教研活动对促进教师专业发展、提高课程实施水平和学校教育教学质量具有十分重要的意义。随着兴宁区以课例为主要形式的团队教研活动的开展，如何找准教研员在团队教研活动中的角色定位，是一个值得思考的问题。
　　一、教研员的角色定位
　　首先，教研员角色应定位于指导与服务。教研员是教师，却又不完全等同于教师，因为教研员还负担着指导一线教师专业成长的任务，是教师的教师。所以，教研员既要精通学科知识、熟悉教学理论，具有丰富的教学经验，又要有高于一般教师的视野，能成为一线教师专业提升的引领者和服务者。教研员是集专业组织者、发展服务者、课程设计者、教改引领者、教材建设者等多种角色于一身的专业教研人员。
　　其次，教研员角色应定位于管理与合作。教研员在长期的教学实践中积累了丰富的经验，是学科教学的领头人和科研先行者。教研员还有管理区域教研工作，促进教师合作成长的职责。尤其是在落实课程计划过程中，教研员是“课程与教学的研究人员”，是教学的研究者、教师专业发展的合作者和课程落实的引领者。
　　最后，教研员角色应定位于研究与引导。在教学改革过程中，有些教师并不能准确理解新理念、新方法，此时教研员便要发挥研究与引导的作用。如在兴宁区有效教育改革初期，有的学校利用行政手段强制推进，但因教师们未能真正领会有效教育的核心理念，导致改革一度停滞。为了扭转这一局面，我们的教研员与一线教师共同研究，对第一手的教学资源加以梳理、整合、提升，引导一线教师不断熟悉新理念、新课型、新模式，取得了良好成效。
　　二、教研员应该服务于教师成长
　　教研员是教学研究人员，应为提高教师队伍专业水平服务。在兴宁区的团队教研活动中，教研员作为区域教研团队的组成者，更要积极参与课例的准备、研讨，必要时亲自执教，提高教研活动的有效性。如在兴宁区举办的团队教研文化展示活动中，我们选用了南宁市中兴小学的教师和学生现场上课，教研员根据活动要求帮助教师备课，还与学科骨干教师组成学科团队参与研讨、评课，就如何进行课例演化、如何实现小学操作验证向初中推理论证过渡等问题进行研讨。
　　三、教研员在团队教研中的新形象
　　教研员应该有专业引领的意识。在教育系统中，教研员处于一个“承上启下”的位置，对一线教师来说，他们是专业成长的指导者、好伙伴；而对教育行政部门来说，因为他们具有较高的学术素养、丰富的教研经验，所以他们也是相关决策的重要参谋、智囊。教研员要有专业引领意识，在不断提升自身专业素养的同时，引领区域教研的健康发展。
　　教研员要有解决实际问题的意识。在有效教育改革中，全新的领域、认知和模式对教师来说是机遇更是挑战，所以教研员要有解决实际问题的意识。问题意识是教研员提高研究能力的动因，研究只有从实际问题出发，才能一针见血、有的放矢，才能做到急教师之需、解教师之疑，帮助一线教师成长。教研员还要有调研意识。调研是收集问题的过程，是建设教研资料库的重要环节，只有开展充分而深入的调研，教研员才能“按需供给”地对一线教师进行指导。
　　团队教研是一种全新的教研模式，其承担的不仅是指导教研的任务，还要负责各级教研团队的管理和设计等工作，所以教研员应该是“服务员”“教练员”和“管理员”。在新形势下，教研员既要明确自身的角色定位，又要能在团队教研活动中进行角色转换，保证教研活动的有序开展，助推教育教学改革的顺利推进。