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摘 要：新媒体的特点和自身优势使其成为现代教学的一个重要途径和手段。当前的大学英语教学中，对新媒体的有效使用存在诸多问题。大学英语教学的开展离不开充分、合理地利用手机、电脑和网络等新媒体资源。转变思想，利用新媒体，构建开放式大学英语教学体系是科技发展的必然。
关键词：新媒体； 大学英语；以人为本；开放式教学体系
Abstract： The characteristics of new media and its advantages make it become an important ways and means of modern teaching. In the process of English teaching today， effective use of the new media has many problems. University English teaching cannot do without the full， rational use of mobile phone， computer and the Internet and other new media resources. It is the inevitable development of science and technology to change our teaching perspectives， to make effective use of the new media and construct the open-type university English teaching system.
Keywords： new media； university English； people oriented； open teaching system
新媒体是建立在数字技术和网络基础之上，以多媒体作为信息传播的载体和呈现形式，它具有全方位全天候服务的特征，迎合了人们生活和工作的需求，也迎合了教育领域教学改革创新和发展的需求。在大学英语教学过程中，过去的课本、黑板、粉笔和教师“合奏”的传统教学模式早已不能满足学生获得新知的需要，新媒体的出现让大学英语教育资源达到了前所未有的丰富程度，教学方法、途径和学习渠道由过去单一的教师讲授转变为教师指导下的学习者的自主探究学习。
一、新媒体的特点及其优势
新媒体是新的技术支撑体系下出现的媒体形态。主要指通过互联网、无线通信网、数字广播电视网和卫星等渠道，以电脑、电视、手机、PDA、MP4等设备为终端的媒体。随着中国信息产业的纵深发展，它正在成为人们关注的焦点。其特点可概括为：交互性（interactive）、虚拟性（virtual）、网络化（networked）、超文本性 （hyper textual）等。优势体现在：信息量较大且内容丰富，媒体使用与内容选择更具个性化，资源可以共享；传播与更新速度较快，且传播成本低；检索成本低；用户在使用时可以互动。[1]
二、大学英语教学过程中新媒体的利用存在不足之处
（一）部分教师过于依赖新媒体，教学方式方法不科学
教师的依赖主要体现在课程准备阶段和课堂教学过程中。在备课阶段，大部分教师利用网络资源和教材教辅整合教学内容，制作课件，这样的课件可能是内容丰富、切题实用的教学资源，也可能是简单的拼凑，凌乱离题、主次不清，学生难以把握重点。课堂教学过程中，部分教师过度依赖课件和多媒体资源，撇开课本，由过去的“照本宣科”演变成“照件宣科”，教师成了幻灯片放映者。课堂上，教师与学生口语交流的机会少，大学英语课演变成了课件的“一言堂”。这种缺乏听说互动的大学英语教学，不仅让教师的指导作用没有发挥出来，也让学生的自主探究学习能力得不到培养和充分的提高。
（二）学生对于新媒体的认识不够，不能有效地利用新媒体进行英语语言的训练和学习
新媒体是以数字技术为基础，以网络为载体进行信息传播的媒介，它的出现在给我们的生产和生活带来方便的同时，也在不断改变着我们的生活方式；在推动我们的教学改革和创新的同时，也在影响着学生们的学习生活和学习态度。其中，电脑、手机和互聯网对学生的影响最大。不容置疑的是，这些新媒体为英语教学，尤其是英语听说学习提供了绝对优越的条件，其资源丰富、信息传播速度快，互动性和共享性强，学生们完全可以有效地利用他们寻找英语学习资源，通过网络拓宽英语学习渠道，整合课堂学习资源和网络资源，让手机和电脑成为学习的辅助工具，而不是让自己成为“电脑控”和“手机控”。
