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一、为什么要构建阅读教学“大问题”
张西海先生在《如果让语文老师去放牛》一文中写道：如果让一位语文老师去放牛，他会拔起一根青草，向着牛群不停地发话：
“这是什么草？注意，不要乱说，举手回答。”
“你们以前吃过这种草吗？想不想吃？”
“好，快速地闻一闻，告诉我它的气味。”
“仔细观察它的样子，看看能分为几部分，每部分的作用是什么？”
……
“在这种感受的基础上，你决定将来怎么办？比如，更加热爱——（大自然），吃的是草，挤出的是——（奶和血）。”
结果，许多牛都饿死了。
语文老师还在感叹：“真是对牛弹琴！”
这篇文章生动形象地描绘了语文课堂普遍存在的现象：提问零碎、杂乱，喜欢在情节上兜圈子。曾经听过一位老师上《印度洋上的生死恋》第二课时，教师以问促答，一堂课提了37个问题，学生被这些“问题”牵着到处“跑”，结果是文读不顺，理弄不明，小猴子下山，跑一路丢一路，最后是两手空空。
课堂提问诸多不足可以归纳为：提出的问题过于简单，没有深度，没有思考价值；问题设计没有新意，提问形式雷同；问题空泛，不得要领；提问的对象过于集中，只顾优生，很容易挫伤部分学生的积极性；提问没有明确的目的，缺乏针对性，蜻蜓点水，流于形式……
有效的课堂提问应从整体入手，依据教材的重点、难点精心设计；应从学生实际出发，符合学生的认知水平与心理特点，贴近学生思维的最近发展区，找出能诱发他们积极思维的关键点来设计统领全篇的大问题，从而引导学生与文本深入对话。
大问题设计应该是提纲挈领、牵一发而动全身的。如果课堂能始终围绕大问题展开阅读、对话、思辨、交流，才显得大气。大气的课应该有这样三个标准：情节不能多；环节不能细；问题不能小。如支玉恒老师上《只有一个地球》，提出的问题只有一个：“读了课文后，你心中是什么滋味？是不是觉得心里有点酸酸的、甜甜的、苦苦的？”
学生在支老师的引导下，围绕这个大问题，读滋味、品滋味、说滋味，课上得大气而实在。
再如教学《小珊迪》，在学生初读课文后，老師出示一道填空题：（ ）的小珊迪。这道填空题实质上是让学生思考课文中的小珊迪是怎样的一个孩子。学生的阅读、圈画、批注、对话、交流都围绕这个大问题展开。
教学《赵州桥》，可提问：“人们称赵州桥是一座‘神桥’，它究竟‘神’在哪儿呢？”
教学《白鹅》，可提问：“为什么作者说‘白鹅——好一个高傲的动物’？”
上述问题显得大气，能启发学生带着问题走近文本，品赏文本中的语言，感悟文本中的人文情怀。
二、如何构建阅读教学“大问题”
1.要把握好“四路”。
教师要深入理解文本内涵，准确把握教学重点和难点；要准确把握文本语言特征，找准解读文本的关键词、句、段；要深入领会文本思想感情，洞察作者在什么样的写作背景下表达什么样的思想情感；要把握作者的思路、教材编者的思路、学生学习的思路、教学引导的思路，这是构建有效大问题的关键。
2.要进行整体设计。
阅读教学是教师、学生、文本对话的过程。语文教学要做到简约而丰满，教师必须从文本的整体入手，设计具有开放性、统领性的问题引领学生披文入境，品语悟道。人们常说“提领而顿，百尾皆顺”，按照“提领”全文的问题进行教学，可以层层剥离，让全文中的每一句话都“动”起来、“活”起来，学生可以从整体上把握文本之“精神内涵”，有效地“拎”出文本中的经典词句进行诵读、品赏、感悟，实现语言内化。
