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摘要：随着素质教育的不断推进，学科素养成为教育界热议的话题。化学史在初中化学教学中的应用，亦是化学学科素养的一种体现。化学史在化学教学中有着极其重要的作用，教师通过化学史教学，可以激发学生主动参与化学学习的兴趣，让学生更容易、更准确地理解化学知识，还有助于提升学生的科学素养，发展其创新精神。
关键词：初中化学 化学史 教学 学科素养
在初中化学教学中，化学史素材的引入，能够显著激发学生主动参与化学学习的兴趣，充分体会化学家展开积极探索、亲历具体探索的过程，这既是对学生视野的开拓，也易于学生理解相关化学概念以及化学原理，提升探究能力，还有助于培养学生良好的学习态度，就此形成科学的意识，树立科学的品质，培养其科学素养，发展其创新精神。
一、借助于化学史激发学习兴趣
在学生认识世界、了解科学文化知识以及探寻真理的过程中，学习兴趣具有典型性的认知倾向，能够对学习活动起到积极有效的促进作用。夸美纽斯认为，应當利用所有的有效举措，充分激活孩子身上的求知以及求学欲望。对于科学素养而言，其中不仅仅涉及科学知识以及科学方法，还涉及科学精神、科学态度以及情感等诸多层面。因此在教学实践中，化学史的引入，可充分利用其深厚内涵，结合充满趣味性的故事，对化学家的科学探究过程进行描绘，使学生感知他们所采用的研究方法，激发学生主动参与探索的欲望，培养积极大胆地展开创新实践的科学精神。这是一种有利于唤醒学生探究兴趣的良好素材，同时也是帮助学生培养科学素养的最佳路径。
例如，在教学“酸碱指示剂”时，可以引入波义尔的故事。波义尔是第一个利用植物提取液成功地制作酸碱指示剂的化学家，这起源于一个非常有趣的故事：友人赠予波义尔一盆紫罗兰，但是由于不小心飞上了盐酸飞沫，这盆紫罗兰发生了变色，这引发了波义尔对酸碱指示剂的探究。可见其不仅具备敏锐的观察力，也能够充分尊重化学事实，由此才诞生了鉴别酸碱溶液的有效方法。实际上，科学探究的展开往往源自某个事物或者某个发现，由此而拓展至其他事物或者其他发现。以历史参与的方式对学生进行引导，这样学生就会将自己置身于化学发展进程中，产生对化学知识的熟悉感和亲切感。这不仅有利于充分激活他们参与化学学习以及探究的兴趣，而且能够激发他们揭示化学奥秘的热情，与此同时还实现了对自然科学方法论的有效渗透和教育，使学生养成良好的观察习惯以及善于思考的习惯，并培养他们严谨求实的科学态度。
二、借助于化学史优化新课导入
在展开新知的学习之前，学生应当具备相应的知识以及心理准备，进而才能够在课堂学习的过程中高效顺利地完成学习任务。因此教师需要结合所学内容引入相应的化学史资料，充分展现其所具有的趣味性以及吸引力等典型优势，为学生创设真实的教学情境。这既有利于调整学生的学习心理，也有利于激发其学习行为，更是对思维的激活，能够使学生快速高效地进入学习状态。
例如，在学习和“空气”相关的内容时，很多学生认为这是司空见惯的事物，所以难以有效激发学习兴趣。当教师敏锐地发现这一情况之后，立刻引入了和“稀有气体”相关的化学史：“空气对我们来说太平常了，大家是不是认为这有什么好学的呢？可是你们了解空气的构成吗？其中有哪些组成物质呢？”学生根据已有的了解给出了氧气及二氧化碳的回答，针对这一回答，教师首先做出了肯定：“是的，大家回答得都非常准确，但是实际上空气中可不止这些，还有氮气以及稀有气体，特别是稀有气体，它们的发现还有一段非常有趣的故事呢！”很多学生一听到故事立刻来了兴趣，迅速集中了注意。教师看到这一情景，开始讲起了小故事：“这是一个和英国科学家瑞利相关的故事，他首先在含氮的化合物中，计算了所得氮气的密度，但是这与分离空气所得到的氮气密度有所不同，大概低了0.0064g/L，虽然这是一个极其细小的差别，但是他却没有放弃对这一差别的深入探究，结合了大量的实验，终于发现了其中还包含氩这种稀有气体。”学生们一边听着故事，一边展开了深入的思考，而且能够快速高效地进入学习状态，保持思维的活跃度，有利于提升课堂教学实效。
