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【摘 要】“小老师”是大老师的得力助手，是学生心中的榜样。在教育教学中，老师如何树立“小老师”的威信，发挥“小老师”的作用。本文笔者结合自己的工作经验进行阐述。
【关键词】 小老师 大作为
“小孩子最好的先生，不是我，不是你，是小孩子自己队伍里最进步的小孩子。”
——陶行知
如果我们平时注重培养一批优秀的“小老师”，那么我们的教育教学将取得事半功倍的效果。首先学生请教“小老师”属于同学与同学之间的交流，这就克服了很多学生不敢请教老师的心理障碍，也便于交流；其次同学之间交流往往不受时间限制，几乎能做到全天候服务；当班级里学困生较多时，培养和使用“小老师”就显得尤为重要。
一、如何让小老师“师味十足”？
我担任一年级语文教学，在刚实施“小老师”制时，有小老师反映有同学不服从管理，还有学生对小老师不以为然，他们觉得小老师又不是真老师，就不怎么尊重小老师。所以，我就帮他们逐渐树立小老师的威信：1. 告诉全体同学：“小老师是每一组中最优秀的同学”，鼓励人人争当小老师。2. 充分利用班级宣传栏、黑板报、班会等宣传阵地，张贴小老师的照片，宣传“名师”，给予小老师鼓励，让小老师更加“师味十足”，也给其他学生树立榜样的作用。
二、如何令小老师“趣味盎然”？
小老师除了完成自己的学习任务以外，还要帮助老师负责班级管理以及帮助同学们的学习，工作量较大，很容易产生消极的情绪。在这种情况下，我主要通过鼓励来调动小老师的工作积极性，给予小老师奖励。我充分利用班级宣传阵地的作用，定期对表现突出的小老师作宣传，适当给予物质上的奖励，让他们爱上小老师这个光荣的职业。
三、如何使小老师“爱岗敬业”？
当然小老师也不可能都是十全十美的，在“小老师”制实施时，我要求小老师首先要“立足岗位”“言传身教”，严格要求自己的言行举止，在德、智、体、美、劳各个方面全面提高自己，要给予其他同学榜样作用。
（一）慧眼识“小老师”
起先，“小老师”是由教师指定的。他们都是老师眼中的好孩子。但这些好孩子并没有得到大家的认可。因此，效果并不太理想。后来，我尝试让同学自荐，并结合学生间相互推荐的方式来选拔“小老师”。结果令我惊喜不已。别看一个小小的班级，却是卧虎藏龙，人才济济。其实，每个孩子身上都有闪光点，就看我们教师能不能抓住它，引导它，培育它，使之薪火相传。这样，孩子们人人有官当，这些学生自从当了小老师后，感觉到自身肩负着重大的使命。
（二）竞争当“小老师”
古人云：“青出于蓝而胜于蓝”。因此，要让孩子们产生这样一个观念：自己这个“小老师”不是一成不变的，将来有可能要拜昔日徒弟为师；徒弟经过努力，是能胜过师傅，甚至当上“小老师”的。只有建立师徒竞争上岗的机制，才能使“小老师”制处于良性循环和不断的提升之中。
（三）设“小老师”讲台
“把讲台让给学生，让学生当小老师”。在各学科中选择简单的内容，让小老师来主讲。小老师们通过课前搜集资料，精心备课，然后进行教学，我们大老师认真听好课，及时点评、补充。通过这样一个岗位，学生站到了一个不一样的高度——从接受知识者变为传授知识者，真新鲜！在给传授他人知识的过程中，小老师还要观察外界的反馈，不断地、有效地调整自己的知识。当大家听不懂时，他们要用更简洁明白的话语来重新解释；当大家提出疑问时，小老师要马上运用自己所学，作出回答。如：我们的一个小男生，叫杨庆涛，在教学“浇花”时，好多孩子把“浇”字多写一点，庆涛这位小老师灵机一动：“浇”字本来就有三点水，再来一个点，水太多了，花儿会被淹死的。大家听了，忍不住哈哈大笑起来。在笑声中，孩子们永远记住了“浇”的写法，再也不会画蛇添足了。这是怎样的历练过程呀？它胜过任何一项老师布置的作业。在午间，小老师更是立足岗位，管理、组织全班的纪律与学习。在我校，班班都有小老师，当大老师不在时，小老师便主动上岗了。
