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摘 要：信息技术的高速发展为现代教育带来了新的变革和发展，在目前各阶段的教育教学中，信息技术已经在课堂上普遍运用。在小学数学教学中使用信息技术，能丰富教学形式、提升教学质量，为教师和学生的教学和学习提供了丰富的资源，让学生的学习方式更多样化、趣味化。本文旨在探究如何合理利用信息技术，更深入地开发信息技术在小学数学课堂教学中的优势，从而提升课堂效率，培养学生的数学核心素养。
关键词：小学数学;信息技术;高效课堂
数学是小学教学实践中非常重要的一门学科，是为学生以后的学习和发展奠定逻辑思维、数学知识的能力基础，因此小学数学的内容相对而言也不算复杂，对于小学生而言却有一定的枯燥性，所以有一些学生不喜欢上数学课。随着科技的发展，教育教学技术和方式也有了突破性的发展，以往单纯的讲授和板书的授课方式渐渐被多媒体教学所取代。虽说多媒体技术为教学活动带来了便利，同时也带来了一些问题，比如多度使用、使用方式不合理等。面对这些情况，提升教师灵活运用多媒体教学能力是关键：
一、 进行情境创设，有效的课程导入
数学是需要比较强的联想思维和逻辑能力的课程，所以在进行新课程的教学时，教师通常倾向于引导学生自己思考和联想到新知识。传统教学中教师多采用提问的方式，比如学习“圆柱”的时候，教师会问学生易拉罐、油桶、水杯等的形状，从而引发大家对圆柱的初步印象;随后可以问制作一个易拉罐需要多少铁？可以引导学生对圆柱的面积进行思考;然后问一听易拉罐中有多少水，引发大家联想到圆柱的体积等。提问联想法在一定程度上能激发学生的思考，但是其形式内容过于枯燥，反复使用之后，学生就疲于应付，不愿意动脑进行联想和思考了。
信息技术是一种形式多样、资源丰富的教学工具，用它来进行小学数学的课程导入最合适不过，教师可以把语言所形容的事物转化为图片、视频的形式，让学生通过观察进行联想，这能节约学生联想的实践，通过图片联想也能让学生更感兴趣。除了传统提问导入的方法，信息技术教学还能通过图形声像等方面进行综合导入，比如学习除法的时候，教师可以播放一个学生郊游的小故事，24个学生，每辆车坐8个人和坐7个人的时候有什么不同，有多少辆车？等。丰富的图形和多种的导入方式，能集中小学生的注意力，让他们更自觉、更积极地思考问题，从而完成新旧知识的衔接和迁移。
二、 丰富教学形式，让课堂充满趣味
没有一位教师希望自己的课堂是枯燥无味的，但是场地和教学内容的原因让很多小学数学教师都只能依靠板书、小道具、教材等来进行教学，且大部时间都是讲解课程和做练习题。随着信息技术的改革，各种教学资源的共享，教师能使用的教学形式就多了起来。
首先看来，信息技术的资源拓展能带来两点转变：一方面，教师通过信息技术学习其他教师的教学方法，结合自己的日常教学进行改进;另一方面，教师也可以利用信息技术让学生听一听网络上优秀教师的课程教学视频和专家讲座等。这种资源拓展能转变教师一成不变的教学风格，从打破学生的学习疲惫感，提升学生的学习兴趣。
其次，教师可以结合自己的教学内容，通过动画、图片等模式去具象数学知识，帮助学生加深影响。比如在学习平行线永远平行的时候，很多学生可能不明白什么是平行，什么是相交，教师就可以通过多媒体的图像功能，放一组平行线和一组相交线，让学生准确区分平行线，从而找到平行线之间的垂直距离永远不变。
三、 安排教学训练，知识的复习增效
以前的数学教学中，教师能使用的练习题大部分都是教材的课后习题或者是数学练习册上的题目。这些题目只有简单的文字描述和单一的题型内容，由于教材的编撰有一定的难度和时效性，一般来说，一版数学教材会使用很多年，所以上面的练习题也多年都不会改编一次，这就导致不仅学生还是老师都会觉得练习题枯燥无趣。
信息技术能实行全网络的资源共享，这就意味着教师可以在网上寻找更有趣、更新颖、更多样的题型让学生进行联系，这样不但适合学生在新时代下的数学培养要求，还能提升学生对题目的兴趣，从而增强学生对数学练习的兴趣，有效幫助学生巩固和复习课程中学习的知识。
其次，信息技术可以让习题的形式也变得生动形象。比如在学习《位置》的时候，涉及数对的表示方式，教师可以使用国家和世界地图，比如在中国，北京是在那个位置？四川是在那个位置？;在世界地图中，中国又在哪个位置？澳大利亚在那个位置？等等，而这些位置在地球上是怎样去表示的？经纬度表示地理位置的方式和我们所使用的数对表示位置是同一概念，这不但训练了学生对于数对的认知，同时也让学生了解中国和世界的一些基本知识。
在目前的小学数学中，信息技术已经得到了非常广泛的运用，教师一定要正确认识信息技术的教学优势和教学限制，更合理、更灵活地使用信息技术教学，从而提升小学数学教学活动中学生的课堂积极性和课堂效率。
参考文献：
[1]彭金水.信息技术支持下的小学数学教学创新研究[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：104.
[2]段春莲.信息技术在小学数学中的运用[J].中国教师，2018（11）：101-102.