三、借助于化学史理解化学知识
在化学史中包含着极其丰富的化学方法以及化学家的智慧，能够更直观地展现化学这门学科在实际发展历程中的本质规律以及核心素养。所以在初中化学课堂教学过程中可以引入相关化学史，一方面可有效丰富和所学知识相关的其他信息，另一方面能够使学生亲历化学知识的形成过程，辅助学生展开深刻思考，易于学生理解化学知识。
化学家探索化学知识的过程，实际上和学生对化学知识的学习过程具有天然的契合性以及典型的相似性。所以，对于化学史而言，可以借助知识建构的方式将其引入初中化学教学实践，帮助学生丰富学习体验，但是需要结合恰当合理的方式，这样才能改变学术形态的化学，将其成功地转化为教育形态，使冰冷的化学知识成功地转化为学生活跃而火热的思维过程，在这一过程中学生也能够体会到如同化学家一般对化学知识展开的实验以及探究。
例如，在教学“氧气”一课时，我首先借助于多媒体向学生展现普利斯特的实验，就此引发学生对化学知识的深入思考：通过加热氧化汞的方式可以释放相应的气体，将生命体放入其中就能够存活更长的时间;将蜡烛放入这种气体中其燃烧状态更为旺盛，所释放的火焰也更亮。那么，这一气体究竟是何种气体？很多学生判定为氧气。但是之后他们了解到，虽然普利斯特做出了如此经典的实验，但是因为燃素说占据着统治地位，所以当时并未得出相应的结论。通过这一实验以及背景介绍，学生能够其强烈地感受到科学进步的艰难。又如，在教学“铝”一课时，我首先以拿破仑三世使用的铝制餐具作为突破口，带领学生进入以铝为核心元素的材料世界中;通过链接学生生活，探讨铝在生活中得以广泛运用的主要原因;之后展望未来，特别是含铝材料在航天事业中所发挥的重要作用。在初中化学教学实践中引入化学史，很显然能够为学生带来更丰富、更深刻的学习体验。
四、借助于化学史进行学习总结
化学史的引入能够促进学生展开更深层面的思考，同时也能够带领他们回顾课堂所学。因此，教师可以选择在教学尾声时，基于课堂表现以及教学目标，引入简单的化学史素材，帮助学生完成对学习活动的有效总结。这可以进一步提升学生的学习兴趣，也是对学习效果的进一步优化。
例如，在完成了“燃烧和灭火”相关知识的学习之后，可引入“钻木取火”的历史故事。首先提出古代燧人氏利用钻木的方式产生火花并引燃火绒，之后引导学生结合本课所学习的知识和内容，分析钻木取火这一原理。学生经过深入思考，自主提炼出结论：在实际燃烧的过程中，必须要具备可燃物，要有氧气或者空气，同时还要能够达到物质的着火点。通过深入思考，学生自主提炼出了燃烧的条件，并就此形成深刻认知，有利于巩固课堂所学。
总之，化学史有着精彩的内容以及深刻的思想，是组织学生展开化学学习的最佳资源，恰当地将其引入化学课堂教学实践中，在推进化学学习、掌握技能方法以及形成思想情感等诸多层面都大有裨益。但是需要注意的是，化学史的引入需要落实于学情，这样才能够真正有益于学生知情意行多方面的协调发展，既要选择合适的内容，也要把握合理的时机，这样才能更有效地发挥其应有的教育价值。
参考文献：
[1]杨封友.基于科学要素的化学史教学设计——以“原子结构的模型”教学为例[J].化学教与学，2019（12）.
