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摘 要： “传道、授业、解惑”的师者，如何在课堂中做到“胸有成竹”、使学生愉快地学习呢？这就要求“导航手”的教者不仅要胸有教学价值、胸有授课对象、胸有教学情境的机智，还要有捕捉重难点、妙用“空白”点、关注可能的“生成点”、推敲精彩的细节、注重师生互动的“适宜”性的教学技巧，这样才能于“无画处皆成妙境”，演绎精彩课堂；才能点燃学生潜在的求知欲望，使之成为“高等教育服务的参与者、使用者和共同生产者（Co-producer）”，达到教、学双赢的目的。
关键词： 胸有全局 教学质量 快乐学习
“胸有成竹”的典故可谓是家喻户晓，比喻熟练有把握。作为“传道、授业、解惑”的师者，要想生动地上好每一节课，必须镇定、沉着地做到“心中有数”。虽然教无定法，但“贵在得法”。
一、胸有教学价值
提高课堂教学质量的关键之一，在于教师对教学内容的掌握情况，是熟练于心，还是囫囵吞枣，甚至支离破碎？只有“疏密有致”地备课，才能挥洒自如地上课。
作为教学重要资源的教材，可谓任何内容都具有“信息传播价值”。其中大多在“书读百遍”之后，隐蔽性的教学价值更加显现，所以捕捉重难点、填补“空白”点就显得尤为重要。
（一）凿“通”难点。教学核心的教材是教学的依据，也是教师向学生传授知识与能力、情感与价值的重要媒介，更是学生学习的范本。教师不但要了解书本内容，而且要像元好问在《论诗三十首》中所说的那样：“谁是诗中疏凿手？暂教泾渭各清浑。”疏凿难“通”之处应是教师教学的专业素养之一，钻研教材、吃透教材、用好教材，琢磨特点、体验感悟点、品析联系点、落实训练点……使自己成为教学的“疏凿手”。
（二）用“活”重点。教材有示范导向作用，要理清脉络、用好教材资源，但在当今知识爆炸的时代，即使品味了文本背后隐含的深意，也不代表完全填补了蕴涵的深刻思想内涵。一方面，教学价值具有与时俱进的特点，有厚重的时代感，另一方面，面对的学生是有血有肉、有思维、有灵魂的人。不但要具备“慧眼”，灵活而有创造性地对文本进行深度思考，而且要联系实际、合理重组，通过做“手术”、重新“洗牌”，活用、优化教材资源，更要适度开发，探究学生思维的层次性、学习方式的多样性、学习空间的开放性，充分与教材编者对话，才能轻车熟路、厚积薄发、游刃有余地成为学生的领路人。
（三）挖掘“空白”点。呈现编者思维成果的教材，彰显不了知识、方法的发生和发展过程。而要想把书本知识变成学生的知识，教者就需要解读书本上有意不写或写得很略的“留有余地”的内容。尤其是当今大学生，对知识多层次的建构与能力的生成的渴望，更需要“以无示有，以虚显实”。独具魅力的“空白”，是一种“再发现”、“再创造”的主动建构过程。不仅为教与学提供了广阔的空间，而且为开放的课堂留下了挑战的空间，更为探索创新留下了发展的空间；不仅增加了书本的“营养”，而且改变了教师由“教”、“讲”而为“导”、“研”的教学方式。为此，在深研与时俱进的专业知识的同时，还要深研教材中精心预设的“空白”点。在拓展中涉猎广泛的资源，在想象中體悟表达的话语，在省略中展现丰富的意蕴，在对比中完善多元的对话，在揣摩中弥补未尽之言。反之，把教材作为“引子”，适当留出“空白”，让学生自己研讨，也是让教材“活”起来的方法之一。如在疑难问题处、案例分析处、兴趣浓厚处、强化记忆处……回味“心欲求而不得，口欲言而不能”的碰撞。总之，妙用“空白”技巧，既可以于无字处教出精彩，又可以于“无画处皆成妙境”。
二、胸有授课对象
教育家陈鹤琴曾说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这句近似真理的语句虽然如今有不同的看法，但仍表明了教师对学生的责任与信念的特定的内涵。教师不但要深挖教学内容，还要“想学生所想，苦学生所苦，思学生所思”，以便让“知识”与“习惯”之间画上等号。