（四）拜“小老师”为师
40分钟的课，因为学生的差异，总有学生没有完全掌握。而老师的时间和精力又很有限。怎么办呢？陶行知告诉我们“小孩可以教小孩”。于是，我开展了“结对子”活动。班级里的佼佼者，摇身一变，就成了“小老师”了。小老师与后进生配对成功，在小老师的“教学”下，后进生克服了学习上的困难；而小老师在讲课的同时，自己也得到了提高，可谓“互教互学，共同进步”！我班在语文教学中，有4个后进生，令我十分头疼，思来想去，我就发挥小老师的作用，让他们午间来教。小老师就会教后进生读课文、做作业，还会给他们改作业呢！
四、反思“小老师”制
在推行小老师制的过程中，我还注重与小老师的沟通，及时总结，鼓励孩子们互教互学。通过推行小老师制，孩子们寻找到了自身的闪光点，增强学习的自信心；增强学习的积极性和主动性，一定程度上提高了学习效率。“小老师”制既增强学生之间的合作能力，又发展了学生的个性才能，可谓一举两得。
一年级是起步教育，万事开头难。“小老师”制实施以来，从领读生字词，示范读课文，到目前能在教师的指导下，较成功地组织早读；在午间，能安排听写、写字等作业。而且这些“小老师”在互助合作学习中，发扬互帮互助互学的精神，给教师的后进生转化工作做出了不小的贡献。可见，孩子们自己队伍中的小老师，比教师更有感召力与凝聚力，真可谓“小老师”大作为呀！值得我们广大教师推行。
【参考文献】
[1]基础教育课程改革纲要.
[2]陶行知教育名篇.
【关键词】 小老师 大作为
“小孩子最好的先生，不是我，不是你，是小孩子自己队伍里最进步的小孩子。”
——陶行知
如果我们平时注重培养一批优秀的“小老师”，那么我们的教育教学将取得事半功倍的效果。首先学生请教“小老师”属于同学与同学之间的交流，这就克服了很多学生不敢请教老师的心理障碍，也便于交流；其次同学之间交流往往不受时间限制，几乎能做到全天候服务；当班级里学困生较多时，培养和使用“小老师”就显得尤为重要。
一、如何让小老师“师味十足”？
我担任一年级语文教学，在刚实施“小老师”制时，有小老师反映有同学不服从管理，还有学生对小老师不以为然，他们觉得小老师又不是真老师，就不怎么尊重小老师。所以，我就帮他们逐渐树立小老师的威信：1. 告诉全体同学：“小老师是每一组中最优秀的同学”，鼓励人人争当小老师。2. 充分利用班级宣传栏、黑板报、班会等宣传阵地，张贴小老师的照片，宣传“名师”，给予小老师鼓励，让小老师更加“师味十足”，也给其他学生树立榜样的作用。
二、如何令小老师“趣味盎然”？
小老师除了完成自己的学习任务以外，还要帮助老师负责班级管理以及帮助同学们的学习，工作量较大，很容易产生消极的情绪。在这种情况下，我主要通过鼓励来调动小老师的工作积极性，给予小老师奖励。我充分利用班级宣传阵地的作用，定期对表现突出的小老师作宣传，适当给予物质上的奖励，让他们爱上小老师这个光荣的职业。
三、如何使小老师“爱岗敬业”？
当然小老师也不可能都是十全十美的，在“小老师”制实施时，我要求小老师首先要“立足岗位”“言传身教”，严格要求自己的言行举止，在德、智、体、美、劳各个方面全面提高自己，要给予其他同学榜样作用。