[2]杜艳艳.基于化学史的教学设计——重走氨气发现合成之路[J].中学化学教学参考，2019（18）.
关键词：初中化学 化学史 教学 学科素养
在初中化学教学中，化学史素材的引入，能够显著激发学生主动参与化学学习的兴趣，充分体会化学家展开积极探索、亲历具体探索的过程，这既是对学生视野的开拓，也易于学生理解相关化学概念以及化学原理，提升探究能力，还有助于培养学生良好的学习态度，就此形成科学的意识，树立科学的品质，培养其科学素养，发展其创新精神。
一、借助于化学史激发学习兴趣
在学生认识世界、了解科学文化知识以及探寻真理的过程中，学习兴趣具有典型性的认知倾向，能够对学习活动起到积极有效的促进作用。夸美纽斯认为，应當利用所有的有效举措，充分激活孩子身上的求知以及求学欲望。对于科学素养而言，其中不仅仅涉及科学知识以及科学方法，还涉及科学精神、科学态度以及情感等诸多层面。因此在教学实践中，化学史的引入，可充分利用其深厚内涵，结合充满趣味性的故事，对化学家的科学探究过程进行描绘，使学生感知他们所采用的研究方法，激发学生主动参与探索的欲望，培养积极大胆地展开创新实践的科学精神。这是一种有利于唤醒学生探究兴趣的良好素材，同时也是帮助学生培养科学素养的最佳路径。
例如，在教学“酸碱指示剂”时，可以引入波义尔的故事。波义尔是第一个利用植物提取液成功地制作酸碱指示剂的化学家，这起源于一个非常有趣的故事：友人赠予波义尔一盆紫罗兰，但是由于不小心飞上了盐酸飞沫，这盆紫罗兰发生了变色，这引发了波义尔对酸碱指示剂的探究。可见其不仅具备敏锐的观察力，也能够充分尊重化学事实，由此才诞生了鉴别酸碱溶液的有效方法。实际上，科学探究的展开往往源自某个事物或者某个发现，由此而拓展至其他事物或者其他发现。以历史参与的方式对学生进行引导，这样学生就会将自己置身于化学发展进程中，产生对化学知识的熟悉感和亲切感。这不仅有利于充分激活他们参与化学学习以及探究的兴趣，而且能够激发他们揭示化学奥秘的热情，与此同时还实现了对自然科学方法论的有效渗透和教育，使学生养成良好的观察习惯以及善于思考的习惯，并培养他们严谨求实的科学态度。
二、借助于化学史优化新课导入
在展开新知的学习之前，学生应当具备相应的知识以及心理准备，进而才能够在课堂学习的过程中高效顺利地完成学习任务。因此教师需要结合所学内容引入相应的化学史资料，充分展现其所具有的趣味性以及吸引力等典型优势，为学生创设真实的教学情境。这既有利于调整学生的学习心理，也有利于激发其学习行为，更是对思维的激活，能够使学生快速高效地进入学习状态。
例如，在学习和“空气”相关的内容时，很多学生认为这是司空见惯的事物，所以难以有效激发学习兴趣。当教师敏锐地发现这一情况之后，立刻引入了和“稀有气体”相关的化学史：“空气对我们来说太平常了，大家是不是认为这有什么好学的呢？可是你们了解空气的构成吗？其中有哪些组成物质呢？”学生根据已有的了解给出了氧气及二氧化碳的回答，针对这一回答，教师首先做出了肯定：“是的，大家回答得都非常准确，但是实际上空气中可不止这些，还有氮气以及稀有气体，特别是稀有气体，它们的发现还有一段非常有趣的故事呢！”很多学生一听到故事立刻来了兴趣，迅速集中了注意。教师看到这一情景，开始讲起了小故事：“这是一个和英国科学家瑞利相关的故事，他首先在含氮的化合物中，计算了所得氮气的密度，但是这与分离空气所得到的氮气密度有所不同，大概低了0.0064g/L，虽然这是一个极其细小的差别，但是他却没有放弃对这一差别的深入探究，结合了大量的实验，终于发现了其中还包含氩这种稀有气体。”学生们一边听着故事，一边展开了深入的思考，而且能够快速高效地进入学习状态，保持思维的活跃度，有利于提升课堂教学实效。
