我校是一所少数民族寄宿制学校，大多数学生来自边远贫困的少数民族地区，由于偏远闭塞的生活环境、落后的小学教育等不良因素的影响，绝大多数学生没有良好的学习习惯。因此他们上了初中就感到学习很吃力，特别是学习语文，更成了让他们头痛的事，由于自身语言方面的障碍，加之小学基础不扎实，连汉语拼音的声母、韵母都不会读，也不敢大声朗读课文，课堂上不会思考，不会笔记，作业书写混乱，预习、复习、课外阅读等方面几乎是空白。面对这样的学生，大部分教师是埋怨、责备学生基础差、习惯坏，无法教学，只好以灌输知识为教学方法，以死记硬背为教学模式，其结果是学生越来越厌学，学习成绩越来越差，有的学生就中途辍学，留下来的是家庭条件稍微好一点的，但他们不是在学校读书，而是混日子，根本无法提高教学质量。如此状况，我们还能“照本宣科”吗？能得过且过吗？我想，在党和国家十分重视民族教育的今天，作为民族中学的一名教师，我们有责任和义务改变这种现状。我在近几年的教学实践中，围绕新的课程改革，全面实施素质教育，培养学生良好的学习习惯，激发学习兴趣，提高学生的语文学习能力方面有一定的收获，愿以大家共勉。
　　一、要正确认识少数民族学生，树立他们学好语文的自信心
　　面对基础差、习惯差的少数民族学生，我们一味的责备是无济于事的，更不能置之不理或放弃不管，我们只能正确认识导致少数民族学生不良习惯的原因，主要是由过去的生活环境、学习环境造成的，并非是天生固有的。他们身上也有闪光点，他们大多十三、四岁，热情善良，勤劳淳朴，重视友谊，身体素质好，好奇心强，爱好音乐、体育。我们要利用这些积极因素培养学生良好习惯，从学生进入初一就开始抓起，设计适合学生年龄特点和心理特点的方案，让学生在有意识的训练中真正认识到良好行为习惯的重要性，使学生明确要使自己成为对社会有用的人，就要改掉不良习惯，培养学生的终身受益的好习惯，如学习方面应具有课前预习，课堂上专心听讲、认真思考、记笔记、积极回答问题，课后及时复习、规范书写、独立按时完成作业，考试认真审题、慎重答题，坚持课外阅读等良好习惯。只要我们全体教师全力以赴，循序渐进，持之以恒地抓三年，一定能见成效。
　　二、要把素质教育落实到课堂，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力
　　素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，遵循教育规律，以全面提高学生的基本素质，促进学生身心全面和谐发展，以尊重学生的主体性、开发人的智慧潜能，形成学生健康个性为根本的教学活动。素质教育强调充分发展学生的个性特长，全面提高学生素质。为了能对我们的学生进行素质教育，我们是这样做的：
　　1.教师不断学习，转变教学观念。新一轮课程改革是基础教育的一次重大变革，我们首先认真学习了教学改革的基本理念，对新的教学理念有了一定的认识理解，如《基础教育课程改革纲要》提出，“要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。即课堂教学中要转变单一、被动的学习方式，提倡和发展的多样化的学习方式”。在教学中我们转变与更新教学观念，改变传统的教学行为，积极尝试问题教学、分层教学、实践教学等教学方式，促使学生积极主动地去学习，指导学生自主、合作、探究学习。
　　2.因材施教，培养兴趣，提高能力。我们的学生大多基础差，学习习惯差，对学习没有兴趣，没有自信，我们对这样的学生只能耐心细致的引导，降低学习的要求，多鼓励，少批评，善于发现学生的点滴进步，及时给予赞扬，让他们体会到成功的喜悦。充分利用寄宿制学校，学生与老师朝夕相处的优势，坚持情感教育，对他们的缺点和过失，多一些宽容、理解，少一些埋怨、训斥。建立起“爱其生、亲其师、信其道、行其道”的和谐师生关系。
　　3.循序渐进地提高要求，教方法，让学生学会学习。如先教学生查字典学会预习，再教听课、记笔记的方法，作业的书写格式，如何复习，如何审题等都一一地指导落实到位，布置的任务一定要督促检查，使学生的学习由被动变主动，由不自觉变自觉，使学生在老师的指导下学会学习，提高学习效率。
　　4.成立学习小组，创设良好的学习环境，形成竞争机制。成立四人学习小组，由好中差的学生搭配而成，学习小组在学习上相互合作，共同参与完成课堂讨论、角色朗读、表演等，小组成员互帮互助，相互督促，相互竞争，形成了看谁讨论最认真、回答问题积极，作业书写最规范的良好学习氛围。不少学生开始在小组内不敢发言，在成员的帮助下，敢参与课堂讨论，如果个别学生有偷懒不完成作业、不背书等情况，小组长就会督促完成，这样学习的主动性、自觉性和自信心逐渐形成。同时学习小组之间经常开展形式多样的比赛，如作业评比、朗诵比赛、背诵比赛、表演比赛等，学生的兴趣浓，积极性高，整个班级逐渐形成了以学习小组为单位竞争型学习机制。