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【摘要】近年来，随着教育改革的进一步推进，教学理念也随之发生了重大改变，教师既要关注学生对理论知识的学习与掌握，还需延伸至情感教育层面，使其以积极向上的心态面对学习与生活，有效开发他们的心理潜能，改善整体教学质量。本文以高中数学教学为例，主要对日常教学中如何渗透情感教育进行认真解析和探究，同时列举出一些恰当的对策。
【关键词】高中数学教学;情感教育;挖掘
中图分类号：G633.6
文献标识码：A
文章编号：0493-2099（2020）30-0013-02
Analysis of Emotional Education in High School Mathematics Teaching
（Shiguang Middle School， Shishi City， Fujian Province.China） LIN Jiansen
【Abstract】In recent years， with the further advancement of educational reforms， major changes have taken place inteaching concepts. Teachers must not only pay attention to students’ leaming and mastery of theoretical knowledge， but alsoextend to the emotional education level so that they can be positive and progressive. For study and life， effectively developtheir psychological potential and improve the overall quality of teaching. This article takes high school mathematics teachingas an example， mainly analyzes and explores how to infiltrate emotional education in daily teaching， and also lists some appro-priate countermeasures.
【Keywords】High school mathematics teaching; Emotional education; Excavation
情感教育在高中數学的教学目标中占据着特殊又重要的地位，由于数学是一门工具性学科，知识具有一定的抽象性，不少教师很难将情感教育融入其中，以至于学生学习兴趣不高，他们甚至会产生厌倦心理。在新时期下的高中数学教学中，教师需注重对学生思想情感的教育与培养，使其对数学知识的学习充满热情，推动他们情知共进，和谐、健康、全面地发展。
一、认真研读教材内容，挖掘情感教育因素
教材作为实施一切教学活动的基本依据与重要载体，在高中数学教学中，要想有效渗透情感教育，教师首先需认真研究与阅读教材内容，深入发掘与提取其中的情感教育因素，据此制定明确的情感教育目标，为课堂教学指明前进的方向。因此，高中数学教师在课堂上，应事先分析和钻研本节课教学内容中蕴涵的情感教育元素，在讲授理论知识的同时巧妙融入其中，带领学生不知不觉地接受情感教育，让他们以收获知识为前提，形成良好的情感态度。
比如，在进行高中数学人教A版教材中的“等差数列”教学时，教师先出示一组实例：一堆钢管成倒V形摆放，从上至下第一层1根，第二层2根，第三层3根……;某月每个星期天的日期分别为是2，9，16，23，30;全国统一鞋号中，成年男鞋的各种尺码由大到小可排列成28，27.5，27，26.5，26……。指引学生找出相应的数列，讨论这些数列有什么共同点，鼓励他们认真思考、大胆猜想，使其发现各个数列从第二项起，每一项与它前一项的差相同，揭示出等差数列及公差的定义。接着，教师出示一些数列，由学生判断是否为等差数列，假如是，求出公差;不是，则说明理由，并研究公差是否一定得是正数，随后引领他们探究等差数列的通项公式，借此培养学生在探索中学习数学的精神，促使他们形成严谨求实的科学态度，进而逐步培育学生的数据分析、逻辑推理核心素养。
二、融入数学发展历史，激发学生思想情感
数学发展史和人类历史一样都经历着漫长的过程，也是一个艰辛的探索历程，不少数学概念、原理、性质、公理、定理等在今天看起来十分简单，应用起来也相当方便，但是这都是前人经过不懈努力探究而出的，付出大量的精力与时间，为后人带来便利。高中数学教师在教学中可以从这一方面切入，结合具体知识内容，巧妙融入相应的数学发展历史，带领学生简单了解知识的形成过程，使其体会到数学家的刻苦与钻研精神，激发他们的思想情感。
在这里，以高中数学人教A版教材中的“不等关系与不等式”教学为例，教师可讲述一些有关不等式的发展简史，如：首先从欧洲国家兴起，有两个重大事件，分别是切比雪夫1882年发表的论文，及1928年哈代时任伦敦数学会主席届满时的演讲，他与罗彻斯特、波利亚在著作Inequalities的前言中对不等式的哲学给出很有见解的见解，这标志着数学不等式理论及其应用的研究正式问世，成为一门新兴的数学学科;自从20世纪70年代以来，国际上每四年在德国召开一次一般不等式国际学术会议，出版专门的会议论文集;华人数学家在不等式领域做出过重要贡献，像华罗庚、王兴华、徐利治等老一代数学家，及杨国胜、张晗方、高明哲等教授等，由此让学生认识到数学研究的不易，促使他们内心产生共鸣，达到情感教育的目的。 三、巧妙借助生活资源，增强学生情感体验