（一）了解“学情”。“凡事预则立，不预则废”。“备学生”——上好课的关键。研究学生，可以优化教学过程，从而提高教学的目的性、针对性、时效性。在了解学生的过程中，除了解大学生的生活实际外，还要了解不同系部同学的不同专业知识的储存量，决定教学的课时量。当然，了解经常变化的学生，比了解相对固定的教学内容更难。要想达到师生双赢的效果，不但要“备”全体学生，还要“备”大多数、甚至个别学生；不但要关注学生的兴趣和需要，还要关注学生间的客观差异甚至可能的生成点，以便关注每位同学的发展，以期激活部分同学内心沉睡的能量。
（二）关注“低头族”。“世界上最远的距离不是天涯海角，而是我站在你面前，你却在玩手机”[1]245。“媒介依存症”不仅使“低头族”们的沟通交流出现了问题，而且身心健康极易受到损害。尤其是大学校园的课堂上，“低头族”的出现，不仅增加了师生互动的难度，而且妨碍了学生思维能力的提高，对教师的授课情绪也有影响。虽然有些学校采取了一些措施，如特设“养机场”，或推行“无手机课堂”，或安装手机信号屏蔽器，但“低头族”群体仍存在。为了不让青春在触屏中溜走，除了教师以身作则、大学生自身的“心无杂念”、校园文化生活的丰富多彩等外，最重要的是需要课堂变得精彩绝伦，以此与手机抢夺同学们的注意力，使大学生们成为“抬头族”，提高课堂教学效率。
（三）发挥个性。“孔圣人”之所以成为我国著名的教育家，是因为他对弟子的个性发展非常重视。由此表明教育成功的前提之一，是正确对待学生的个性。教学是师生间、学生间相互交流、互动的过程。在“以人为本”的科学教育的今天，不论是从教育教学方面，还是从社会和时代发展方面，或是从国民素质价值取向方面，都需要培养、引导、落实大学生和谐的个性。因为“学习是一种适应活动”。不论是与生俱来的遗传因素，还是后天环境教化的影响，每人都有区别于他人的个体独特性，这也是促进学生社会化、个性化的发展、培养创新型人才的一个原因。联合国教科文组织和国际教育发展大会编注的《学会生存——教育世界的今天和明天》已经提出“培养一个人的个性并为他进入现实世界开辟道路”[2]260的教育者的任务。因此，在“整体”教学的同时，可以有条件地采用“弹性教学”的模式，发挥大学生的独立自主性及创造性。 三、胸有教学情境
作为一门艺术的课堂教学，既是一门有着自身结构的科学，又是具有很强灵活性的综合能力的技能。从课堂教学的结构模式上说，影响深远的有两种：赫尔巴特（德国教育家）的“四段论”（“明了——联合——概况——应用”）和凯洛夫（苏联教育家）的“五环法”（“组织教学——复习旧课——课授新课——总结巩固——布置作业”）。面对现代教育教学的需要，这两种结构模式已不能适应课堂教学整体性的特点，可谓“年年岁岁课相似，岁岁年年教不同”。
（一）精设细节。《随园诗话》中有这样的评价：“诗宜朴不宜巧，然必須大巧之朴；诗宜淡不宜浓，然必须浓后之淡。”[3]150借用之教学，亦指高境界的课堂教学也是从细节的推敲开始的。小细节，大智慧。精彩的细节，既是教育品质的提升，又是对学生的生活、知识、情感、体验和生命发展过程的关注；既是教育大理念的一种折射，又是教学智慧和教学能力的一种呈现。在深钻教材、研究学生的前提下，要精心设计求新求变的教学问题、求全求异的教学环节、求活求精的教法设计、求细求实的学法指导。“过程决定结果，细节决定成败”。不仅要捕捉每个细节在教学课堂中的落实，而且要注意课堂上师生和谐关系的构建，如注重自身仪表等小节、尊重学生质疑探究等需要，更要注意教学基本功的提高，如板书、语音、教态等。有研究表明：“人的表达靠55%的面部表情 38%的声音 7%的言辞。”规范优美的板书、亲切得体的教态、丰富幽默的语言，既展示了祥和、亲切的课堂氛围，又是教师专业素养的一种体现。
另外，注意课堂上师生交流互动的“适宜”性。既不要成为“课堂上的话袋”，又不要忽视学生的情感体验，要根据学生的生活及时代的发展，与时俱进地预设合理的教学环节，既简洁又具操作性，还要有清醒的“边界”意识，“定静安虑得”。
（二）扬本弃“瘤”。有限的课堂时间，有限的学生精力，如何发挥教学“效益最大化”？不仅关系到思维碰撞的教学过程，而且关系到学生自我建构知识的过程。