课堂教学时间是个常数，如果教师提问多了，学生独立阅读思考的时间必定会减少。语文是一门实践性很强的学科，教师要引导学生亲近文本，做文本的知音，就必须留出整块时间给学生。时间怎么留？当从减少提问开始，教师要尽可能地紧扣教学主目标设计“大问题”，让孩子们通过与文本充分对话，自主感悟，实现教学效益最大化。
3.要把握好三个“度”。
一是问题设计的角度。一位教师在教学《五彩池》一文时，在黑板上出示“（ ）的五彩池”，要求同学们在读了课文之后，说说在括号内可以填写哪些词语，并选择自己认为最恰当的理由说一说。教者从学生学习心理的角度，提出了一个人人有话可说，既具有统领全文，又具有思维发散性的问题引导学生与文本对话。问题看上去很简单，但很实在，学生既要填好心中感悟最深的词，又要通过诵读文本，组织相关的内容，用足够的理由阐述自己的观点。问题设计的角度很新颖，选择的切入点能引导学生迅速进入文本，与文本对话。有了好的问题角度，就能有效地调动学生的学习兴趣和参与热情，就能准确把握教学重点与难点，提高课堂教学效率。
二是问题辐射的广度。如一位教师在教《赤壁之战》一文时，在学生自读课文后，设计了这样一个环节：“同学们，话说孙权在攻下了赤壁之后，大摆庆功宴，要重赏在战斗中立下功劳的各位将领。你认为在庆功簿上首先应该写上谁的名字？”这个大问题有广阔的思维空间，需要对全文有一个比较全面、明确和系统的了解和感受才能解答。
三是问题内涵的深度。例如，教学《小珊迪》一文时，教师提问：“到底是谁害死了小珊迪，是‘我’和‘同事’？小利比？他们的父母亲？罪恶的马车？还是那黑暗的社会制度？”这样的问题引人深思，发人深省，非深读文本不能解答，非深入思考不能答。注意深度，能培养学生思维的深刻性和解决问题的逻辑性。
作者单位
江苏省沭阳县教育局教研室
江苏省沭阳县第二实验小学
◇责任编辑：徐桥◇
张西海先生在《如果让语文老师去放牛》一文中写道：如果让一位语文老师去放牛，他会拔起一根青草，向着牛群不停地发话：
“这是什么草？注意，不要乱说，举手回答。”
“你们以前吃过这种草吗？想不想吃？”
“好，快速地闻一闻，告诉我它的气味。”
“仔细观察它的样子，看看能分为几部分，每部分的作用是什么？”
……
“在这种感受的基础上，你决定将来怎么办？比如，更加热爱——（大自然），吃的是草，挤出的是——（奶和血）。”
结果，许多牛都饿死了。
语文老师还在感叹：“真是对牛弹琴！”
这篇文章生动形象地描绘了语文课堂普遍存在的现象：提问零碎、杂乱，喜欢在情节上兜圈子。曾经听过一位老师上《印度洋上的生死恋》第二课时，教师以问促答，一堂课提了37个问题，学生被这些“问题”牵着到处“跑”，结果是文读不顺，理弄不明，小猴子下山，跑一路丢一路，最后是两手空空。
课堂提问诸多不足可以归纳为：提出的问题过于简单，没有深度，没有思考价值；问题设计没有新意，提问形式雷同；问题空泛，不得要领；提问的对象过于集中，只顾优生，很容易挫伤部分学生的积极性；提问没有明确的目的，缺乏针对性，蜻蜓点水，流于形式……
有效的课堂提问应从整体入手，依据教材的重点、难点精心设计；应从学生实际出发，符合学生的认知水平与心理特点，贴近学生思维的最近发展区，找出能诱发他们积极思维的关键点来设计统领全篇的大问题，从而引导学生与文本深入对话。
大问题设计应该是提纲挈领、牵一发而动全身的。如果课堂能始终围绕大问题展开阅读、对话、思辨、交流，才显得大气。大气的课应该有这样三个标准：情节不能多；环节不能细；问题不能小。如支玉恒老师上《只有一个地球》，提出的问题只有一个：“读了课文后，你心中是什么滋味？是不是觉得心里有点酸酸的、甜甜的、苦苦的？”