任何事物的产生都会出现利与弊的讨论，最终利大于弊还是弊大于利，决定性因素在于人。生活中，有的学生只是出于攀比或贪玩的心理购买手机或电脑，学习欲望不强烈，认识不到这种媒介的优越性。无论是坐车、上课、吃饭，还是与他人交谈，他们的眼睛都长时间停留在手机上；寝室里，电脑和互联网主导了他们生活：网络游戏、网络购物、网络兼职，网恋、网虫比比皆是。然而，互联网上丰富有用的英语学习资源始终不能引起他们的关注。
三、大学英语教学改革和课程内容的设置可有效借助新媒体的优势
教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任委员王守仁在2013年指出：“大学英语教学改革从2003年起实施，至今已走过十年历程。大学英语十年教学改革的主要内容是重视听说能力培养，建立基于计算机和课堂的教学模式，倡导形成性评估和终结性评估相结合，发展学生的自主学习能力。”从中我们不难理解，大学英语的教学要借助于计算机网络这一媒介，着力培养学生的英语实际运用能力和自主学习能力，学习效果评估不能只局限于学期期末考试。学生听说能力的培养离不开计算机和互联网等新媒体的使用，课堂上要使用计算机多媒体教室开展教学，课下，教师和学生可有效地利用电脑、电话和互联网等媒介，搜集高质量的学习资源和适合个体特点的教学内容，充分发挥自主能动性和培养探究性的潜能。 2014年第四届全国大学英语院长/系主任高级论坛纪实会议上，来自全国各个高校的大学英语教学负责人就大学英语教学改革和课程的设置及评价体系等做了重要的发言。各个专家的发言内容均体现了大学英语教学要坚持“以人为本”和培养高素质人才为主的培养理念。其中，王守仁教授提出“对于大学英语课程的设置，要认识到其兼有工具性和人文性的性质，要充分发掘大学英语课程丰富的人文內涵，实现工具性和人文性的统一；要建立系统、开放、动态、立体的课程体系，容必修与选修于一体，括低、中、高三个层次于其中，置网络与课堂于互补”。[2]
四、借助新媒体构建开放式大学英语教学体系的构想
（一）坚持“以人为本”的教育理念
根据高校大学英语教学改革的目标，我们的大学英语教学必须摒弃死板的传统教学方式和方法，采取开放式的英语教学，采用任务型教学方法，要始终坚持“以人为本”的教育理念。主要体现在以下两方面：
其一，突出学生的主体地位，设置开放式大学英语课堂。其目的是，改变学生们过去那种被动的学习方式，利用新媒体资源结合任务型驱动教学，科学合理地给学生布置课内外任务，挖掘学生潜能，调动其自主学习的积极性和对学习的兴趣，不断培养学生的自主学习能力，使其成为自住型、探究型、创新型与合作型兼备的人才[3]。
其二，大学英语课程内容要以培养学生的综合素质和可持续发展为本。大学英语教育不仅要承担大学英语教学的任务，还要着眼于学生们健全人格的培养，还应承担起培养学生们树立正确的人生观和价值观的任务，使其拥有良好的思维品质、较好的文化素养、较强的学习能力和强烈的社会责任感和使命感。现阶段，大学英语课程教学普遍使用的华南理工大学外国语学院秦秀白教授主编的新世纪大学英语系列教材《综合教程》（1-4册）正满足了这一点。
（二）以新媒体为支撑，使大学英语（ESP）教与学朝着个性化、自主式的学习模式发展
教师可以利用校园宽带网与学生共享网络资源，进行教学互动，向学生推荐高质量的英语学习网站，这必将极大地丰富英语教学内容，提高学习效率。校园宽带网可满足不同层次、不同水平学生的需要，学生可按照自己英语水平的高低自主选择教学平台上的学习资源，循序渐进地提高英语水平，同时给其提供了更多的英语自主学习的机会，有助于挖掘学生的学习潜能和自主学习的能力，以及对英语学习兴趣的提升，从而不断地引导学生学会认知、学会思索、学会交际。对于校园宽带网的利用可以贯穿大学英语课程教学的始终。从时间安排上看，可以将其分为三个阶段：
第一，课前准备阶段，采用任务驱动式教学方法，给学生布置与英语课程内容相关的教学任务，通过“任务”来激发、维持和加强英语学习者的成就动机，它是学习英语和完成任务的真正动力系统。在此阶段，建议学生利用校园宽带网学习和寻找相关资源，为课堂的互动做准备。
