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摘要：如何去引导“学困生”走上作文之路呢？根据这一问题，结合我平时的教学实践，浅谈引导“学困生”作文三个注重：一、亲近“学困生”，为其作文打下良好的情感基础;二、创设情境，培养“学困生”作文能力的内驱力;三、注重教师“下水”作文，激发“学困生”的模仿心理。
关键词：学困生;作文能力;提高
平时老师在课堂上一提起作文，学生就会嘘声一片，尤其是学习差的学生（以下简称“学困生”），更是视作文为畏途，我教学多年与“学困生”打交道是常事，对此深有感触.那么，如何去引导“学困生”走上作文之路呢？根据这一问题，结合我平时的教学实践，浅谈引导“学困生”作文三个注重。
一、亲近“学困生”，为其作文打下良好的情感基础
亲其师，才能信其道，情感是调节师生关系的精神纽带.师生关系融洽了，学生就会产生一种信赖感，以及“爱屋及乌’’乐于接爱老师所教的内容。如果师生情感疏远心理距离大，学生对老师产生一种敬而远之的回避心理，其教学和意图就难以被学生接受，特级教师魏书生教学的成功，一个非常重要的原因就是他與学生建立了良好的师生关系，学生愿意亲近他，乐意上他的课，肯听他的话，因此作文教学首先要注重亲近学生，引发学生的亲师之情，打好教学的情感基础。
二、创设情境，培养“学困生”作文能力的内驱力
作文教学不应把“学困生”带入令人生厌的灰色荒原，而应想方设法创设愉快的写作情境，以培养“学困生”的作文兴趣。那么，怎样才能创设愉快的作文情境呢？
（1）作文教学注重教学艺术，要让“学园生”在学习过程中得。到情感满足，产生愉悦情绪。如果学生没有内部的原因，没有积极的情绪状态，作文教学只能是纸上谈兵，因而作文教学应尽可能让教学内容贴近学生的生活与思想实际，所创设的情境尽可能让学生受到感染，这样课堂气氛活跃了，学生会在愉悦中接受老师的教学。
（2）发挥老教师的主导作用，摸准“学困生”的情感脉搏，选准能激发“学困生”抒发感情的内容组织作文训练，我曾根据“学困生”爱玩篮球和打游戏机的特点设计了这样的作文训练内容：“我心中的篮球动动员”和“打游戏的二三事”等题目，由于这些都是关涉他们的兴趣，因而不仅写得快，也写得情趣盎然。
（3）开设“创造性活动”促进“学困生”思维的发展，激发他们的作文兴趣。皮亚杰的认识发展理论指出：智慧产生于动作，活动是认识发展的最真接源泉。作文课的“创造性活动”就是在教学中放手让学生动手动脑去探索作文奥秘，去形成认知结构。我设计过这样一个教学方案：把几篇优秀作文印好，上课时发给学生，让学生装订成一本书，然后要求他们根据作文内容写上一篇短评.当学生完成后，我选取一些优秀的作文进行讲评并在班上展出，这一教学活动，有效的吸引了“学困生”的注意力，促进了他的思维发展，激发了他们对作文的兴趣。
（4）重视“学困生”的创造力，创造条件给他们“露一手”的机会，“学困生”大都精力充沛，反应敏捷，有着较大的创造潜能，因而，只要我们注意创造条件，诱使他们扬长避短，他们便极有可能脱颖而出，露出一手，造成优化写作心态的契机，激起进一步成功的追求欲望，进而促使良好写作定势的形成.正如美国心理学家盖兹所说：“没有什么东西比成功更能增加心理满足，也没有什么东西比成功更能进一步追求成功的努力”.有位学生怕作文，作文课逃学，我从他偶而次上的几篇作文中看到他构思上有特色，就有意识的为他创造表现的条件，结果这位学生以后作文课，再也未缺席，作文越写越顺，作文水平也日见进步，并取得了作文竞赛全班第二的优异成绩。
