开展小学数学知识教学。
二、学生互动学习
所谓学生互动学习，指的是教学老师在开展小学数学知识教学时，其通过引导学生展开合作学习的方式进行教学，如此不仅能够深化学生们的数学知识学习能力，而且还能够保证学生们的数学合作学习能力。具体而言，教学老师在开展小学数学知识教学时，其可以引导学生展开互动学习的方式进行合作交流。
例如，在教学“长方形和正方形”一课时，教学老师就可以先引导对长方形和正方形的周长计算方法展开合作探讨。首先，教学老师可以先向学生提出具体的教学问题，比如探究长方形的周长计算方法，以此引导学生进行思考。然后教学老师再对学生进行科学分组。所谓科学分组，指的是要保证学生小组成员之间的学习差异性，而不是将学习水平相当的学生分在同一小组内。对此，教学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，以此引導学生展开合作化的知识学习。在学生展开合作探究的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以此了解学生们的合作探究思路。同时，教学老师也可以参与到学生们的合作讨论与探究当中，以为学生提供针对性的教学指导，进而保证学生们的数学知识学习效果。在学生互动学习结束之后，教学老师再对学生们的讨论结果进行整理和归纳，并由此为基础，面向学生展开针对性的数学知识教学。
三、自主互动反思
所谓自主互动反思，指的是学生自己跟自己进行互动，这种互动并不是语言的互动，而主要是心灵的互动。教学老师在开展小学数学知识教学时，学生难免会出现各种各样的知识学习错误。在了解学生知识学习错误的基础上，教学老师要引导学生进行自我反思，使得学生自主修正自己的知识学习疑难，进而保证学生们的数学知识学习效果。
具体而言，教学老师在开展小学数学知识教学时，其可以在为学生批改数学作业之后，通过记录的方式将学生们的数学错题记录下来，而不是直接在学生们的作业本上打叉。在作业本发放给学生之后，教学老师再引导学生展开自主学习反思，即检验自己的错题。因为学生已经做过一遍，而且自己并不知道自己那一道题做错，所以学生此时就会更加细心地检验自己的知识错误。如果学生们的在检查的过程中发现自己的错题，那么说明学生在作业时是因为自己的疏忽大意造成了知识学习的障碍。反之，如果学生在知识检验的过程中并不能及时发现自己的知识学习错误，那么此时教学老师就要引导学生发掘自身的错误性思维，进而加以开展，如此帮助学生疏通知识障碍。
总而言之，小学数学课堂互动教学并不困难，但是需要教学老师摆脱之前那种以自我为中心的知识教学模式，而是向着以突出学生的主体学习地位的方向转变，如此不仅能够强化学生们的自主学习能力，而且也能够保证学生们的知识学习效果。此外，互动教学的方式有很多，教学老师可以根据需要进行适当地选择，以保证学生们的数学知识学习效果。
参考文献：
[1]曹琼.“导学互动”教学模式在小学数学教学中的应用[J].知识文库，2019（02）：81.
[2]沈洲洋.小学数学课堂互动教学策略探究[J].小学生（下旬刊），2019（01）：46.
[3]章少华.师生互动 共创活力课堂——谈互动教学在小学数学教学中的应用[J].读写算，2019（03）：201.
[4]陈玲芬.浅析如何提高小学数学课堂互动的有效性[J].科学咨询（教育科研），2021（05）：174-175.