（一）慧眼识“小老师”
起先，“小老师”是由教师指定的。他们都是老师眼中的好孩子。但这些好孩子并没有得到大家的认可。因此，效果并不太理想。后来，我尝试让同学自荐，并结合学生间相互推荐的方式来选拔“小老师”。结果令我惊喜不已。别看一个小小的班级，却是卧虎藏龙，人才济济。其实，每个孩子身上都有闪光点，就看我们教师能不能抓住它，引导它，培育它，使之薪火相传。这样，孩子们人人有官当，这些学生自从当了小老师后，感觉到自身肩负着重大的使命。
（二）竞争当“小老师”
古人云：“青出于蓝而胜于蓝”。因此，要让孩子们产生这样一个观念：自己这个“小老师”不是一成不变的，将来有可能要拜昔日徒弟为师；徒弟经过努力，是能胜过师傅，甚至当上“小老师”的。只有建立师徒竞争上岗的机制，才能使“小老师”制处于良性循环和不断的提升之中。
（三）设“小老师”讲台
“把讲台让给学生，让学生当小老师”。在各学科中选择简单的内容，让小老师来主讲。小老师们通过课前搜集资料，精心备课，然后进行教学，我们大老师认真听好课，及时点评、补充。通过这样一个岗位，学生站到了一个不一样的高度——从接受知识者变为传授知识者，真新鲜！在给传授他人知识的过程中，小老师还要观察外界的反馈，不断地、有效地调整自己的知识。当大家听不懂时，他们要用更简洁明白的话语来重新解释；当大家提出疑问时，小老师要马上运用自己所学，作出回答。如：我们的一个小男生，叫杨庆涛，在教学“浇花”时，好多孩子把“浇”字多写一点，庆涛这位小老师灵机一动：“浇”字本来就有三点水，再来一个点，水太多了，花儿会被淹死的。大家听了，忍不住哈哈大笑起来。在笑声中，孩子们永远记住了“浇”的写法，再也不会画蛇添足了。这是怎样的历练过程呀？它胜过任何一项老师布置的作业。在午间，小老师更是立足岗位，管理、组织全班的纪律与学习。在我校，班班都有小老师，当大老师不在时，小老师便主动上岗了。
（四）拜“小老师”为师
40分钟的课，因为学生的差异，总有学生没有完全掌握。而老师的时间和精力又很有限。怎么办呢？陶行知告诉我们“小孩可以教小孩”。于是，我开展了“结对子”活动。班级里的佼佼者，摇身一变，就成了“小老师”了。小老师与后进生配对成功，在小老师的“教学”下，后进生克服了学习上的困难；而小老师在讲课的同时，自己也得到了提高，可谓“互教互学，共同进步”！我班在语文教学中，有4个后进生，令我十分头疼，思来想去，我就发挥小老师的作用，让他们午间来教。小老师就会教后进生读课文、做作业，还会给他们改作业呢！
四、反思“小老师”制
在推行小老师制的过程中，我还注重与小老师的沟通，及时总结，鼓励孩子们互教互学。通过推行小老师制，孩子们寻找到了自身的闪光点，增强学习的自信心；增强学习的积极性和主动性，一定程度上提高了学习效率。“小老师”制既增强学生之间的合作能力，又发展了学生的个性才能，可谓一举两得。
一年级是起步教育，万事开头难。“小老师”制实施以来，从领读生字词，示范读课文，到目前能在教师的指导下，较成功地组织早读；在午间，能安排听写、写字等作业。而且这些“小老师”在互助合作学习中，发扬互帮互助互学的精神，给教师的后进生转化工作做出了不小的贡献。可见，孩子们自己队伍中的小老师，比教师更有感召力与凝聚力，真可谓“小老师”大作为呀！值得我们广大教师推行。
【参考文献】
[1]基础教育课程改革纲要.
[2]陶行知教育名篇.