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教学，顾名思义是以教师为主导，学生为主体的双边活动，教学过程是，教师“授人以渔”，履列“传道授业解惑”之职责，学生摄取知识，变“他用”为“己用”的无限循环。
教学，又是一门艺术，教师“唱”，学生“和”，教师“演”，学生“悟”。
一堂课成功与否、学生的反应，巩固的效果都能作为评估的标准，教改如同春潮泉涌，教学主体不再停留于过去的“吃课本”，他们渴求汲取更多的与课本相关的课外内容，这无疑对我们初中教学提出了更高的标准和更深的涵义，同时，也要求教师德才兼备，具有再学习的能力，不断提高自身的综合素质。诚然，英语教学有别于其他学科的教学，它的信息摄入及贮存有自身的独特性。
一、初中生英语学习成绩分化颇为明显的原因
1.基础知识不扎实，导致初中知识过渡而衔接不当。（1）国际音标不过关，拼读单词不准确，直接影响到单词的记忆，词不达意。（2）词性不明，句子成分划分不对，导致句意理解不清，更无法书写作业。（3）时态，语态混淆，导致语法结构的题型无从下手。
2.兴趣。兴趣是最好的老师，教学初二年级时，我抽查了教学的一个班级，针对不同的题型进行调查，该班52人，调查结果表明：32%非常感兴趣，40%感兴趣，28%不怎么感兴趣，该班的成绩分化较为明显。
3.心理因素。（1）此类学生均为中下水平，他们对自己丧失进取心，轻者则持应付态度，上课听，下课抛，不及时巩固：重者则自暴自弃，属“破罐子破摔”型。鼓励他们的问题，他们会不好意思问太简单的或不知道该问什么的而弃之。（2）害羞，羞于开口，害怕出错。（3）长期以来被教师冷落，没有关爱者，他们会抑郁而影响学习效果。
4.学习方法。学习方法因人而异，但有一点，就英语这一语言学科而言，毫无质疑的是，它需要相当大的记忆量，听，说，读，写四管齐下。（1）初中生特别是男生，他们养成了默读或看英语的不良习惯，一方面影响语音的练习，另一方面听力也无法过关。（2）上课听，不作笔记。（3）盲目崇尚语法，整天看语法，而且只停留在表面，不实际操练。
二、如何转化后进生，确保优生稳定发展，缩减两极分化
1.初一初始阶段，注意做好小学，初中教学的衔接，初中教学对象年龄在12—14岁左右，学生性格特征明显，思想已渐趋成熟，较为容易接受新思想，新观念，并具备辨别是非的能力，新学年开始，师生面对面接触，作为教师，应让学生明确学习掌握英语的重要性和必然性，学习，学习，再学习，一方面是为了圆大学梦，另一方面要把自己培养成可塑性人才。英语学不了，意味着升学不易，此外，特别是中国现在已经和世界市场接轨，这也意味着把英语这一被认为国际通用的语言提上了日程，学不好英语，意味着你考不过托福，GRE等考试，出国难，梦难圆。通过这样可以激发学生的学习热情。教学过程中可因材施教，先摸底，而后根据情况减小坡度，力求平稳过渡，不给学生心理造成恐慌，形成落差。再则，教师应查漏补缺，个个击破，诸如：个别语音关过不了的，可以集中强化：对时态，语态不懂进行突击。
2.激发兴趣。如何能营造一个轻松的课堂学习巩固，让每个学生能动起来，参与各项活动。（1）坚持每堂课3—5分钟的自由演讲，主题自定，学生依次进行。（2）给学生描述插图以及讨论问题的机会：讲解课文前，教师要做充分准备，尽可能提示给学生更多的背景资料，扩大学生的知识面，让学生感觉到学有所得，学有所乐。
3.情感教育——师生间的纽带。所谓情感，著名的外语教学专家说过“情感对外语学习的作用主要与知识技能同等重要，甚至更重要些。”说透彻一些，情感教育实为爱心教育，即：用“爱”去感染学生，尊重，理解学生，以求得相互的信任，让学生自觉地变“要我学”为“我要学”。
例如，内向的学生，鼓励他们多开口，取得进步时，就表扬他们：退步时，可以课后帮他（她）分析原因，作业，试卷批阅时，可以写一些评注性语言，希望他们进步。教学时，注入“德育”，让学生明白做人的道理并以此磨练他们的意志。
4.推陈出新，优化组合。把班集体划分为Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ三组合，针对不同组合教学目的，要求等各项标尺度不一。
Ⅰ组要求课前预习透彻，能准确回答教师的提问：并能整理课文中需掌握的语言点，必要时提出质疑：课间，可以自由讨论话题，并能总结陈词：对课文做出口头复述或者书面作文：课后，巩固练习要求提高，用所学词语编短文。
Ⅱ组要求课前充分，能回答课本上的问题，并识别出课文教学的易难点，课间能积极主动配合教学，对课文脉络大致了解，在教师的引导下基本能完成复述：课后，能用所学词语造句，能将对话改写短文，或能书面写出课文大意。
Ⅲ组要求课前预习生词，做到熟记词义，词性，略读课文，大致了解课文意思，课间能听懂每个环节，做到熟读课文，最好能背部分指定内容，课后要求基本掌握词的用法，做对相应的词类辨析题。
此外，还编辑学习互励小组，Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ组成互补组合，帮助解决学习中遇到的一般问题，如若不能解决者，则一并交给教师再做明确解答。经过多方努力，教学效果显著，全班学生的学习兴趣提高，自学互励的能力得到了培养，两极分化的趋势也得已控制。
