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摘要：学生对语文学习的兴趣缺失，已是语文教学无法回避的现实。如何解决也成了我们研究与探索的方向。本人结合自己的教育实践，浅谈如何实现语文学习趣味性与实效性并举。
关键词：潜入 共鸣 走出文本 体验生活
德国教育文化学家斯朗格指出：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力引发出来，将生命感、价值感‘唤醒’，一直到精神生活运动的根。”我想当老师的如果能够唤醒学生心灵深处沉睡着的力量，发掘学生内在的潜质和创造性，语文课堂一定会达到趣味性与高效性的统一。那如何做到这一点呢？
一、潜入文本，情感共鸣
语文学习就是一个感知美、体验美、发现美和创造美的过程。要让学生做到这一点，就必须走进文本。解读文本，与文本对话，是阅读教学最基本而又必须首先进行的对话。脱离了文本，阅读教学就成了无源之水。学生只有走进文本，沉浸其中，才能从字里行间感受作者的情感世界和精神追求，从而建构自己的美好精神家园。
每一部作品都是作者有感而发的，因此作为语文教师的我们在课堂中首先要用自己的情把学生带进文本的学习中，使学生对文本产生浓厚的兴趣。而让学生感受这些语言文字所承载的情感与精神，则离不开语言教学。教师应引导学生品味文章的语言，品味词语运用的妙处。比如在七年级上册周素珊的《第一次真好》一文中，当课堂进行到赏析第一次看柚子树时，我让学生来体悟为什么说是一幅“风情画”而不是“风景画”？在讨论分析中，学生感受到词语运用的准确性。再如，在研读看孵小鸟这件事时，我通过让男女生分角色朗读来体会作者的感情变化。我引导学生在读中品，在读中悟，从而更深刻地领悟了“第一次的经验不一定都愉快，但新鲜而刺激”这句话的内涵。也知道了第一次的妙处所在。文章的主旨在品读中彰显出来。学生与文本进行了一次真诚的对话，与作者进行了一番精神交流。走进文本，学生对作品产生了切身的感悟和认识，与作者产生了情感上的共鸣。我想学生也就有了学习的兴趣，课堂教学也有了实效。
二、走出文本，体验生活
我国古代教育家、思想家孔子说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”孔子的话形象生动地阐明了知识与生活之间的关系。
确实如此，语文绝不是一本本静态的教科书，一篇篇铅字的文章。广袤的大自然，多姿多彩的生活，处处皆是语文的影子。语文要根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。我们应该让语文教学“生活化”。在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，让学生体验到语文学习的乐趣。
（一）以生活情景引领语文学习
著名教育学家苏霍姆林斯基说：“所谓课上得有趣，这就是说学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识到或感觉到自己的智慧，体会到创造的快乐。”要达到这一点，教师就要在课堂的一开始抓住学生的心，让学生充满兴趣地学习。
公益广告是我们喜闻乐见的，它是社会中的一道精神大餐，它给人们以启示、警醒。在语文教学中如果能抓住契机适时地运用，将有力地激发学生的语文学习兴趣。在教授七年级上册莫怀戚的《散步》一课时，我在学习课文之前给学生播放了中央电视台的《妈妈，洗脚》这一公益广告，在学生再次回顾这一看过无数遍的情景之后，我让他们谈谈感受以及此广告表现的主题。教师最后作及时的引导发言：“一句‘妈妈，洗脚’让我们感动万分，那一家人的散步又会给我们带来什么呢？”只此一句，学生便兴致盎然地投入到课文的学习中去了。整堂课在这样的情景引领下，学生学得津津有味，也触发了更多的情感体验。
（二）以生活体验完善语文学习
李镇西曾经说过：“要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的‘厚障壁’，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤。”学生在学习过程中的独特体验是宝贵的，是值得尊重的。教师应引导学生设身处地的去感受体验。
一次课堂上，我让学生交流日记并以小组为单位推荐好的日记，进行佳作共赏。有一个小组推荐了一篇写校园春景的文章，我让小作者起来读，那确实是一篇很美的写景文章，但是文章里小作者把迎春花与连翘混淆了。于是我就问学生：“有没有听出什么知识性的失误？”学生一片茫然。“迎春花与连翘是一种花吗？”听到这个问题，思维敏捷的同学马上查字典，可是字典上的解释让他们也无法分辨。此时时刻，我的一句“为什么不到校园中仔细观察一番呢”激发了他们探求新知的强烈欲望。于是，校园里便出现了那徜徉在花的海洋中探求的身影，他们的专注，他们的认真让人感动。在观察之后形成的日记里，我发现学生的笔竟有了灵性。平时我们都困惑为什么朝气蓬勃的学生到了课堂上却缺乏灵性？为什么大部分学生的作文索然寡味？这都是因为他们缺少切身的生活体验。作为一名语文教师，应该让学生学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会、和人生有自己的感受和思考。正所谓：泉眼无声惜细流，溪水才得以常流常新。
泰戈尔说过：“不是锤的撞击，而是水的载歌载舞才使鹅卵石更臻完美。”
作为教师的我们在教学路上要不断追寻、探究，让我们的语文学习亲近文本，与生活相融，一路撷趣，一路收获，让语文课堂焕化出学生生命中的美丽风景。
参考文献：
[1]钱涛.中学语文教学应回归本源.语文教学与研究，2004（7）.
[2]苏涵.原始文本、精彩文章与自由阐释空间——我的中学语文教材改革设想.语文教学通讯，2003（11）.