其一，追求“简约”。即在科学、合理地整体把握教材的基础上，选用“核心内容”的知识容量，达到“浅出”教学内容的目的，真正做到“该出手时就出手”。当然，“以人为本”的同时，实事求是地也承认“差异”。不过，本着“激励为主”的原则，主要是“着眼长远”。在“用‘活’重点”的同时，也要忌讳事无巨细。“重点 重点=非重点”。过多的“结论”，“湮没”了突出问题，既是教学失败的一种表现，又干扰了学生的学习，使他们疲于应付、无法思辨，致使学生成为盛装知识的全封闭的容器。
其二，追求精确。即在教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等方面追求精准教学，不要“杂化”、“泛化”。即使在设计“亲其师，信其道”、激发学习兴趣的环节时，也要忌讳“舍本逐末”。既不要片面追求教学的所谓“艺术”化（堆砌滥用教学手段），又不要哗众取宠追求所谓的“奇特”，让学生学不到实实在在的“东西”。否则长此以往既不利于课堂教学的优化，又会使学生形成“浮躁”的情绪，不利于学生思维的发展、知识的迁移。当然，严肃的课堂内容偶尔插入生动的话题，不但能促进教学效益最大化，有时还可以达到“一石激起千层浪”、焕发课堂生命力的效果。
快乐地学习是课堂教学的最终目的。不仅在文化人格的共生与化育中彰显生命的价值和意义，而且是奠定文化人格得以生发的土壤。因此，要想点燃学生潜在的求知欲望，就必须提高知识传授的广度、密度和新鲜度，必须关注学生的内聚性、参与性及过程的公平性。作为“导航手”的教师，既要有针对性地创新课堂教学的结构、情境，又要引导大学生成为“高等教育服务的参与者、使用者和共同生产者（Co-producer）”[4]104，最终让学子们能飞扬思维、彰显个性、挖掘能力。
参考文献：
[1]王稀君.“低头族”，你错过了什么[N].国际先驱导报，2013-12-12.
[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会编.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996：260.
[3]袁枚.随园诗话[M].北京：人民文学出版社，1982：150.
[4]胡子祥，雷斌.大学生参与对高等教育服务质量影响的实证研究[J].现代大学教育，2008（3）：104.
关键词： 胸有全局 教学质量 快乐学习
“胸有成竹”的典故可谓是家喻户晓，比喻熟练有把握。作为“传道、授业、解惑”的师者，要想生动地上好每一节课，必须镇定、沉着地做到“心中有数”。虽然教无定法，但“贵在得法”。
一、胸有教学价值
提高课堂教学质量的关键之一，在于教师对教学内容的掌握情况，是熟练于心，还是囫囵吞枣，甚至支离破碎？只有“疏密有致”地备课，才能挥洒自如地上课。
作为教学重要资源的教材，可谓任何内容都具有“信息传播价值”。其中大多在“书读百遍”之后，隐蔽性的教学价值更加显现，所以捕捉重难点、填补“空白”点就显得尤为重要。
（一）凿“通”难点。教学核心的教材是教学的依据，也是教师向学生传授知识与能力、情感与价值的重要媒介，更是学生学习的范本。教师不但要了解书本内容，而且要像元好问在《论诗三十首》中所说的那样：“谁是诗中疏凿手？暂教泾渭各清浑。”疏凿难“通”之处应是教师教学的专业素养之一，钻研教材、吃透教材、用好教材，琢磨特点、体验感悟点、品析联系点、落实训练点……使自己成为教学的“疏凿手”。
（二）用“活”重点。教材有示范导向作用，要理清脉络、用好教材资源，但在当今知识爆炸的时代，即使品味了文本背后隐含的深意，也不代表完全填补了蕴涵的深刻思想内涵。一方面，教学价值具有与时俱进的特点，有厚重的时代感，另一方面，面对的学生是有血有肉、有思维、有灵魂的人。不但要具备“慧眼”，灵活而有创造性地对文本进行深度思考，而且要联系实际、合理重组，通过做“手术”、重新“洗牌”，活用、优化教材资源，更要适度开发，探究学生思维的层次性、学习方式的多样性、学习空间的开放性，充分与教材编者对话，才能轻车熟路、厚积薄发、游刃有余地成为学生的领路人。