（5）改变作文评价标准，利用“赏识效应”，强化“学困生”的写作热情。美国心理学家詹姆斯曾说过：“人性中最深切的素质，是被人赏识的渴望，因此，在作文教学中，应该让更多的学生在享受“被赏识”的欢乐中寻找自我价值的积极认可。因此，我们进行作文成果评价时，应把学生放在各自的起点上来看待他们的进步，尽量挖掘他们的闪光点，让他们都享有“被入赏识”的权力与快乐，由此生发出作文的内驱力，因此，在作文评价中尽量突出学生的优点，尽量找到学生进步的地方。只要有闪光点，决不使其湮灭，这样的作文评价产生了很好效果，“学困生”都抬起了头逐渐在被赏识中浓厚了作文兴趣。
（6）注重课外阅读的诱引，激发他们的审美需求与写作欲望。大凡作文写得好的学生都说，他们得益于课外阅读，而“学困生”又大都要喜欢在课外读物中寻找满足。因而，搞好课外阅读诱引，是我们培养，“学困生”作文兴趣，提高“学困生”写作能力的一条重要途径，为此，我们要注重课外阅读诱引，将学生的视野拉开拉大，让他们从课外读物中领略美，欣赏美，诱发他们的审美激情与写作冲动，促进“学困生”阅读和写作定势的形成。
三、注重教师“下水”作文，激发“学困生”的模仿心理
苏霍林斯基说过：“没有足以促进学生感动、钦佩、受鼓舞的榜样，就不能想象有自我认识和自我肯定.”这话主要是从思想品德教育角度说的，但实际上，学生特别是“学困生”写作上的自我认识到和肯定，同样需要榜样，特别是身边的榜样.作为语文教师，无疑是学生最好的模仿对象。假如你喜爱写作，并能发表作品，那不仅其气质会熏陶学生更重要的是会促使学生在心里产生一种不自觉的崇尚心理，构成“吸附性召唤”，激励他们去模仿，还能促使学生排除写作神秘感，从而对自我的写作潜在能力产生新认识和肯定，激励自己去写作。多年来，工作再忙，我从未停止过笔耕，从一般的随笔到探讨性论文，我都积极地去写，一有机会就拿给学生讲讲自己写的作品，他们认认真真地听，也不时地模仿老师的笔调写一些习作。榜样的力量是无穷的，我的笔耕不辍，确实激发了学生写作上的热情，以至有的学生毕业后来信还说，很想回到小学时代，再听一堂作文课，再读老师一篇作文。
总之，作文教学大有学问，教师如能科学地、灵活地加以引导，并在训练方式、方法上进行一些有益的探索和尝试，就一定能促使“学困生”克服畏难情绪，尽快走上愉快作文之路。
关键词：学困生;作文能力;提高
平时老师在课堂上一提起作文，学生就会嘘声一片，尤其是学习差的学生（以下简称“学困生”），更是视作文为畏途，我教学多年与“学困生”打交道是常事，对此深有感触.那么，如何去引导“学困生”走上作文之路呢？根据这一问题，结合我平时的教学实践，浅谈引导“学困生”作文三个注重。
一、亲近“学困生”，为其作文打下良好的情感基础
亲其师，才能信其道，情感是调节师生关系的精神纽带.师生关系融洽了，学生就会产生一种信赖感，以及“爱屋及乌’’乐于接爱老师所教的内容。如果师生情感疏远心理距离大，学生对老师产生一种敬而远之的回避心理，其教学和意图就难以被学生接受，特级教师魏书生教学的成功，一个非常重要的原因就是他與学生建立了良好的师生关系，学生愿意亲近他，乐意上他的课，肯听他的话，因此作文教学首先要注重亲近学生，引发学生的亲师之情，打好教学的情感基础。
二、创设情境，培养“学困生”作文能力的内驱力
作文教学不应把“学困生”带入令人生厌的灰色荒原，而应想方设法创设愉快的写作情境，以培养“学困生”的作文兴趣。那么，怎样才能创设愉快的作文情境呢？
（1）作文教学注重教学艺术，要让“学园生”在学习过程中得。到情感满足，产生愉悦情绪。如果学生没有内部的原因，没有积极的情绪状态，作文教学只能是纸上谈兵，因而作文教学应尽可能让教学内容贴近学生的生活与思想实际，所创设的情境尽可能让学生受到感染，这样课堂气氛活跃了，学生会在愉悦中接受老师的教学。
（2）发挥老教师的主导作用，摸准“学困生”的情感脉搏，选准能激发“学困生”抒发感情的内容组织作文训练，我曾根据“学困生”爱玩篮球和打游戏机的特点设计了这样的作文训练内容：“我心中的篮球动动员”和“打游戏的二三事”等题目，由于这些都是关涉他们的兴趣，因而不仅写得快，也写得情趣盎然。
