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【摘 要】“小老师”是大老师的得力助手,是学生心中的榜样。在教育教学中,老师如何树立“小老师”的威信,发挥“小老师”的作用。本文笔者结合自己的工作经验进行阐述。
【关键词】 小老师 大作为
“小孩子最好的先生,不是我,不是你,是小孩子自己队伍里最进步的小孩子。”
——陶行知
如果我们平时注重培养一批优秀的“小老师”,那么我们的教育教学将取得事半功倍的效果。首先学生请教“小老师”属于同学与同学之间的交流,这就克服了很多学生不敢请教老师的心理障碍,也便于交流;其次同学之间交流往往不受时间限制,几乎能做到全天候服务;当班级里学困生较多时,培养和使用“小老师”就显得尤为重要。
一、如何让小老师“师味十足”?
我担任一年级语文教学,在刚实施“小老师”制时,有小老师反映有同学不服从管理,还有学生对小老师不以为然,他们觉得小老师又不是真老师,就不怎么尊重小老师。所以,我就帮他们逐渐树立小老师的威信:1. 告诉全体同学:“小老师是每一组中最优秀的同学”,鼓励人人争当小老师。2. 充分利用班级宣传栏、黑板报、班会等宣传阵地,张贴小老师的照片,宣传“名师”,给予小老师鼓励,让小老师更加“师味十足”,也给其他学生树立榜样的作用。
二、如何令小老师“趣味盎然”?
小老师除了完成自己的学习任务以外,还要帮助老师负责班级管理以及帮助同学们的学习,工作量较大,很容易产生消极的情绪。在这种情况下,我主要通过鼓励来调动小老师的工作积极性,给予小老师奖励。我充分利用班级宣传阵地的作用,定期对表现突出的小老师作宣传,适当给予物质上的奖励,让他们爱上小老师这个光荣的职业。
三、如何使小老师“爱岗敬业”?
当然小老师也不可能都是十全十美的,在“小老师”制实施时,我要求小老师首先要“立足岗位”“言传身教”,严格要求自己的言行举止,在德、智、体、美、劳各个方面全面提高自己,要给予其他同学榜样作用。
(一)慧眼识“小老师”
起先,“小老师”是由教师指定的。他们都是老师眼中的好孩子。但这些好孩子并没有得到大家的认可。因此,效果并不太理想。后来,我尝试让同学自荐,并结合学生间相互推荐的方式来选拔“小老师”。结果令我惊喜不已。别看一个小小的班级,却是卧虎藏龙,人才济济。其实,每个孩子身上都有闪光点,就看我们教师能不能抓住它,引导它,培育它,使之薪火相传。这样,孩子们人人有官当,这些学生自从当了小老师后,感觉到自身肩负着重大的使命。
(二)竞争当“小老师”
古人云:“青出于蓝而胜于蓝”。因此,要让孩子们产生这样一个观念:自己这个“小老师”不是一成不变的,将来有可能要拜昔日徒弟为师;徒弟经过努力,是能胜过师傅,甚至当上“小老师”的。只有建立师徒竞争上岗的机制,才能使“小老师”制处于良性循环和不断的提升之中。
(三)设“小老师”讲台
“把讲台让给学生,让学生当小老师”。在各学科中选择简单的内容,让小老师来主讲。小老师们通过课前搜集资料,精心备课,然后进行教学,我们大老师认真听好课,及时点评、补充。通过这样一个岗位,学生站到了一个不一样的高度——从接受知识者变为传授知识者,真新鲜!在给传授他人知识的过程中,小老师还要观察外界的反馈,不断地、有效地调整自己的知识。当大家听不懂时,他们要用更简洁明白的话语来重新解释;当大家提出疑问时,小老师要马上运用自己所学,作出回答。如:我们的一个小男生,叫杨庆涛,在教学“浇花”时,好多孩子把“浇”字多写一点,庆涛这位小老师灵机一动:“浇”字本来就有三点水,再来一个点,水太多了,花儿会被淹死的。大家听了,忍不住哈哈大笑起来。在笑声中,孩子们永远记住了“浇”的写法,再也不会画蛇添足了。这是怎样的历练过程呀?它胜过任何一项老师布置的作业。在午间,小老师更是立足岗位,管理、组织全班的纪律与学习。在我校,班班都有小老师,当大老师不在时,小老师便主动上岗了。
(四)拜“小老师”为师
40分钟的课,因为学生的差异,总有学生没有完全掌握。而老师的时间和精力又很有限。怎么办呢?陶行知告诉我们“小孩可以教小孩”。于是,我开展了“结对子”活动。班级里的佼佼者,摇身一变,就成了“小老师”了。小老师与后进生配对成功,在小老师的“教学”下,后进生克服了学习上的困难;而小老师在讲课的同时,自己也得到了提高,可谓“互教互学,共同进步”!我班在语文教学中,有4个后进生,令我十分头疼,思来想去,我就发挥小老师的作用,让他们午间来教。小老师就会教后进生读课文、做作业,还会给他们改作业呢!