（三）挖掘“空白”点。呈现编者思维成果的教材，彰显不了知识、方法的发生和发展过程。而要想把书本知识变成学生的知识，教者就需要解读书本上有意不写或写得很略的“留有余地”的内容。尤其是当今大学生，对知识多层次的建构与能力的生成的渴望，更需要“以无示有，以虚显实”。独具魅力的“空白”，是一种“再发现”、“再创造”的主动建构过程。不仅为教与学提供了广阔的空间，而且为开放的课堂留下了挑战的空间，更为探索创新留下了发展的空间；不仅增加了书本的“营养”，而且改变了教师由“教”、“讲”而为“导”、“研”的教学方式。为此，在深研与时俱进的专业知识的同时，还要深研教材中精心预设的“空白”点。在拓展中涉猎广泛的资源，在想象中體悟表达的话语，在省略中展现丰富的意蕴，在对比中完善多元的对话，在揣摩中弥补未尽之言。反之，把教材作为“引子”，适当留出“空白”，让学生自己研讨，也是让教材“活”起来的方法之一。如在疑难问题处、案例分析处、兴趣浓厚处、强化记忆处……回味“心欲求而不得，口欲言而不能”的碰撞。总之，妙用“空白”技巧，既可以于无字处教出精彩，又可以于“无画处皆成妙境”。
二、胸有授课对象
教育家陈鹤琴曾说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这句近似真理的语句虽然如今有不同的看法，但仍表明了教师对学生的责任与信念的特定的内涵。教师不但要深挖教学内容，还要“想学生所想，苦学生所苦，思学生所思”，以便让“知识”与“习惯”之间画上等号。
（一）了解“学情”。“凡事预则立，不预则废”。“备学生”——上好课的关键。研究学生，可以优化教学过程，从而提高教学的目的性、针对性、时效性。在了解学生的过程中，除了解大学生的生活实际外，还要了解不同系部同学的不同专业知识的储存量，决定教学的课时量。当然，了解经常变化的学生，比了解相对固定的教学内容更难。要想达到师生双赢的效果，不但要“备”全体学生，还要“备”大多数、甚至个别学生；不但要关注学生的兴趣和需要，还要关注学生间的客观差异甚至可能的生成点，以便关注每位同学的发展，以期激活部分同学内心沉睡的能量。
（二）关注“低头族”。“世界上最远的距离不是天涯海角，而是我站在你面前，你却在玩手机”[1]245。“媒介依存症”不仅使“低头族”们的沟通交流出现了问题，而且身心健康极易受到损害。尤其是大学校园的课堂上，“低头族”的出现，不仅增加了师生互动的难度，而且妨碍了学生思维能力的提高，对教师的授课情绪也有影响。虽然有些学校采取了一些措施，如特设“养机场”，或推行“无手机课堂”，或安装手机信号屏蔽器，但“低头族”群体仍存在。为了不让青春在触屏中溜走，除了教师以身作则、大学生自身的“心无杂念”、校园文化生活的丰富多彩等外，最重要的是需要课堂变得精彩绝伦，以此与手机抢夺同学们的注意力，使大学生们成为“抬头族”，提高课堂教学效率。
（三）发挥个性。“孔圣人”之所以成为我国著名的教育家，是因为他对弟子的个性发展非常重视。由此表明教育成功的前提之一，是正确对待学生的个性。教学是师生间、学生间相互交流、互动的过程。在“以人为本”的科学教育的今天，不论是从教育教学方面，还是从社会和时代发展方面，或是从国民素质价值取向方面，都需要培养、引导、落实大学生和谐的个性。因为“学习是一种适应活动”。不论是与生俱来的遗传因素，还是后天环境教化的影响，每人都有区别于他人的个体独特性，这也是促进学生社会化、个性化的发展、培养创新型人才的一个原因。联合国教科文组织和国际教育发展大会编注的《学会生存——教育世界的今天和明天》已经提出“培养一个人的个性并为他进入现实世界开辟道路”[2]260的教育者的任务。因此，在“整体”教学的同时，可以有条件地采用“弹性教学”的模式，发挥大学生的独立自主性及创造性。 三、胸有教学情境