[3]朱玉贞.中学语文阅读教学之我见.语文天地，2011（11）.
（责编 张敬亚）
关键词：潜入 共鸣 走出文本 体验生活
德国教育文化学家斯朗格指出：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力引发出来，将生命感、价值感‘唤醒’，一直到精神生活运动的根。”我想当老师的如果能够唤醒学生心灵深处沉睡着的力量，发掘学生内在的潜质和创造性，语文课堂一定会达到趣味性与高效性的统一。那如何做到这一点呢？
一、潜入文本，情感共鸣
语文学习就是一个感知美、体验美、发现美和创造美的过程。要让学生做到这一点，就必须走进文本。解读文本，与文本对话，是阅读教学最基本而又必须首先进行的对话。脱离了文本，阅读教学就成了无源之水。学生只有走进文本，沉浸其中，才能从字里行间感受作者的情感世界和精神追求，从而建构自己的美好精神家园。
每一部作品都是作者有感而发的，因此作为语文教师的我们在课堂中首先要用自己的情把学生带进文本的学习中，使学生对文本产生浓厚的兴趣。而让学生感受这些语言文字所承载的情感与精神，则离不开语言教学。教师应引导学生品味文章的语言，品味词语运用的妙处。比如在七年级上册周素珊的《第一次真好》一文中，当课堂进行到赏析第一次看柚子树时，我让学生来体悟为什么说是一幅“风情画”而不是“风景画”？在讨论分析中，学生感受到词语运用的准确性。再如，在研读看孵小鸟这件事时，我通过让男女生分角色朗读来体会作者的感情变化。我引导学生在读中品，在读中悟，从而更深刻地领悟了“第一次的经验不一定都愉快，但新鲜而刺激”这句话的内涵。也知道了第一次的妙处所在。文章的主旨在品读中彰显出来。学生与文本进行了一次真诚的对话，与作者进行了一番精神交流。走进文本，学生对作品产生了切身的感悟和认识，与作者产生了情感上的共鸣。我想学生也就有了学习的兴趣，课堂教学也有了实效。
二、走出文本，体验生活
我国古代教育家、思想家孔子说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”孔子的话形象生动地阐明了知识与生活之间的关系。
确实如此，语文绝不是一本本静态的教科书，一篇篇铅字的文章。广袤的大自然，多姿多彩的生活，处处皆是语文的影子。语文要根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。我们应该让语文教学“生活化”。在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，让学生体验到语文学习的乐趣。
（一）以生活情景引领语文学习
著名教育学家苏霍姆林斯基说：“所谓课上得有趣，这就是说学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识到或感觉到自己的智慧，体会到创造的快乐。”要达到这一点，教师就要在课堂的一开始抓住学生的心，让学生充满兴趣地学习。
公益广告是我们喜闻乐见的，它是社会中的一道精神大餐，它给人们以启示、警醒。在语文教学中如果能抓住契机适时地运用，将有力地激发学生的语文学习兴趣。在教授七年级上册莫怀戚的《散步》一课时，我在学习课文之前给学生播放了中央电视台的《妈妈，洗脚》这一公益广告，在学生再次回顾这一看过无数遍的情景之后，我让他们谈谈感受以及此广告表现的主题。教师最后作及时的引导发言：“一句‘妈妈，洗脚’让我们感动万分，那一家人的散步又会给我们带来什么呢？”只此一句，学生便兴致盎然地投入到课文的学习中去了。整堂课在这样的情景引领下，学生学得津津有味，也触发了更多的情感体验。
（二）以生活体验完善语文学习
李镇西曾经说过：“要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的‘厚障壁’，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤。”学生在学习过程中的独特体验是宝贵的，是值得尊重的。教师应引导学生设身处地的去感受体验。
一次课堂上，我让学生交流日记并以小组为单位推荐好的日记，进行佳作共赏。有一个小组推荐了一篇写校园春景的文章，我让小作者起来读，那确实是一篇很美的写景文章，但是文章里小作者把迎春花与连翘混淆了。于是我就问学生：“有没有听出什么知识性的失误？”学生一片茫然。“迎春花与连翘是一种花吗？”听到这个问题，思维敏捷的同学马上查字典，可是字典上的解释让他们也无法分辨。此时时刻，我的一句“为什么不到校园中仔细观察一番呢”激发了他们探求新知的强烈欲望。于是，校园里便出现了那徜徉在花的海洋中探求的身影，他们的专注，他们的认真让人感动。在观察之后形成的日记里，我发现学生的笔竟有了灵性。平时我们都困惑为什么朝气蓬勃的学生到了课堂上却缺乏灵性？为什么大部分学生的作文索然寡味？这都是因为他们缺少切身的生活体验。作为一名语文教师，应该让学生学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会、和人生有自己的感受和思考。正所谓：泉眼无声惜细流，溪水才得以常流常新。
泰戈尔说过：“不是锤的撞击，而是水的载歌载舞才使鹅卵石更臻完美。”
作为教师的我们在教学路上要不断追寻、探究，让我们的语文学习亲近文本，与生活相融，一路撷趣，一路收获，让语文课堂焕化出学生生命中的美丽风景。
参考文献：
[1]钱涛.中学语文教学应回归本源.语文教学与研究，2004（7）.
[2]苏涵.原始文本、精彩文章与自由阐释空间——我的中学语文教材改革设想.语文教学通讯，2003（11）.
[3]朱玉贞.中学语文阅读教学之我见.语文天地，2011（11）.
（责编 张敬亚）