统编教材四年级上册第二单元是提问策略单元，通过分析语文园地中的交流平台和每篇课文前面的导语可知，本单元的主要学习目标有四个：培养学生积极提问、敢问、善问的习惯，学会从不同角度提问，学会筛选出最值得思考的问题，尝试解决最值得思考的问题。围绕这些学习目标，四篇选文及课后练习题层层递进，逐步引导学生完成学习任务。这是统编教材的创新之处。在教学中，大多数教师能留出时间让学生提问，也能引导学生整理问题清单，明白问题所属的提问角度，但接下来如何判断问题的价值（即什么问题对理解课文最有帮助），如何筛选出最有价值的问题，则遇到了困难。因为师生问的认识水平不同，对价值的定义有分歧。以《呼风唤雨的世纪》为例：
　　课后练习题第二题提到，“‘忽如一夜春风来，千树万树梨花開’是什么意思？20世纪的科学成就为什么可以用这句诗来形容？”可帮助理解课文的内容。“现代科学技术给我们带来的全是好处吗？”可以引发深入思考。
　　课文中旁批的内容有文章内容理解方面的，也有关键字词理解的，还有拓展思考的。教师可引导学生从内容、写法、启示三个角度提问。
　　教师授课中关注的问题是：20世纪有哪些科学技术成就，为什么能说是呼风唤雨的世纪？第二至第四自然段中特殊的修辞手法以及文章结构上的特色有哪些？
　　上完课，学生依然想解决的问题是：“地球村”是什么意思？为什么人类要来呼风唤雨呢？为什么说20世纪的科学创造了一个又一个的神话？
　　显然，编者与教师所提的问题是直接切入文章主旨和主要写作技巧的。学生囿于认知水平，多停留于文字表面或文章局部。以生为本的教学要求教师关注学生真实的学习状态，找到从真实问题到有价值问题的演变之路，才能帮助学生养成积极提问、敢问、善问的意识与习惯，学会筛选问题。下面笔者从三个方面总结教学心得。
　　一、分析问题实质，引向核心问题
　　虽然有的学生提的问题显得幼稚，但依凭直觉却是难得的闪光之处。若教师再给其一点儿思考的时间，分析问题的实质，可能就能挖掘到文章的核心。“地球村”是什么意思？这个问题表面上看是一个词语意思的问题，简单的解决方法是拆字解词，“地球村”就是“地球”加“村庄”的“村”。实际上，学生想问的是地球那么大，村子那么小，科学技术再发达，地球的实际大小却并没有改变。学生产生这一疑问的原因在于没有读懂"20世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的‘地球村”’中的关键词。电视等技术产品的运用使遥不可及的地方仿佛就在眼前，使本不可能认识的人迅速联系起来，这就像住在同一个村子里，人与人之间联系很方便。
　　找到问题的实质，文章的核心也就被发现了，这样的变化是20世纪以前的人不敢想象的，是人们寄托到能呼风唤雨的神话人物身上的梦想，所以20世纪就是呼风唤雨的世纪。
　　课堂上，来自学生的真实的表层问题还有很多，用心探寻，就能直抵核心。教师探寻的过程也是顺着学生思维指导其学习的过程，师生彼此和谐共振，教与学就不会出现灌输与被学习的尴尬现象了。
　　二、串联散点问题，整体理解主旨
　　问题多、散是学生阅读中的常见现象，其实也是阅读理解过程中的正常现象，说明学生尚停留于阅读的表层，无法把散落在各处的阅读信息整合起来，进而理解文章主旨。教材指出，要从不同的角度提问题，如《一个豆荚里的五粒豆》里的问题有的是针对课文的一部分内容提的，有的是针对全文提的;《夜间飞行的秘密》里的问题有的是针对课题提的，有的是针对内容、写法提的，还有的是联系生活经验提的。不同的提问角度只是思考文章的方面不同，并不能避免所提问题分散无序的状态。因此，教学中，教师应有意识地帮助学生把提出的各种问题有机串联起来，织就一张理解文意的网，帮助其整体理解文章主旨和写作特色。
　　如《呼风唤雨的世纪》一课，学生提出的问题如下：
　　1.课题角度
　　（1）是谁来呼风唤雨？
　　（2）为什么要呼风唤雨？
　　（3）呼风唤雨与世纪有什么关系？
　　2.内容角度
　　（1）100万年前的世界是什么样的？
　　（2）“发现”和“发明”有何区别？
　　（3）什么是程控电话？
　　（4）伯特兰·罗素是什么家？
　　（5）“地球村”是什么意思？
　　（6）为什么用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来形容20世纪的成就？
