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摘要：物理实验能给学生提供感性的认识，培养学生的观察能力，帮助学生发现物理规律，建立物理概念。
关键词：物理实验；观察能力
【中图分类号】G63.23【文献标识码】A【文章编号】
物理实验是研究和学习物理学最基本的方法，它是物理知识的源泉，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节，因此实验在物理教学中占有重要位置，引导学生做好物理实验，充分发挥物理实验在物理教学中的作用是十分必要的。通过多年的物理教学，有如下几点体会：
一做好物理演示实验，培养学生的观察能力
演示实验是培养学生观察能力最便捷的途径之一，为了保证实验成功达到预期的效果，教师应该提前预做实验，以便取得第一手资料，懂得每一个演示实验的关键，做到心中有数。教师在演示实验中，首先要让学生明确实验观察的目的；其次要让学生观察实验的装置，认真观察实验仪器的初始状态，了解各部分仪器、仪表的作用与功能，使学生对观察的目的、实验的仪器装置有一个整体认识；最后，要引导学生认真观察实验现象的发生和变化过程，演示实验一般要重复做二至三次，以便于学生反复观察，记录实验现象、结论，教师还要带领学生分析思考逐步形成理论。这样，学生的观察能力得到了培养，对理论知识的建立过程有了清楚的认识，使抽象的理论知识具体化。为了增强演示实验的效果，培养学生的观察能力，教师可以在演示实验前或演示实验过程中，提出一些思考性的问题，以便引导学生观察实验中发生的现象及现象变化过程，把学生的无意注意转化为有意注意，引导学生集中注意力观察最需要观察的事物，并在演示实验过程中指导学生观察方法，以及观察中应注意的问题。
二做好分组实验，培养学生动手能力和综合分析应用能力
开展学生分组实验。爱因斯坦说：“培养学生实事求是的科学态度及创新精神的重要途径之一便是物理实验。”因此，物理实验教学要以具体的实验操作为载体，以达到素质教育为要求，以培养学生各种能力为目的而进行。学生实验即是提供了亲自动手的机会，又调动了获得知识的积极性、主动性，还能让学生在动手操作过程中总结出事物发展的新规律。因此，我们应尽可能地创造条件变演示实验为学生分组实验。
在实验课中开设适量的探究式实验。如果每次物理实验的实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告全部都由教师预先设计好，长此以往学生在实验过程中就不再会有浓厚的实验兴趣。因此，教师要适时、适量地改进实验课的教学组织形式，创设一些开放型的探究式实验。当学生已经熟悉实验的流程后，应该尝试让学生适当地亲身经历设计方案，选择仪器，制订步骤，设计表格，收集信息，处理数据，得出结论，实验评价等实验过程中的某个环节，使学生真正进入科学学习的状态和角色。当然在实验中教师应适当地引导和帮助学生树立自主实验的信心，并对他们的实验进行评价，指出学生在实验中操作上或思维上的“闪光点”。对于实验中出现的异常现象，要激励学生进一步探索、分析原因，从中有所发现。
通过探究式实验，不但能使学生掌握基本仪器的使用方法，基本实验原理及其设计，实验数据的处理方法，能力型实验的研究对策，培养学生实事求是的实验态度，团结协作的能力，敢于怀疑的精神和探索创新的意识等，还能使学生懂得要变换角度、变换问题去认识同一件事.
三使多媒体技术成为高中物理实验的重要补充手段
多媒体技术为物理教学提供了全新的技术手段和教学平台，并使物理实验教学的现代特性得到进一步发挥。首先利用多媒体技术可以仿真传统实验，这可以作为真实实验的事前准备，使学生在实验之前对实验设备和内容有深刻的了解，从而提高物理实验的教学效果；其次可以仿真中学物理实验室内所无法完成的实验（如α散射实验），同时可仿真宏观或微观的自然现象（如地球绕太阳转、分子运动），还可以仿真极快、或极慢的实验过程（比如自由落体），从而突破实验条件、空间以及时间对高中实验的束缚，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，就会使学生更好的理解；再者采用摄像机和计算机等手段来演示实验进行现场直播，可以提高实验可见度，增强实验的效果。
四通过实验贯穿物理学的实验思想
当学生对实验有了成功的体验，教师应及时贯穿实验在物理规律和物理理论形成过程中的重要意义。物理规律和物理理论一般都是通过实验总结出来的。一些物理学家为了探索自然不惜从事十几年甚至数十年的艰苦实验，有的还要冒着生命危险来进行实验研究。例如法拉第电磁感应定律是经过十年的实验探索发现的，在此之前1820年奥斯特发现了电流的磁效应，这使善于思考的法拉第由此得到启发并提出“磁转化为电”的设想，1822年法拉第就开始了艰苦漫长的转磁为电的研究，经过无数次的实验，终于在1831年发现了电磁感应现象，成功实现了磁转化为电的设想，并经过进一步的实验探索，总结出了法拉第电磁感应定律。可见，科学实验是人们认识自然、改造自然的重要途径。
在中学物理教学过程中，实验有利于培养学生的动手能力并通过探究获得物理规律的能力，进而对物理学习产生浓厚兴趣，有利于学生注意力的集中，调动学生学习的主观能动性，为学生掌握知识和理解知识奠定基础，以便学生更好地认识物理现象，掌握物理规律和理论，能促进良好教学效果的产生。