四、反思“小老师”制
在推行小老师制的过程中,我还注重与小老师的沟通,及时总结,鼓励孩子们互教互学。通过推行小老师制,孩子们寻找到了自身的闪光点,增强学习的自信心;增强学习的积极性和主动性,一定程度上提高了学习效率。“小老师”制既增强学生之间的合作能力,又发展了学生的个性才能,可谓一举两得。
一年级是起步教育,万事开头难。“小老师”制实施以来,从领读生字词,示范读课文,到目前能在教师的指导下,较成功地组织早读;在午间,能安排听写、写字等作业。而且这些“小老师”在互助合作学习中,发扬互帮互助互学的精神,给教师的后进生转化工作做出了不小的贡献。可见,孩子们自己队伍中的小老师,比教师更有感召力与凝聚力,真可谓“小老师”大作为呀!值得我们广大教师推行。
【参考文献】
[1]基础教育课程改革纲要.
[2]陶行知教育名篇.
【关键词】 小老师 大作为
“小孩子最好的先生,不是我,不是你,是小孩子自己队伍里最进步的小孩子。”
——陶行知
如果我们平时注重培养一批优秀的“小老师”,那么我们的教育教学将取得事半功倍的效果。首先学生请教“小老师”属于同学与同学之间的交流,这就克服了很多学生不敢请教老师的心理障碍,也便于交流;其次同学之间交流往往不受时间限制,几乎能做到全天候服务;当班级里学困生较多时,培养和使用“小老师”就显得尤为重要。
一、如何让小老师“师味十足”?
我担任一年级语文教学,在刚实施“小老师”制时,有小老师反映有同学不服从管理,还有学生对小老师不以为然,他们觉得小老师又不是真老师,就不怎么尊重小老师。所以,我就帮他们逐渐树立小老师的威信:1. 告诉全体同学:“小老师是每一组中最优秀的同学”,鼓励人人争当小老师。2. 充分利用班级宣传栏、黑板报、班会等宣传阵地,张贴小老师的照片,宣传“名师”,给予小老师鼓励,让小老师更加“师味十足”,也给其他学生树立榜样的作用。
二、如何令小老师“趣味盎然”?
小老师除了完成自己的学习任务以外,还要帮助老师负责班级管理以及帮助同学们的学习,工作量较大,很容易产生消极的情绪。在这种情况下,我主要通过鼓励来调动小老师的工作积极性,给予小老师奖励。我充分利用班级宣传阵地的作用,定期对表现突出的小老师作宣传,适当给予物质上的奖励,让他们爱上小老师这个光荣的职业。
三、如何使小老师“爱岗敬业”?