学生在支老师的引导下，围绕这个大问题，读滋味、品滋味、说滋味，课上得大气而实在。
再如教学《小珊迪》，在学生初读课文后，老師出示一道填空题：（ ）的小珊迪。这道填空题实质上是让学生思考课文中的小珊迪是怎样的一个孩子。学生的阅读、圈画、批注、对话、交流都围绕这个大问题展开。
教学《赵州桥》，可提问：“人们称赵州桥是一座‘神桥’，它究竟‘神’在哪儿呢？”
教学《白鹅》，可提问：“为什么作者说‘白鹅——好一个高傲的动物’？”
上述问题显得大气，能启发学生带着问题走近文本，品赏文本中的语言，感悟文本中的人文情怀。
二、如何构建阅读教学“大问题”
1.要把握好“四路”。
教师要深入理解文本内涵，准确把握教学重点和难点；要准确把握文本语言特征，找准解读文本的关键词、句、段；要深入领会文本思想感情，洞察作者在什么样的写作背景下表达什么样的思想情感；要把握作者的思路、教材编者的思路、学生学习的思路、教学引导的思路，这是构建有效大问题的关键。
2.要进行整体设计。
阅读教学是教师、学生、文本对话的过程。语文教学要做到简约而丰满，教师必须从文本的整体入手，设计具有开放性、统领性的问题引领学生披文入境，品语悟道。人们常说“提领而顿，百尾皆顺”，按照“提领”全文的问题进行教学，可以层层剥离，让全文中的每一句话都“动”起来、“活”起来，学生可以从整体上把握文本之“精神内涵”，有效地“拎”出文本中的经典词句进行诵读、品赏、感悟，实现语言内化。
课堂教学时间是个常数，如果教师提问多了，学生独立阅读思考的时间必定会减少。语文是一门实践性很强的学科，教师要引导学生亲近文本，做文本的知音，就必须留出整块时间给学生。时间怎么留？当从减少提问开始，教师要尽可能地紧扣教学主目标设计“大问题”，让孩子们通过与文本充分对话，自主感悟，实现教学效益最大化。
3.要把握好三个“度”。
一是问题设计的角度。一位教师在教学《五彩池》一文时，在黑板上出示“（ ）的五彩池”，要求同学们在读了课文之后，说说在括号内可以填写哪些词语，并选择自己认为最恰当的理由说一说。教者从学生学习心理的角度，提出了一个人人有话可说，既具有统领全文，又具有思维发散性的问题引导学生与文本对话。问题看上去很简单，但很实在，学生既要填好心中感悟最深的词，又要通过诵读文本，组织相关的内容，用足够的理由阐述自己的观点。问题设计的角度很新颖，选择的切入点能引导学生迅速进入文本，与文本对话。有了好的问题角度，就能有效地调动学生的学习兴趣和参与热情，就能准确把握教学重点与难点，提高课堂教学效率。
二是问题辐射的广度。如一位教师在教《赤壁之战》一文时，在学生自读课文后，设计了这样一个环节：“同学们，话说孙权在攻下了赤壁之后，大摆庆功宴，要重赏在战斗中立下功劳的各位将领。你认为在庆功簿上首先应该写上谁的名字？”这个大问题有广阔的思维空间，需要对全文有一个比较全面、明确和系统的了解和感受才能解答。
三是问题内涵的深度。例如，教学《小珊迪》一文时，教师提问：“到底是谁害死了小珊迪，是‘我’和‘同事’？小利比？他们的父母亲？罪恶的马车？还是那黑暗的社会制度？”这样的问题引人深思，发人深省，非深读文本不能解答，非深入思考不能答。注意深度，能培养学生思维的深刻性和解决问题的逻辑性。
作者单位
江苏省沭阳县教育局教研室
江苏省沭阳县第二实验小学
◇责任编辑：徐桥◇