数学本身就是一门生活化学科，教材中含有不少生活化元素，生活中也存在着大量的数学现象，而且数学知识在现实生活中有着极为广泛的应用。在高中数学课程教学中，为更好地融入情感教育，教师需善于借助生活化资源，适当拓展课堂教学范围与空间，缩短数学课堂与实际生活之间的距离，达到化抽象为具体、化难为易的效果，辅助学生易于理解所学知识，使其对数学学习充满自信与热情，树立端正的学习态度，同时增强他们的情感体验。
诸如，在高中数学人教A版教材中的“随机事件的概率”教学时，教师可以先在课件中出示一组事件：太阳从东方升起;標准大气压下水加热至lOOcC沸腾;明天下雨;买彩票中奖;实心铁球在水面浮起;导体通电时不会发热等，引领学生回顾必然事件、随机事件、不可能事件的概念，并要求他们也举例说明。接着，教师讲述频数与频率的概念，组织学生分组实验：每人轮流抛掷一枚硬币10次，观察落地时哪面朝上，要求学生在操作中记录正面朝上的频数和频率，然后相互比较和讨论，搜集数据用Excel软件绘制全班同学抛掷硬币“正面朝上”的条形图，让他们发现实验次数越多，正面朝上的频率越接近0.5。这样学生在亲自动手操作与动脑思考中理论知识，体会到数学和生活之间的联系，培养他们的实践精神，使其享受实践所带来的成功喜悦，进而逐步培育学生的数学运算、数学建模核心素养。
四、善于制造教学契机，刻意渗透情感教育
在高中数学教学过程中，大部分教师都比较关注理论知识的讲解与解题方法的传授，再加上情感教育属于隐性内容，极易遭到忽视，导致整体教学目标的缺失，影响学生的正常成长，还关系到他们的继续深造。对此，高中数学教师在具体的课堂教学实践中，应善于制造和提供契机刻意渗透情感教育，引领学生一边学习数学理论知识，一边感知知识中蕴涵的情感因素，使他们内心潜移默化地受到熏陶与感染，以此助推预期整体教学目标的实现。
五、结语
在高中数学教学活动中，教师需深刻认识到情感教育的重要性和价值，以固有的教材内容为依托，深入发掘与提取情感教育因素，巧妙融入数学发展历史和借助生活化资源，从多个方面对学生进行情感教育，使其学会自我调节情绪，进而帮助他们形成良好的品格，逐步培育学生的高中数学核心素养。
注：本文为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2020年开放课题“运用‘读思达’教学法培育高中数学核心素养的实践研究”（批准号：KC22020043）研究成果。
参考文献：
[1]孙兰敏.论情感教育在高中数学教学中的重要性[J].广东蚕业，2018（10）.
[2]王莎.浅谈高中数学教学中的情感教育[J].读与写（教育教学刊），2018（01）.
[3]钱农文.高中数学教学融入情感教育的探究[J].数学学习与研究，2018（01）.
[4]李振良.“情感教育”在高中数学教学中的渗透探微[J].考试周刊，2018（71）.
[5]潘梅耘.高中数学教学中的情感教育分析[J].中学数学，2017（21）.
（责任编辑 范娱艳）
【关键词】高中数学教学;情感教育;挖掘
中图分类号：G633.6
文献标识码：A
文章编号：0493-2099（2020）30-0013-02
Analysis of Emotional Education in High School Mathematics Teaching
（Shiguang Middle School， Shishi City， Fujian Province.China） LIN Jiansen
【Abstract】In recent years， with the further advancement of educational reforms， major changes have taken place inteaching concepts. Teachers must not only pay attention to students’ leaming and mastery of theoretical knowledge， but alsoextend to the emotional education level so that they can be positive and progressive. For study and life， effectively developtheir psychological potential and improve the overall quality of teaching. This article takes high school mathematics teachingas an example， mainly analyzes and explores how to infiltrate emotional education in daily teaching， and also lists some appro-priate countermeasures.
【Keywords】High school mathematics teaching; Emotional education; Excavation
情感教育在高中數学的教学目标中占据着特殊又重要的地位，由于数学是一门工具性学科，知识具有一定的抽象性，不少教师很难将情感教育融入其中，以至于学生学习兴趣不高，他们甚至会产生厌倦心理。在新时期下的高中数学教学中，教师需注重对学生思想情感的教育与培养，使其对数学知识的学习充满热情，推动他们情知共进，和谐、健康、全面地发展。