　　（7）为什么说20世纪的科学创造了一个又一个神话？
　　（8）20世纪还有哪些伟大的发明？
　　3.写法角度
　　（1）第二自然段前四句用了什么修辞手法？
　　（2）第五自然段的第一句用了什么修辞手法？
　　（3）课文第一自然段有什么作用？
　　4.启发角度
　　现代科学技术给我们带来的全是好处吗？
　　课题角度的问题与内容角度的问题大多是一致的，基本指向内容理解方面，也是学生阅读中亟须解决的问题，教师可先从内容人手串联。
　　从课题角度提出的三个问题，能看出学生文体意识模糊，但这类问题有助于内容的理解，可成为串联中的关键节点。课题问题（1）可连接内容问题（2）（3）（5）（6）（7）（8），结合课文第二、第四、第五自然段理解。课题问题（2）可连接内容问题（1），结合课文第三自然段理解，再把内容问题（6）（7）并入进一步理解文章。课题问题（3）表面上看很奇怪，多数教师会请学生再想想或抛弃它。其实学生想问的是在神话故事中，呼风唤雨是人物的一项本领，“世纪”又不是人，怎么会呼风唤雨呢？此问题可连接内容问题（4）（5）（7）（8），结合课文第四自然段伯特兰·罗素所说的话理解。这样一串联，学生不仅能理解20世纪的科学技术成就，还能理解这些成就的威力和它们所带来的改变。这也正是作者写此文想要表达的观点。 　　内容理解了，在整体观照之下，写法的问题也就容易解决了，启发方面的问题也有了思考的基础，可以连接内容问题（1）（5）（6）（7），结合生活经验辩证地看待。
　　教师展示问题串联的过程，也是引导学生筛选问题、理解文章内容的过程。教师可提示学生自主阅读时按照先行解决什么问题，必须寻找关联什么问题，最后合并解决的过程完成阅读，更好地完成本單元的学习任务。
　　教师在充分解读教材的基础上，若能善于串联散点问题，也就不必害怕学生的真实提问，不管学生所提的问题处于通往“罗马路上”的哪一站点，都能“条条大路通罗马”。
　　三、以点带面拓展，层层深入阅读
　　我们经常强调写作有“题眼”，阅读有“文眼”，认为抓到了关键，就能省时高效，快速阅读。本单元作为专门教授提问策略的单元，在学生敢问多问的基础上，教师还要培养他们善问的能力。善问的敲门砖当属课题，从课题引发先期思考。统编教材三年级上册编排的预测策略单元，首先提到的也是利用文章题目进行预测。教师教学中虽经常引导学生对课题进行提问，可惜提问过后教师就将这些问题束之高阁，转入自己准备好的重点问题，失去了训练的良好时机与价值。
　　从课题出发的以点带面提问除了上例《呼风唤雨的世纪》外，《夜间飞行的秘密》一课也很典型，始终以课题为中心进行提问、思考，达到对课文准确、全面地理解。
　　读课题时：蝙蝠是什么？雷达是什么？蝙蝠和雷达有什么关系？它们有什么作用？
　　按顺序读课文时：为什么文章开头写的是飞机？蝙蝠夜里飞行靠的是眼睛吗？蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合探路的？为什么还没写到雷达？无线电波和超声波一样吗？为什么说雷达是模仿蝙蝠探路的方法设计的？
　　读完课文时：蝙蝠和雷达到底是什么关系？它们是怎么建立关系的？是谁发现了它们的关系？它们建立关系后对我们有什么帮助？
　　当学生解决了以上问题时，就明白课文介绍的是仿生学中的一个例子，不是介绍的一般事物，从而对大自然的巧妙和科学家的智慧留下深刻印象，同时领悟到作者写作方面的特色。
　　《蝴蝶的家》也一样。读课题时会思考蝴蝶的家在哪里，是什么样的，与我们人类的家有什么区别。按顺序读课文时发现文章并不是介绍性的说明文，而是一篇充满情感的散文，作者一直在替蝴蝶担忧，寻找蝴蝶的家。读完全文后发现，课文表现的是作者对生命的关爱，以及人与自然和谐相处的美好情感。
　　从课题出发又回归课题，在课题的引导下展开局部精读，然后回归课题做总体反思，如此反复，对文章的理解就深入了。这样的阅读历程与一开始就切入文章中心句或重点句相比，既尊重了学生的真实阅读状态，又能引导学生真正明白为何那些句子属于中心句，学生自主阅读其他文章时还可参照此阅读模式。
　　阅读策略单元重在学习阅读方法，并经一定量的有层次的训练，形成阅读能力。教学提问策略单元，若能注意以上方面，充分重视学生真实的阅读状态，从真实问题引向核心问题，引导学生学会筛选有价值的问题，然后尝试解决，学生的提问水平就能得到提升，阅读能力也会随之增强。