第二，课堂教学开展阶段，借助多媒体设施开展互动式英语教学。教师应根据教学内容和教学对象的特点灵活运用互动式教学法。课堂上可运用主题式互动，提出主题相关的问题，让学生思考讨论并给出观点，教师加以归纳总结。也可采用任务报告式互动，让学生就课前准备的任务在课堂上以演讲、辩论或小品的形式呈现出来，教师加以评价和总结，这种方法在调动学生的积极性、创造性和合作性的同时可提高学生的英语听说水平。还可采用案列式互动，运用多媒体手段向学生展现与主题相关的精选案列—图解或视频。案例如是视频则必须是英语原声播放，让学生根据所学知识分析案例，并用英语口头表达的方式把自己的观点呈现给大家。这种方法不仅可以锻炼学生听说能力，还可培养其积极思考、勇于探索的能力。
第三，完善开放的教学评价体系。它是开放式英语教学改革成功的关键阶段。开放式教学评价体系要改变过去单一的考勤、考试评价方式，应建立系统性的形成性评价和有效的反馈机制，使这种评价变得开放、公平、民主、合理。具体的说，要以形成性评价为主，终结性评价为辅，激发学生的自主学习能力，注重培养学生的综合运用能力。
（三）新媒体辅助英语教学由普通英语（EGP）向专门用途英语（ESP）过渡
大学英语课程的设置不能只局限于普通英语（EGP）的学习，在经济全球化和高等教育国际化的今天，专门用途英语（ESP）的学习也很必要，可通过开设必修课与选修课的方式，让学生在掌握基础英语的同时，选修专门用途英语了解与本专业相关的学术英语（EAP），培养其用英语阅读与本专业相关的文献或进行学术交流，成为与世界接轨的专业性人才。
在由普通英语（EGP）向专门用途英语（ESP）过度的过程中，对教师是个挑战，教师既要掌握基础英语的教学，又要有极高的专业知识，如教授计算机英语的老师，英语水平高的同时，还要掌握计算机方面的专业知识。因此，在大学英语教学过程中，我们可以尝试，对学生进行测试，成绩超过普通英语学习水平的学生可以选择进入ESP教学班或EAP选修班，同时加强对老师的专业知识培训。[4]由于专业知识不是一朝一夕可以获得的，为了满足学生对专业英语知识的需求，在老师资源不足的情况下，可充分利用新媒体网络资源给学生提供专业英语知识学习平台，借助新媒体的优势来弥补师资力量的匮乏。
参考文献
[1] 廖祥忠. 何为新媒体？[J].现代传播，2008（5）：121-125
[2] 王守仁. 坚持科学的大学英语教学改革观[J]. 外语界，2013（6）：9-13，22
[3] 贾玲华. 多媒体教学网络与英语视听说教学[J].中国电化教学，2003（2）：41-43
[4] 史耕山.张尚莲. 论新时期高校外语学科的三大平台建设[J].中国大学教学，2014（1）：84-88
作者简介：
张录平（1978-），女，满族，辽宁鞍山人，信阳农林学院外语系，讲师，本科，主要从事英语语言文学研究。
关键词：新媒体； 大学英语；以人为本；开放式教学体系
Abstract： The characteristics of new media and its advantages make it become an important ways and means of modern teaching. In the process of English teaching today， effective use of the new media has many problems. University English teaching cannot do without the full， rational use of mobile phone， computer and the Internet and other new media resources. It is the inevitable development of science and technology to change our teaching perspectives， to make effective use of the new media and construct the open-type university English teaching system.
Keywords： new media； university English； people oriented； open teaching system
新媒体是建立在数字技术和网络基础之上，以多媒体作为信息传播的载体和呈现形式，它具有全方位全天候服务的特征，迎合了人们生活和工作的需求，也迎合了教育领域教学改革创新和发展的需求。在大学英语教学过程中，过去的课本、黑板、粉笔和教师“合奏”的传统教学模式早已不能满足学生获得新知的需要，新媒体的出现让大学英语教育资源达到了前所未有的丰富程度，教学方法、途径和学习渠道由过去单一的教师讲授转变为教师指导下的学习者的自主探究学习。