【关键词】小学数学;课堂互动;师生互动;学生互动;有效教学;教学策略
随着时代的发展，小学数学的教学模式发生了很大的变化，传统的小学数学教学以老师的讲课为主，学生只能被动性的坐在台下听课，这种教学方式相当的无趣，而且也不能发挥出学生们的主观学习能动性。对此，教学老师应当从课堂互动的角度出发开展小学数学知识教学，以引导学生参与到课堂知识的教学当中，如此既能够活跃课堂教学氛围，而且还能够提升小学数学课堂教学的效果和质量。笔者结合多年的教学经验，针对如何提高小学数学课堂互动的有效性进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、师生互动教学
所谓师生互动教学，指的是教学老师在开展小学数学知识教学时，其需要和学生进行对话交流的方式展开小学数学知识教学，如此不仅能够凸显学生们的主体学习地位，而且也能够通过和学生的对话了解到学生们的知识学习疑问，继而面向学生展开针对性的小学数学知识教学。
例如，在教学“万以内的加法和减法”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，你们知道爸爸每个月的收入是多少吗？”学生：“月入过万。”/“月入几千。”老师：“是的，现在基本都是几千块钱，好一些的月入过万。那么假如爸爸一个月收入是3000元的话，那么两个月的收入是多少呢？”学生：“6000.”老师：“那一年下来的收入又是多少呢？”学生算了算之后回答：“36000。”老师：“没错，看来同学们的计算能力很好，那么谁能说说你们是怎么计算的呢？”学生：“一个月3000元，10个月就是30000元，再加上两个月的6000元，一共就是36000元。”老师：“没错，那么如果是一个月4000元呢？你们算算一年下来多少钱？”学生算了算之后回答：“一共是48000元。”老师：“这次你们又是怎么计算的？”学生：“还是刚才之前的算法，一个月4000，十个月就是40000，再加上两个月的8000，一共就是48000元。”老师：“有没有其他计算方法？”学生：“刚才计算的一个月3000元，一年下来是36000，那么4000比3000多1000，一年下来就是多12000元，这样就是36000元加上12000元，这样算下来是就是48000元。”老师：“非常聪明的计算方法。那如果是一个月8000元呢？”教学老师继续引导学生学习开展小学数学知识教学。
二、学生互动学习
所谓学生互动学习，指的是教学老师在开展小学数学知识教学时，其通过引导学生展开合作学习的方式进行教学，如此不仅能够深化学生们的数学知识学习能力，而且还能够保证学生们的数学合作学习能力。具体而言，教学老师在开展小学数学知识教学时，其可以引导学生展开互动学习的方式进行合作交流。
例如，在教学“长方形和正方形”一课时，教学老师就可以先引导对长方形和正方形的周长计算方法展开合作探讨。首先，教学老师可以先向学生提出具体的教学问题，比如探究长方形的周长计算方法，以此引导学生进行思考。然后教学老师再对学生进行科学分组。所谓科学分组，指的是要保证学生小组成员之间的学习差异性，而不是将学习水平相当的学生分在同一小组内。对此，教学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，以此引導学生展开合作化的知识学习。在学生展开合作探究的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以此了解学生们的合作探究思路。同时，教学老师也可以参与到学生们的合作讨论与探究当中，以为学生提供针对性的教学指导，进而保证学生们的数学知识学习效果。在学生互动学习结束之后，教学老师再对学生们的讨论结果进行整理和归纳，并由此为基础，面向学生展开针对性的数学知识教学。
三、自主互动反思
所谓自主互动反思，指的是学生自己跟自己进行互动，这种互动并不是语言的互动，而主要是心灵的互动。教学老师在开展小学数学知识教学时，学生难免会出现各种各样的知识学习错误。在了解学生知识学习错误的基础上，教学老师要引导学生进行自我反思，使得学生自主修正自己的知识学习疑难，进而保证学生们的数学知识学习效果。
具体而言，教学老师在开展小学数学知识教学时，其可以在为学生批改数学作业之后，通过记录的方式将学生们的数学错题记录下来，而不是直接在学生们的作业本上打叉。在作业本发放给学生之后，教学老师再引导学生展开自主学习反思，即检验自己的错题。因为学生已经做过一遍，而且自己并不知道自己那一道题做错，所以学生此时就会更加细心地检验自己的知识错误。如果学生们的在检查的过程中发现自己的错题，那么说明学生在作业时是因为自己的疏忽大意造成了知识学习的障碍。反之，如果学生在知识检验的过程中并不能及时发现自己的知识学习错误，那么此时教学老师就要引导学生发掘自身的错误性思维，进而加以开展，如此帮助学生疏通知识障碍。
总而言之，小学数学课堂互动教学并不困难，但是需要教学老师摆脱之前那种以自我为中心的知识教学模式，而是向着以突出学生的主体学习地位的方向转变，如此不仅能够强化学生们的自主学习能力，而且也能够保证学生们的知识学习效果。此外，互动教学的方式有很多，教学老师可以根据需要进行适当地选择，以保证学生们的数学知识学习效果。
参考文献：
[1]曹琼.“导学互动”教学模式在小学数学教学中的应用[J].知识文库，2019（02）：81.
[2]沈洲洋.小学数学课堂互动教学策略探究[J].小学生（下旬刊），2019（01）：46.
[3]章少华.师生互动 共创活力课堂——谈互动教学在小学数学教学中的应用[J].读写算，2019（03）：201.
[4]陈玲芬.浅析如何提高小学数学课堂互动的有效性[J].科学咨询（教育科研），2021（05）：174-175.