当然小老师也不可能都是十全十美的,在“小老师”制实施时,我要求小老师首先要“立足岗位”“言传身教”,严格要求自己的言行举止,在德、智、体、美、劳各个方面全面提高自己,要给予其他同学榜样作用。
(一)慧眼识“小老师”
起先,“小老师”是由教师指定的。他们都是老师眼中的好孩子。但这些好孩子并没有得到大家的认可。因此,效果并不太理想。后来,我尝试让同学自荐,并结合学生间相互推荐的方式来选拔“小老师”。结果令我惊喜不已。别看一个小小的班级,却是卧虎藏龙,人才济济。其实,每个孩子身上都有闪光点,就看我们教师能不能抓住它,引导它,培育它,使之薪火相传。这样,孩子们人人有官当,这些学生自从当了小老师后,感觉到自身肩负着重大的使命。
(二)竞争当“小老师”
古人云:“青出于蓝而胜于蓝”。因此,要让孩子们产生这样一个观念:自己这个“小老师”不是一成不变的,将来有可能要拜昔日徒弟为师;徒弟经过努力,是能胜过师傅,甚至当上“小老师”的。只有建立师徒竞争上岗的机制,才能使“小老师”制处于良性循环和不断的提升之中。
(三)设“小老师”讲台
“把讲台让给学生,让学生当小老师”。在各学科中选择简单的内容,让小老师来主讲。小老师们通过课前搜集资料,精心备课,然后进行教学,我们大老师认真听好课,及时点评、补充。通过这样一个岗位,学生站到了一个不一样的高度——从接受知识者变为传授知识者,真新鲜!在给传授他人知识的过程中,小老师还要观察外界的反馈,不断地、有效地调整自己的知识。当大家听不懂时,他们要用更简洁明白的话语来重新解释;当大家提出疑问时,小老师要马上运用自己所学,作出回答。如:我们的一个小男生,叫杨庆涛,在教学“浇花”时,好多孩子把“浇”字多写一点,庆涛这位小老师灵机一动:“浇”字本来就有三点水,再来一个点,水太多了,花儿会被淹死的。大家听了,忍不住哈哈大笑起来。在笑声中,孩子们永远记住了“浇”的写法,再也不会画蛇添足了。这是怎样的历练过程呀?它胜过任何一项老师布置的作业。在午间,小老师更是立足岗位,管理、组织全班的纪律与学习。在我校,班班都有小老师,当大老师不在时,小老师便主动上岗了。
(四)拜“小老师”为师
40分钟的课,因为学生的差异,总有学生没有完全掌握。而老师的时间和精力又很有限。怎么办呢?陶行知告诉我们“小孩可以教小孩”。于是,我开展了“结对子”活动。班级里的佼佼者,摇身一变,就成了“小老师”了。小老师与后进生配对成功,在小老师的“教学”下,后进生克服了学习上的困难;而小老师在讲课的同时,自己也得到了提高,可谓“互教互学,共同进步”!我班在语文教学中,有4个后进生,令我十分头疼,思来想去,我就发挥小老师的作用,让他们午间来教。小老师就会教后进生读课文、做作业,还会给他们改作业呢!
四、反思“小老师”制
在推行小老师制的过程中,我还注重与小老师的沟通,及时总结,鼓励孩子们互教互学。通过推行小老师制,孩子们寻找到了自身的闪光点,增强学习的自信心;增强学习的积极性和主动性,一定程度上提高了学习效率。“小老师”制既增强学生之间的合作能力,又发展了学生的个性才能,可谓一举两得。
一年级是起步教育,万事开头难。“小老师”制实施以来,从领读生字词,示范读课文,到目前能在教师的指导下,较成功地组织早读;在午间,能安排听写、写字等作业。而且这些“小老师”在互助合作学习中,发扬互帮互助互学的精神,给教师的后进生转化工作做出了不小的贡献。可见,孩子们自己队伍中的小老师,比教师更有感召力与凝聚力,真可谓“小老师”大作为呀!值得我们广大教师推行。
【参考文献】
[1]基础教育课程改革纲要.
[2]陶行知教育名篇.