一、新媒体的特点及其优势
新媒体是新的技术支撑体系下出现的媒体形态。主要指通过互联网、无线通信网、数字广播电视网和卫星等渠道，以电脑、电视、手机、PDA、MP4等设备为终端的媒体。随着中国信息产业的纵深发展，它正在成为人们关注的焦点。其特点可概括为：交互性（interactive）、虚拟性（virtual）、网络化（networked）、超文本性 （hyper textual）等。优势体现在：信息量较大且内容丰富，媒体使用与内容选择更具个性化，资源可以共享；传播与更新速度较快，且传播成本低；检索成本低；用户在使用时可以互动。[1]
二、大学英语教学过程中新媒体的利用存在不足之处
（一）部分教师过于依赖新媒体，教学方式方法不科学
教师的依赖主要体现在课程准备阶段和课堂教学过程中。在备课阶段，大部分教师利用网络资源和教材教辅整合教学内容，制作课件，这样的课件可能是内容丰富、切题实用的教学资源，也可能是简单的拼凑，凌乱离题、主次不清，学生难以把握重点。课堂教学过程中，部分教师过度依赖课件和多媒体资源，撇开课本，由过去的“照本宣科”演变成“照件宣科”，教师成了幻灯片放映者。课堂上，教师与学生口语交流的机会少，大学英语课演变成了课件的“一言堂”。这种缺乏听说互动的大学英语教学，不仅让教师的指导作用没有发挥出来，也让学生的自主探究学习能力得不到培养和充分的提高。
（二）学生对于新媒体的认识不够，不能有效地利用新媒体进行英语语言的训练和学习
新媒体是以数字技术为基础，以网络为载体进行信息传播的媒介，它的出现在给我们的生产和生活带来方便的同时，也在不断改变着我们的生活方式；在推动我们的教学改革和创新的同时，也在影响着学生们的学习生活和学习态度。其中，电脑、手机和互聯网对学生的影响最大。不容置疑的是，这些新媒体为英语教学，尤其是英语听说学习提供了绝对优越的条件，其资源丰富、信息传播速度快，互动性和共享性强，学生们完全可以有效地利用他们寻找英语学习资源，通过网络拓宽英语学习渠道，整合课堂学习资源和网络资源，让手机和电脑成为学习的辅助工具，而不是让自己成为“电脑控”和“手机控”。
任何事物的产生都会出现利与弊的讨论，最终利大于弊还是弊大于利，决定性因素在于人。生活中，有的学生只是出于攀比或贪玩的心理购买手机或电脑，学习欲望不强烈，认识不到这种媒介的优越性。无论是坐车、上课、吃饭，还是与他人交谈，他们的眼睛都长时间停留在手机上；寝室里，电脑和互联网主导了他们生活：网络游戏、网络购物、网络兼职，网恋、网虫比比皆是。然而，互联网上丰富有用的英语学习资源始终不能引起他们的关注。
三、大学英语教学改革和课程内容的设置可有效借助新媒体的优势
教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任委员王守仁在2013年指出：“大学英语教学改革从2003年起实施，至今已走过十年历程。大学英语十年教学改革的主要内容是重视听说能力培养，建立基于计算机和课堂的教学模式，倡导形成性评估和终结性评估相结合，发展学生的自主学习能力。”从中我们不难理解，大学英语的教学要借助于计算机网络这一媒介，着力培养学生的英语实际运用能力和自主学习能力，学习效果评估不能只局限于学期期末考试。学生听说能力的培养离不开计算机和互联网等新媒体的使用，课堂上要使用计算机多媒体教室开展教学，课下，教师和学生可有效地利用电脑、电话和互联网等媒介，搜集高质量的学习资源和适合个体特点的教学内容，充分发挥自主能动性和培养探究性的潜能。 2014年第四届全国大学英语院长/系主任高级论坛纪实会议上，来自全国各个高校的大学英语教学负责人就大学英语教学改革和课程的设置及评价体系等做了重要的发言。各个专家的发言内容均体现了大学英语教学要坚持“以人为本”和培养高素质人才为主的培养理念。其中，王守仁教授提出“对于大学英语课程的设置，要认识到其兼有工具性和人文性的性质，要充分发掘大学英语课程丰富的人文內涵，实现工具性和人文性的统一；要建立系统、开放、动态、立体的课程体系，容必修与选修于一体，括低、中、高三个层次于其中，置网络与课堂于互补”。[2]
四、借助新媒体构建开放式大学英语教学体系的构想
（一）坚持“以人为本”的教育理念
根据高校大学英语教学改革的目标，我们的大学英语教学必须摒弃死板的传统教学方式和方法，采取开放式的英语教学，采用任务型教学方法，要始终坚持“以人为本”的教育理念。主要体现在以下两方面：