关键词：物理实验；观察能力
【中图分类号】G63.23【文献标识码】A【文章编号】
物理实验是研究和学习物理学最基本的方法，它是物理知识的源泉，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节，因此实验在物理教学中占有重要位置，引导学生做好物理实验，充分发挥物理实验在物理教学中的作用是十分必要的。通过多年的物理教学，有如下几点体会：
一做好物理演示实验，培养学生的观察能力
演示实验是培养学生观察能力最便捷的途径之一，为了保证实验成功达到预期的效果，教师应该提前预做实验，以便取得第一手资料，懂得每一个演示实验的关键，做到心中有数。教师在演示实验中，首先要让学生明确实验观察的目的；其次要让学生观察实验的装置，认真观察实验仪器的初始状态，了解各部分仪器、仪表的作用与功能，使学生对观察的目的、实验的仪器装置有一个整体认识；最后，要引导学生认真观察实验现象的发生和变化过程，演示实验一般要重复做二至三次，以便于学生反复观察，记录实验现象、结论，教师还要带领学生分析思考逐步形成理论。这样，学生的观察能力得到了培养，对理论知识的建立过程有了清楚的认识，使抽象的理论知识具体化。为了增强演示实验的效果，培养学生的观察能力，教师可以在演示实验前或演示实验过程中，提出一些思考性的问题，以便引导学生观察实验中发生的现象及现象变化过程，把学生的无意注意转化为有意注意，引导学生集中注意力观察最需要观察的事物，并在演示实验过程中指导学生观察方法，以及观察中应注意的问题。
二做好分组实验，培养学生动手能力和综合分析应用能力
开展学生分组实验。爱因斯坦说：“培养学生实事求是的科学态度及创新精神的重要途径之一便是物理实验。”因此，物理实验教学要以具体的实验操作为载体，以达到素质教育为要求，以培养学生各种能力为目的而进行。学生实验即是提供了亲自动手的机会，又调动了获得知识的积极性、主动性，还能让学生在动手操作过程中总结出事物发展的新规律。因此，我们应尽可能地创造条件变演示实验为学生分组实验。
在实验课中开设适量的探究式实验。如果每次物理实验的实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告全部都由教师预先设计好，长此以往学生在实验过程中就不再会有浓厚的实验兴趣。因此，教师要适时、适量地改进实验课的教学组织形式，创设一些开放型的探究式实验。当学生已经熟悉实验的流程后，应该尝试让学生适当地亲身经历设计方案，选择仪器，制订步骤，设计表格，收集信息，处理数据，得出结论，实验评价等实验过程中的某个环节，使学生真正进入科学学习的状态和角色。当然在实验中教师应适当地引导和帮助学生树立自主实验的信心，并对他们的实验进行评价，指出学生在实验中操作上或思维上的“闪光点”。对于实验中出现的异常现象，要激励学生进一步探索、分析原因，从中有所发现。
通过探究式实验，不但能使学生掌握基本仪器的使用方法，基本实验原理及其设计，实验数据的处理方法，能力型实验的研究对策，培养学生实事求是的实验态度，团结协作的能力，敢于怀疑的精神和探索创新的意识等，还能使学生懂得要变换角度、变换问题去认识同一件事.
三使多媒体技术成为高中物理实验的重要补充手段
多媒体技术为物理教学提供了全新的技术手段和教学平台，并使物理实验教学的现代特性得到进一步发挥。首先利用多媒体技术可以仿真传统实验，这可以作为真实实验的事前准备，使学生在实验之前对实验设备和内容有深刻的了解，从而提高物理实验的教学效果；其次可以仿真中学物理实验室内所无法完成的实验（如α散射实验），同时可仿真宏观或微观的自然现象（如地球绕太阳转、分子运动），还可以仿真极快、或极慢的实验过程（比如自由落体），从而突破实验条件、空间以及时间对高中实验的束缚，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，就会使学生更好的理解；再者采用摄像机和计算机等手段来演示实验进行现场直播，可以提高实验可见度，增强实验的效果。
四通过实验贯穿物理学的实验思想
当学生对实验有了成功的体验，教师应及时贯穿实验在物理规律和物理理论形成过程中的重要意义。物理规律和物理理论一般都是通过实验总结出来的。一些物理学家为了探索自然不惜从事十几年甚至数十年的艰苦实验，有的还要冒着生命危险来进行实验研究。例如法拉第电磁感应定律是经过十年的实验探索发现的，在此之前1820年奥斯特发现了电流的磁效应，这使善于思考的法拉第由此得到启发并提出“磁转化为电”的设想，1822年法拉第就开始了艰苦漫长的转磁为电的研究，经过无数次的实验，终于在1831年发现了电磁感应现象，成功实现了磁转化为电的设想，并经过进一步的实验探索，总结出了法拉第电磁感应定律。可见，科学实验是人们认识自然、改造自然的重要途径。
在中学物理教学过程中，实验有利于培养学生的动手能力并通过探究获得物理规律的能力，进而对物理学习产生浓厚兴趣，有利于学生注意力的集中，调动学生学习的主观能动性，为学生掌握知识和理解知识奠定基础，以便学生更好地认识物理现象，掌握物理规律和理论，能促进良好教学效果的产生。