（3）开设“创造性活动”促进“学困生”思维的发展，激发他们的作文兴趣。皮亚杰的认识发展理论指出：智慧产生于动作，活动是认识发展的最真接源泉。作文课的“创造性活动”就是在教学中放手让学生动手动脑去探索作文奥秘，去形成认知结构。我设计过这样一个教学方案：把几篇优秀作文印好，上课时发给学生，让学生装订成一本书，然后要求他们根据作文内容写上一篇短评.当学生完成后，我选取一些优秀的作文进行讲评并在班上展出，这一教学活动，有效的吸引了“学困生”的注意力，促进了他的思维发展，激发了他们对作文的兴趣。
（4）重视“学困生”的创造力，创造条件给他们“露一手”的机会，“学困生”大都精力充沛，反应敏捷，有着较大的创造潜能，因而，只要我们注意创造条件，诱使他们扬长避短，他们便极有可能脱颖而出，露出一手，造成优化写作心态的契机，激起进一步成功的追求欲望，进而促使良好写作定势的形成.正如美国心理学家盖兹所说：“没有什么东西比成功更能增加心理满足，也没有什么东西比成功更能进一步追求成功的努力”.有位学生怕作文，作文课逃学，我从他偶而次上的几篇作文中看到他构思上有特色，就有意识的为他创造表现的条件，结果这位学生以后作文课，再也未缺席，作文越写越顺，作文水平也日见进步，并取得了作文竞赛全班第二的优异成绩。
（5）改变作文评价标准，利用“赏识效应”，强化“学困生”的写作热情。美国心理学家詹姆斯曾说过：“人性中最深切的素质，是被人赏识的渴望，因此，在作文教学中，应该让更多的学生在享受“被赏识”的欢乐中寻找自我价值的积极认可。因此，我们进行作文成果评价时，应把学生放在各自的起点上来看待他们的进步，尽量挖掘他们的闪光点，让他们都享有“被入赏识”的权力与快乐，由此生发出作文的内驱力，因此，在作文评价中尽量突出学生的优点，尽量找到学生进步的地方。只要有闪光点，决不使其湮灭，这样的作文评价产生了很好效果，“学困生”都抬起了头逐渐在被赏识中浓厚了作文兴趣。
（6）注重课外阅读的诱引，激发他们的审美需求与写作欲望。大凡作文写得好的学生都说，他们得益于课外阅读，而“学困生”又大都要喜欢在课外读物中寻找满足。因而，搞好课外阅读诱引，是我们培养，“学困生”作文兴趣，提高“学困生”写作能力的一条重要途径，为此，我们要注重课外阅读诱引，将学生的视野拉开拉大，让他们从课外读物中领略美，欣赏美，诱发他们的审美激情与写作冲动，促进“学困生”阅读和写作定势的形成。
三、注重教师“下水”作文，激发“学困生”的模仿心理
苏霍林斯基说过：“没有足以促进学生感动、钦佩、受鼓舞的榜样，就不能想象有自我认识和自我肯定.”这话主要是从思想品德教育角度说的，但实际上，学生特别是“学困生”写作上的自我认识到和肯定，同样需要榜样，特别是身边的榜样.作为语文教师，无疑是学生最好的模仿对象。假如你喜爱写作，并能发表作品，那不仅其气质会熏陶学生更重要的是会促使学生在心里产生一种不自觉的崇尚心理，构成“吸附性召唤”，激励他们去模仿，还能促使学生排除写作神秘感，从而对自我的写作潜在能力产生新认识和肯定，激励自己去写作。多年来，工作再忙，我从未停止过笔耕，从一般的随笔到探讨性论文，我都积极地去写，一有机会就拿给学生讲讲自己写的作品，他们认认真真地听，也不时地模仿老师的笔调写一些习作。榜样的力量是无穷的，我的笔耕不辍，确实激发了学生写作上的热情，以至有的学生毕业后来信还说，很想回到小学时代，再听一堂作文课，再读老师一篇作文。
总之，作文教学大有学问，教师如能科学地、灵活地加以引导，并在训练方式、方法上进行一些有益的探索和尝试，就一定能促使“学困生”克服畏难情绪，尽快走上愉快作文之路。