其一，突出学生的主体地位，设置开放式大学英语课堂。其目的是，改变学生们过去那种被动的学习方式，利用新媒体资源结合任务型驱动教学，科学合理地给学生布置课内外任务，挖掘学生潜能，调动其自主学习的积极性和对学习的兴趣，不断培养学生的自主学习能力，使其成为自住型、探究型、创新型与合作型兼备的人才[3]。
其二，大学英语课程内容要以培养学生的综合素质和可持续发展为本。大学英语教育不仅要承担大学英语教学的任务，还要着眼于学生们健全人格的培养，还应承担起培养学生们树立正确的人生观和价值观的任务，使其拥有良好的思维品质、较好的文化素养、较强的学习能力和强烈的社会责任感和使命感。现阶段，大学英语课程教学普遍使用的华南理工大学外国语学院秦秀白教授主编的新世纪大学英语系列教材《综合教程》（1-4册）正满足了这一点。
（二）以新媒体为支撑，使大学英语（ESP）教与学朝着个性化、自主式的学习模式发展
教师可以利用校园宽带网与学生共享网络资源，进行教学互动，向学生推荐高质量的英语学习网站，这必将极大地丰富英语教学内容，提高学习效率。校园宽带网可满足不同层次、不同水平学生的需要，学生可按照自己英语水平的高低自主选择教学平台上的学习资源，循序渐进地提高英语水平，同时给其提供了更多的英语自主学习的机会，有助于挖掘学生的学习潜能和自主学习的能力，以及对英语学习兴趣的提升，从而不断地引导学生学会认知、学会思索、学会交际。对于校园宽带网的利用可以贯穿大学英语课程教学的始终。从时间安排上看，可以将其分为三个阶段：
第一，课前准备阶段，采用任务驱动式教学方法，给学生布置与英语课程内容相关的教学任务，通过“任务”来激发、维持和加强英语学习者的成就动机，它是学习英语和完成任务的真正动力系统。在此阶段，建议学生利用校园宽带网学习和寻找相关资源，为课堂的互动做准备。
第二，课堂教学开展阶段，借助多媒体设施开展互动式英语教学。教师应根据教学内容和教学对象的特点灵活运用互动式教学法。课堂上可运用主题式互动，提出主题相关的问题，让学生思考讨论并给出观点，教师加以归纳总结。也可采用任务报告式互动，让学生就课前准备的任务在课堂上以演讲、辩论或小品的形式呈现出来，教师加以评价和总结，这种方法在调动学生的积极性、创造性和合作性的同时可提高学生的英语听说水平。还可采用案列式互动，运用多媒体手段向学生展现与主题相关的精选案列—图解或视频。案例如是视频则必须是英语原声播放，让学生根据所学知识分析案例，并用英语口头表达的方式把自己的观点呈现给大家。这种方法不仅可以锻炼学生听说能力，还可培养其积极思考、勇于探索的能力。
第三，完善开放的教学评价体系。它是开放式英语教学改革成功的关键阶段。开放式教学评价体系要改变过去单一的考勤、考试评价方式，应建立系统性的形成性评价和有效的反馈机制，使这种评价变得开放、公平、民主、合理。具体的说，要以形成性评价为主，终结性评价为辅，激发学生的自主学习能力，注重培养学生的综合运用能力。
（三）新媒体辅助英语教学由普通英语（EGP）向专门用途英语（ESP）过渡
大学英语课程的设置不能只局限于普通英语（EGP）的学习，在经济全球化和高等教育国际化的今天，专门用途英语（ESP）的学习也很必要，可通过开设必修课与选修课的方式，让学生在掌握基础英语的同时，选修专门用途英语了解与本专业相关的学术英语（EAP），培养其用英语阅读与本专业相关的文献或进行学术交流，成为与世界接轨的专业性人才。
在由普通英语（EGP）向专门用途英语（ESP）过度的过程中，对教师是个挑战，教师既要掌握基础英语的教学，又要有极高的专业知识，如教授计算机英语的老师，英语水平高的同时，还要掌握计算机方面的专业知识。因此，在大学英语教学过程中，我们可以尝试，对学生进行测试，成绩超过普通英语学习水平的学生可以选择进入ESP教学班或EAP选修班，同时加强对老师的专业知识培训。[4]由于专业知识不是一朝一夕可以获得的，为了满足学生对专业英语知识的需求，在老师资源不足的情况下，可充分利用新媒体网络资源给学生提供专业英语知识学习平台，借助新媒体的优势来弥补师资力量的匮乏。
参考文献
[1] 廖祥忠. 何为新媒体？[J].现代传播，2008（5）：121-125
[2] 王守仁. 坚持科学的大学英语教学改革观[J]. 外语界，2013（6）：9-13，22
[3] 贾玲华. 多媒体教学网络与英语视听说教学[J].中国电化教学，2003（2）：41-43
[4] 史耕山.张尚莲. 论新时期高校外语学科的三大平台建设[J].中国大学教学，2014（1）：84-88
作者简介：
张录平（1978-），女，满族，辽宁鞍山人，信阳农林学院外语系，讲师，本科，主要从事英语语言文学研究。