三、借助于化学史理解化学知识
在化学史中包含着极其丰富的化学方法以及化学家的智慧，能够更直观地展现化学这门学科在实际发展历程中的本质规律以及核心素养。所以在初中化学课堂教学过程中可以引入相关化学史，一方面可有效丰富和所学知识相关的其他信息，另一方面能够使学生亲历化学知识的形成过程，辅助学生展开深刻思考，易于学生理解化学知识。
化学家探索化学知识的过程，实际上和学生对化学知识的学习过程具有天然的契合性以及典型的相似性。所以，对于化学史而言，可以借助知识建构的方式将其引入初中化学教学实践，帮助学生丰富学习体验，但是需要结合恰当合理的方式，这样才能改变学术形态的化学，将其成功地转化为教育形态，使冰冷的化学知识成功地转化为学生活跃而火热的思维过程，在这一过程中学生也能够体会到如同化学家一般对化学知识展开的实验以及探究。
例如，在教学“氧气”一课时，我首先借助于多媒体向学生展现普利斯特的实验，就此引发学生对化学知识的深入思考：通过加热氧化汞的方式可以释放相应的气体，将生命体放入其中就能够存活更长的时间;将蜡烛放入这种气体中其燃烧状态更为旺盛，所释放的火焰也更亮。那么，这一气体究竟是何种气体？很多学生判定为氧气。但是之后他们了解到，虽然普利斯特做出了如此经典的实验，但是因为燃素说占据着统治地位，所以当时并未得出相应的结论。通过这一实验以及背景介绍，学生能够其强烈地感受到科学进步的艰难。又如，在教学“铝”一课时，我首先以拿破仑三世使用的铝制餐具作为突破口，带领学生进入以铝为核心元素的材料世界中;通过链接学生生活，探讨铝在生活中得以广泛运用的主要原因;之后展望未来，特别是含铝材料在航天事业中所发挥的重要作用。在初中化学教学实践中引入化学史，很显然能够为学生带来更丰富、更深刻的学习体验。
四、借助于化学史进行学习总结
化学史的引入能够促进学生展开更深层面的思考，同时也能够带领他们回顾课堂所学。因此，教师可以选择在教学尾声时，基于课堂表现以及教学目标，引入简单的化学史素材，帮助学生完成对学习活动的有效总结。这可以进一步提升学生的学习兴趣，也是对学习效果的进一步优化。
例如，在完成了“燃烧和灭火”相关知识的学习之后，可引入“钻木取火”的历史故事。首先提出古代燧人氏利用钻木的方式产生火花并引燃火绒，之后引导学生结合本课所学习的知识和内容，分析钻木取火这一原理。学生经过深入思考，自主提炼出结论：在实际燃烧的过程中，必须要具备可燃物，要有氧气或者空气，同时还要能够达到物质的着火点。通过深入思考，学生自主提炼出了燃烧的条件，并就此形成深刻认知，有利于巩固课堂所学。
总之，化学史有着精彩的内容以及深刻的思想，是组织学生展开化学学习的最佳资源，恰当地将其引入化学课堂教学实践中，在推进化学学习、掌握技能方法以及形成思想情感等诸多层面都大有裨益。但是需要注意的是，化学史的引入需要落实于学情，这样才能够真正有益于学生知情意行多方面的协调发展，既要选择合适的内容，也要把握合理的时机，这样才能更有效地发挥其应有的教育价值。
参考文献：
[1]杨封友.基于科学要素的化学史教学设计——以“原子结构的模型”教学为例[J].化学教与学，2019（12）.
[2]杜艳艳.基于化学史的教学设计——重走氨气发现合成之路[J].中学化学教学参考，2019（18）.