作为一门艺术的课堂教学，既是一门有着自身结构的科学，又是具有很强灵活性的综合能力的技能。从课堂教学的结构模式上说，影响深远的有两种：赫尔巴特（德国教育家）的“四段论”（“明了——联合——概况——应用”）和凯洛夫（苏联教育家）的“五环法”（“组织教学——复习旧课——课授新课——总结巩固——布置作业”）。面对现代教育教学的需要，这两种结构模式已不能适应课堂教学整体性的特点，可谓“年年岁岁课相似，岁岁年年教不同”。
（一）精设细节。《随园诗话》中有这样的评价：“诗宜朴不宜巧，然必須大巧之朴；诗宜淡不宜浓，然必须浓后之淡。”[3]150借用之教学，亦指高境界的课堂教学也是从细节的推敲开始的。小细节，大智慧。精彩的细节，既是教育品质的提升，又是对学生的生活、知识、情感、体验和生命发展过程的关注；既是教育大理念的一种折射，又是教学智慧和教学能力的一种呈现。在深钻教材、研究学生的前提下，要精心设计求新求变的教学问题、求全求异的教学环节、求活求精的教法设计、求细求实的学法指导。“过程决定结果，细节决定成败”。不仅要捕捉每个细节在教学课堂中的落实，而且要注意课堂上师生和谐关系的构建，如注重自身仪表等小节、尊重学生质疑探究等需要，更要注意教学基本功的提高，如板书、语音、教态等。有研究表明：“人的表达靠55%的面部表情 38%的声音 7%的言辞。”规范优美的板书、亲切得体的教态、丰富幽默的语言，既展示了祥和、亲切的课堂氛围，又是教师专业素养的一种体现。
另外，注意课堂上师生交流互动的“适宜”性。既不要成为“课堂上的话袋”，又不要忽视学生的情感体验，要根据学生的生活及时代的发展，与时俱进地预设合理的教学环节，既简洁又具操作性，还要有清醒的“边界”意识，“定静安虑得”。
（二）扬本弃“瘤”。有限的课堂时间，有限的学生精力，如何发挥教学“效益最大化”？不仅关系到思维碰撞的教学过程，而且关系到学生自我建构知识的过程。
其一，追求“简约”。即在科学、合理地整体把握教材的基础上，选用“核心内容”的知识容量，达到“浅出”教学内容的目的，真正做到“该出手时就出手”。当然，“以人为本”的同时，实事求是地也承认“差异”。不过，本着“激励为主”的原则，主要是“着眼长远”。在“用‘活’重点”的同时，也要忌讳事无巨细。“重点 重点=非重点”。过多的“结论”，“湮没”了突出问题，既是教学失败的一种表现，又干扰了学生的学习，使他们疲于应付、无法思辨，致使学生成为盛装知识的全封闭的容器。
其二，追求精确。即在教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等方面追求精准教学，不要“杂化”、“泛化”。即使在设计“亲其师，信其道”、激发学习兴趣的环节时，也要忌讳“舍本逐末”。既不要片面追求教学的所谓“艺术”化（堆砌滥用教学手段），又不要哗众取宠追求所谓的“奇特”，让学生学不到实实在在的“东西”。否则长此以往既不利于课堂教学的优化，又会使学生形成“浮躁”的情绪，不利于学生思维的发展、知识的迁移。当然，严肃的课堂内容偶尔插入生动的话题，不但能促进教学效益最大化，有时还可以达到“一石激起千层浪”、焕发课堂生命力的效果。
快乐地学习是课堂教学的最终目的。不仅在文化人格的共生与化育中彰显生命的价值和意义，而且是奠定文化人格得以生发的土壤。因此，要想点燃学生潜在的求知欲望，就必须提高知识传授的广度、密度和新鲜度，必须关注学生的内聚性、参与性及过程的公平性。作为“导航手”的教师，既要有针对性地创新课堂教学的结构、情境，又要引导大学生成为“高等教育服务的参与者、使用者和共同生产者（Co-producer）”[4]104，最终让学子们能飞扬思维、彰显个性、挖掘能力。
参考文献：
[1]王稀君.“低头族”，你错过了什么[N].国际先驱导报，2013-12-12.
[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会编.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996：260.
[3]袁枚.随园诗话[M].北京：人民文学出版社，1982：150.
[4]胡子祥，雷斌.大学生参与对高等教育服务质量影响的实证研究[J].现代大学教育，2008（3）：104.