[3]姚明礼.用现代信息技术 丰富数学课堂教学——谈多媒体技术与小学数学教学的整合[A].教育理论研究（第四辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.
作者简介：
尚敏，山东省青岛市，山东省青岛市胶州市广州路小学。
关键词：小学数学;信息技术;高效课堂
数学是小学教学实践中非常重要的一门学科，是为学生以后的学习和发展奠定逻辑思维、数学知识的能力基础，因此小学数学的内容相对而言也不算复杂，对于小学生而言却有一定的枯燥性，所以有一些学生不喜欢上数学课。随着科技的发展，教育教学技术和方式也有了突破性的发展，以往单纯的讲授和板书的授课方式渐渐被多媒体教学所取代。虽说多媒体技术为教学活动带来了便利，同时也带来了一些问题，比如多度使用、使用方式不合理等。面对这些情况，提升教师灵活运用多媒体教学能力是关键：
一、 进行情境创设，有效的课程导入
数学是需要比较强的联想思维和逻辑能力的课程，所以在进行新课程的教学时，教师通常倾向于引导学生自己思考和联想到新知识。传统教学中教师多采用提问的方式，比如学习“圆柱”的时候，教师会问学生易拉罐、油桶、水杯等的形状，从而引发大家对圆柱的初步印象;随后可以问制作一个易拉罐需要多少铁？可以引导学生对圆柱的面积进行思考;然后问一听易拉罐中有多少水，引发大家联想到圆柱的体积等。提问联想法在一定程度上能激发学生的思考，但是其形式内容过于枯燥，反复使用之后，学生就疲于应付，不愿意动脑进行联想和思考了。
信息技术是一种形式多样、资源丰富的教学工具，用它来进行小学数学的课程导入最合适不过，教师可以把语言所形容的事物转化为图片、视频的形式，让学生通过观察进行联想，这能节约学生联想的实践，通过图片联想也能让学生更感兴趣。除了传统提问导入的方法，信息技术教学还能通过图形声像等方面进行综合导入，比如学习除法的时候，教师可以播放一个学生郊游的小故事，24个学生，每辆车坐8个人和坐7个人的时候有什么不同，有多少辆车？等。丰富的图形和多种的导入方式，能集中小学生的注意力，让他们更自觉、更积极地思考问题，从而完成新旧知识的衔接和迁移。
二、 丰富教学形式，让课堂充满趣味
没有一位教师希望自己的课堂是枯燥无味的，但是场地和教学内容的原因让很多小学数学教师都只能依靠板书、小道具、教材等来进行教学，且大部时间都是讲解课程和做练习题。随着信息技术的改革，各种教学资源的共享，教师能使用的教学形式就多了起来。
首先看来，信息技术的资源拓展能带来两点转变：一方面，教师通过信息技术学习其他教师的教学方法，结合自己的日常教学进行改进;另一方面，教师也可以利用信息技术让学生听一听网络上优秀教师的课程教学视频和专家讲座等。这种资源拓展能转变教师一成不变的教学风格，从打破学生的学习疲惫感，提升学生的学习兴趣。
其次，教师可以结合自己的教学内容，通过动画、图片等模式去具象数学知识，帮助学生加深影响。比如在学习平行线永远平行的时候，很多学生可能不明白什么是平行，什么是相交，教师就可以通过多媒体的图像功能，放一组平行线和一组相交线，让学生准确区分平行线，从而找到平行线之间的垂直距离永远不变。
三、 安排教学训练，知识的复习增效
以前的数学教学中，教师能使用的练习题大部分都是教材的课后习题或者是数学练习册上的题目。这些题目只有简单的文字描述和单一的题型内容，由于教材的编撰有一定的难度和时效性，一般来说，一版数学教材会使用很多年，所以上面的练习题也多年都不会改编一次，这就导致不仅学生还是老师都会觉得练习题枯燥无趣。
信息技术能实行全网络的资源共享，这就意味着教师可以在网上寻找更有趣、更新颖、更多样的题型让学生进行联系，这样不但适合学生在新时代下的数学培养要求，还能提升学生对题目的兴趣，从而增强学生对数学练习的兴趣，有效幫助学生巩固和复习课程中学习的知识。
其次，信息技术可以让习题的形式也变得生动形象。比如在学习《位置》的时候，涉及数对的表示方式，教师可以使用国家和世界地图，比如在中国，北京是在那个位置？四川是在那个位置？;在世界地图中，中国又在哪个位置？澳大利亚在那个位置？等等，而这些位置在地球上是怎样去表示的？经纬度表示地理位置的方式和我们所使用的数对表示位置是同一概念，这不但训练了学生对于数对的认知，同时也让学生了解中国和世界的一些基本知识。
在目前的小学数学中，信息技术已经得到了非常广泛的运用，教师一定要正确认识信息技术的教学优势和教学限制，更合理、更灵活地使用信息技术教学，从而提升小学数学教学活动中学生的课堂积极性和课堂效率。
参考文献：
[1]彭金水.信息技术支持下的小学数学教学创新研究[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：104.
[2]段春莲.信息技术在小学数学中的运用[J].中国教师，2018（11）：101-102.
[3]姚明礼.用现代信息技术 丰富数学课堂教学——谈多媒体技术与小学数学教学的整合[A].教育理论研究（第四辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.
作者简介：
尚敏，山东省青岛市，山东省青岛市胶州市广州路小学。