总而言之，教学对象是活的，有思想，思维的人，这就决定了英语教学不是一成不变的，它是可以变通的，因此，只要教师善钻，善研，就一定能攻下“成绩分化”这座堡垒。
教学，又是一门艺术，教师“唱”，学生“和”，教师“演”，学生“悟”。
一堂课成功与否、学生的反应，巩固的效果都能作为评估的标准，教改如同春潮泉涌，教学主体不再停留于过去的“吃课本”，他们渴求汲取更多的与课本相关的课外内容，这无疑对我们初中教学提出了更高的标准和更深的涵义，同时，也要求教师德才兼备，具有再学习的能力，不断提高自身的综合素质。诚然，英语教学有别于其他学科的教学，它的信息摄入及贮存有自身的独特性。
一、初中生英语学习成绩分化颇为明显的原因
1.基础知识不扎实，导致初中知识过渡而衔接不当。（1）国际音标不过关，拼读单词不准确，直接影响到单词的记忆，词不达意。（2）词性不明，句子成分划分不对，导致句意理解不清，更无法书写作业。（3）时态，语态混淆，导致语法结构的题型无从下手。
2.兴趣。兴趣是最好的老师，教学初二年级时，我抽查了教学的一个班级，针对不同的题型进行调查，该班52人，调查结果表明：32%非常感兴趣，40%感兴趣，28%不怎么感兴趣，该班的成绩分化较为明显。
3.心理因素。（1）此类学生均为中下水平，他们对自己丧失进取心，轻者则持应付态度，上课听，下课抛，不及时巩固：重者则自暴自弃，属“破罐子破摔”型。鼓励他们的问题，他们会不好意思问太简单的或不知道该问什么的而弃之。（2）害羞，羞于开口，害怕出错。（3）长期以来被教师冷落，没有关爱者，他们会抑郁而影响学习效果。
4.学习方法。学习方法因人而异，但有一点，就英语这一语言学科而言，毫无质疑的是，它需要相当大的记忆量，听，说，读，写四管齐下。（1）初中生特别是男生，他们养成了默读或看英语的不良习惯，一方面影响语音的练习，另一方面听力也无法过关。（2）上课听，不作笔记。（3）盲目崇尚语法，整天看语法，而且只停留在表面，不实际操练。
二、如何转化后进生，确保优生稳定发展，缩减两极分化
1.初一初始阶段，注意做好小学，初中教学的衔接，初中教学对象年龄在12—14岁左右，学生性格特征明显，思想已渐趋成熟，较为容易接受新思想，新观念，并具备辨别是非的能力，新学年开始，师生面对面接触，作为教师，应让学生明确学习掌握英语的重要性和必然性，学习，学习，再学习，一方面是为了圆大学梦，另一方面要把自己培养成可塑性人才。英语学不了，意味着升学不易，此外，特别是中国现在已经和世界市场接轨，这也意味着把英语这一被认为国际通用的语言提上了日程，学不好英语，意味着你考不过托福，GRE等考试，出国难，梦难圆。通过这样可以激发学生的学习热情。教学过程中可因材施教，先摸底，而后根据情况减小坡度，力求平稳过渡，不给学生心理造成恐慌，形成落差。再则，教师应查漏补缺，个个击破，诸如：个别语音关过不了的，可以集中强化：对时态，语态不懂进行突击。
2.激发兴趣。如何能营造一个轻松的课堂学习巩固，让每个学生能动起来，参与各项活动。（1）坚持每堂课3—5分钟的自由演讲，主题自定，学生依次进行。（2）给学生描述插图以及讨论问题的机会：讲解课文前，教师要做充分准备，尽可能提示给学生更多的背景资料，扩大学生的知识面，让学生感觉到学有所得，学有所乐。
3.情感教育——师生间的纽带。所谓情感，著名的外语教学专家说过“情感对外语学习的作用主要与知识技能同等重要，甚至更重要些。”说透彻一些，情感教育实为爱心教育，即：用“爱”去感染学生，尊重，理解学生，以求得相互的信任，让学生自觉地变“要我学”为“我要学”。
例如，内向的学生，鼓励他们多开口，取得进步时，就表扬他们：退步时，可以课后帮他（她）分析原因，作业，试卷批阅时，可以写一些评注性语言，希望他们进步。教学时，注入“德育”，让学生明白做人的道理并以此磨练他们的意志。
4.推陈出新，优化组合。把班集体划分为Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ三组合，针对不同组合教学目的，要求等各项标尺度不一。
Ⅰ组要求课前预习透彻，能准确回答教师的提问：并能整理课文中需掌握的语言点，必要时提出质疑：课间，可以自由讨论话题，并能总结陈词：对课文做出口头复述或者书面作文：课后，巩固练习要求提高，用所学词语编短文。
Ⅱ组要求课前充分，能回答课本上的问题，并识别出课文教学的易难点，课间能积极主动配合教学，对课文脉络大致了解，在教师的引导下基本能完成复述：课后，能用所学词语造句，能将对话改写短文，或能书面写出课文大意。
Ⅲ组要求课前预习生词，做到熟记词义，词性，略读课文，大致了解课文意思，课间能听懂每个环节，做到熟读课文，最好能背部分指定内容，课后要求基本掌握词的用法，做对相应的词类辨析题。
此外，还编辑学习互励小组，Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ组成互补组合，帮助解决学习中遇到的一般问题，如若不能解决者，则一并交给教师再做明确解答。经过多方努力，教学效果显著，全班学生的学习兴趣提高，自学互励的能力得到了培养，两极分化的趋势也得已控制。
总而言之，教学对象是活的，有思想，思维的人，这就决定了英语教学不是一成不变的，它是可以变通的，因此，只要教师善钻，善研，就一定能攻下“成绩分化”这座堡垒。