一、认真研读教材内容，挖掘情感教育因素
教材作为实施一切教学活动的基本依据与重要载体，在高中数学教学中，要想有效渗透情感教育，教师首先需认真研究与阅读教材内容，深入发掘与提取其中的情感教育因素，据此制定明确的情感教育目标，为课堂教学指明前进的方向。因此，高中数学教师在课堂上，应事先分析和钻研本节课教学内容中蕴涵的情感教育元素，在讲授理论知识的同时巧妙融入其中，带领学生不知不觉地接受情感教育，让他们以收获知识为前提，形成良好的情感态度。
比如，在进行高中数学人教A版教材中的“等差数列”教学时，教师先出示一组实例：一堆钢管成倒V形摆放，从上至下第一层1根，第二层2根，第三层3根……;某月每个星期天的日期分别为是2，9，16，23，30;全国统一鞋号中，成年男鞋的各种尺码由大到小可排列成28，27.5，27，26.5，26……。指引学生找出相应的数列，讨论这些数列有什么共同点，鼓励他们认真思考、大胆猜想，使其发现各个数列从第二项起，每一项与它前一项的差相同，揭示出等差数列及公差的定义。接着，教师出示一些数列，由学生判断是否为等差数列，假如是，求出公差;不是，则说明理由，并研究公差是否一定得是正数，随后引领他们探究等差数列的通项公式，借此培养学生在探索中学习数学的精神，促使他们形成严谨求实的科学态度，进而逐步培育学生的数据分析、逻辑推理核心素养。
二、融入数学发展历史，激发学生思想情感
数学发展史和人类历史一样都经历着漫长的过程，也是一个艰辛的探索历程，不少数学概念、原理、性质、公理、定理等在今天看起来十分简单，应用起来也相当方便，但是这都是前人经过不懈努力探究而出的，付出大量的精力与时间，为后人带来便利。高中数学教师在教学中可以从这一方面切入，结合具体知识内容，巧妙融入相应的数学发展历史，带领学生简单了解知识的形成过程，使其体会到数学家的刻苦与钻研精神，激发他们的思想情感。
在这里，以高中数学人教A版教材中的“不等关系与不等式”教学为例，教师可讲述一些有关不等式的发展简史，如：首先从欧洲国家兴起，有两个重大事件，分别是切比雪夫1882年发表的论文，及1928年哈代时任伦敦数学会主席届满时的演讲，他与罗彻斯特、波利亚在著作Inequalities的前言中对不等式的哲学给出很有见解的见解，这标志着数学不等式理论及其应用的研究正式问世，成为一门新兴的数学学科;自从20世纪70年代以来，国际上每四年在德国召开一次一般不等式国际学术会议，出版专门的会议论文集;华人数学家在不等式领域做出过重要贡献，像华罗庚、王兴华、徐利治等老一代数学家，及杨国胜、张晗方、高明哲等教授等，由此让学生认识到数学研究的不易，促使他们内心产生共鸣，达到情感教育的目的。 三、巧妙借助生活资源，增强学生情感体验
数学本身就是一门生活化学科，教材中含有不少生活化元素，生活中也存在着大量的数学现象，而且数学知识在现实生活中有着极为广泛的应用。在高中数学课程教学中，为更好地融入情感教育，教师需善于借助生活化资源，适当拓展课堂教学范围与空间，缩短数学课堂与实际生活之间的距离，达到化抽象为具体、化难为易的效果，辅助学生易于理解所学知识，使其对数学学习充满自信与热情，树立端正的学习态度，同时增强他们的情感体验。
诸如，在高中数学人教A版教材中的“随机事件的概率”教学时，教师可以先在课件中出示一组事件：太阳从东方升起;標准大气压下水加热至lOOcC沸腾;明天下雨;买彩票中奖;实心铁球在水面浮起;导体通电时不会发热等，引领学生回顾必然事件、随机事件、不可能事件的概念，并要求他们也举例说明。接着，教师讲述频数与频率的概念，组织学生分组实验：每人轮流抛掷一枚硬币10次，观察落地时哪面朝上，要求学生在操作中记录正面朝上的频数和频率，然后相互比较和讨论，搜集数据用Excel软件绘制全班同学抛掷硬币“正面朝上”的条形图，让他们发现实验次数越多，正面朝上的频率越接近0.5。这样学生在亲自动手操作与动脑思考中理论知识，体会到数学和生活之间的联系，培养他们的实践精神，使其享受实践所带来的成功喜悦，进而逐步培育学生的数学运算、数学建模核心素养。
四、善于制造教学契机，刻意渗透情感教育
在高中数学教学过程中，大部分教师都比较关注理论知识的讲解与解题方法的传授，再加上情感教育属于隐性内容，极易遭到忽视，导致整体教学目标的缺失，影响学生的正常成长，还关系到他们的继续深造。对此，高中数学教师在具体的课堂教学实践中，应善于制造和提供契机刻意渗透情感教育，引领学生一边学习数学理论知识，一边感知知识中蕴涵的情感因素，使他们内心潜移默化地受到熏陶与感染，以此助推预期整体教学目标的实现。
五、结语
在高中数学教学活动中，教师需深刻认识到情感教育的重要性和价值，以固有的教材内容为依托，深入发掘与提取情感教育因素，巧妙融入数学发展历史和借助生活化资源，从多个方面对学生进行情感教育，使其学会自我调节情绪，进而帮助他们形成良好的品格，逐步培育学生的高中数学核心素养。
注：本文为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2020年开放课题“运用‘读思达’教学法培育高中数学核心素养的实践研究”（批准号：KC22020043）研究成果。
参考文献：
[1]孙兰敏.论情感教育在高中数学教学中的重要性[J].广东蚕业，2018（10）.
[2]王莎.浅谈高中数学教学中的情感教育[J].读与写（教育教学刊），2018（01）.
[3]钱农文.高中数学教学融入情感教育的探究[J].数学学习与研究，2018（01）.
[4]李振良.“情感教育”在高中数学教学中的渗透探微[J].考试周刊，2018（71）.
[5]潘梅耘.高中数学教学中的情感教育分析[J].中学数学，2017（21）.
（责任编辑 范娱艳）