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【摘 要】语文作为一门基础学科，对其它学科的学习起着一定的奠基作用。教学是每位语文教师教学上的重点，课堂教学要求以学生为主体、教师为主导。课堂是引领孩子走向智慧的主阵地。如果，我们一味地让孩子的思维在课堂上“沉睡”下去，后果是不堪设想的。在新课程理念下，如何实施语文课堂教学呢？这就要在课堂上为学生创设宽松愉悦的氛围，让学生的精神受到熏陶，得到振奋、享受；知识上得到充实，整体素养得到提高。
【关键词】课堂教学 兴趣 主体作用 互动 创新思维
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）04－0076－02
《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话的过程中进行，教师是学习活动的组织者和引导者。课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。小学语文课堂究竟应以什么样的姿态呈现，才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的优化配置？
本人从以下几个方面，谈谈自己对创设小学语文高效课堂的几点思考：
一、激发兴趣，让学生在乐趣中学习。
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。那么，作为教师，就应从这一点出发，创设良好的教学情境，吸引学生的注意力，让学生充满信心去学习。
小学生的表现欲特别强，课堂上让学生扮演角色，并站在该角色的立场上，深入课文讲自己的所见所闻、所想所感，学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能将教材形象展现，同时还能理解课文，扮演的越真，就越感到亲切。
在学习人教版小学语文一年级下册的《两只小狮子》一文时，为了让学生上好这节课，我做了些头饰，还在黑板上画了棵小树作为背景，让朗读的孩子戴上头饰上台表演，同学们特别踊跃，人人都锻炼了自己的能力，而且每个学生都读得非常投入，在这快乐的教学气氛中，不仅加强了学生对课文的理解，还为学生提供交流的机会。教学情境的创设，大大提高了教学效率。教师恰当地运用各种情境创设教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，使学生乐于学习。
二、放飞学生思维，让学生在互动中学习。
互动式的语文课堂教学有：①师生一对一或一对多；②生生个体和群体，小组之间的各种教学活动，是一种人人参与的“互动”，作为互动节点中的每个人，都是信息的接受者、传递者、重组者、生成者；在开放式的课堂教学中，师生都处于多变之中，需要对师生多元互动而产生的不确定性因素进行判断、选择、利用和重组，使课堂教学向纵深推进，促进教学的动态生成。
如：在教学《小鹰学飞》一课时，老师创设鹰妈妈带着一群小鹰学飞互动对话的情景，鹰妈妈在前面一边领飞，一边深情地呼唤：小鹰，小鹰，你在哪里？你在哪里？小鹰一边跟着妈妈学飞，一边高兴地回答：妈妈，我正飞到大树的上面，我已经会飞啦！鹰妈妈摇了摇头说：飞得只比大树高，还不算会飞；小鹰又跟着妈妈飞，飞到了大山的上空，它又高兴得喊了起来：我真的会飞啦！鹰妈妈又摇了摇头说：飞得只比大山高，还不算会飞；小鹰只好鼓起劲，跟着妈妈拼命向上飞。鹰妈妈又深情地呼唤：小鹰，小鹰，你飞到了哪里？小鹰说：妈妈，大树看不见了，大山也变小了，白云在身边飘过；小鹰急躁地喘着气说：妈妈！现在我总算会飞了吧！鹰妈妈向头顶上指了指说：孩子，你往上看！小鹰抬头一看，只见白云上面还有几只鹰在盘旋呢！在鹰妈妈的指引下，小鹰在蓝蓝的苍穹中，飞呀，飞……整个互动、对话，充满着师生、生生情感与心灵的碰撞，在课堂情景、生活体验的内心碰撞中，学生向小鹰学飞的内在需求得到激发，也在碰撞中让生生逐步感悟到：小鹰学飞是无止境的，我们对生活的本领，科学知识的学习也是没有穷尽的！学习永远不能画句号；老师就是在组织教学的过程中，让学生与文本的作者进行心与心的碰撞，激发互动对话欲望和激情，使学生心灵与肉体得到交融，使语文课堂教学充满生命活力。
三、借助教师口语，让课堂更富趣味。
《新课程的教学改革》一书中提到：教学是教师的教与学的统一，这种统一的实质就是交往。教学作为一种特殊形式的交往，既体现了一般的人际之间的关系，又在教育的情境中“生产”着教育，推动着教育的发展。而要怎样更好地实现这种能推动教育发展的交往，从而让这种交往活动变得有趣呢？
教学语言对语文教师而言，是极好的煽情、启智工具，语文教师要依据教学内容的特点优化教学语言，使教学语言更凝练、更优美、更富有艺术性和感染力，从而最大限度地唤起学生的学习兴趣。
教师在教学活动中通常采用形象、生动的语言，会激发孩子的学习兴趣。教学方法往往以语言作为传播的媒介，而示范可以更形象、更浅显易懂，便于学生领悟和模仿，如果语言运用恰当，感染力强，学生更有兴趣。
例如：在执教《荷花》一课中，为了让学生的情感与作者的情感共生、交融，使学生能够深刻领会作者把自己想象为荷花情不自禁。我通过这样的语言描述引导学生入情入境：“这荷花真香啊！”它香气幽雅，沁人心肺，怎能不深深地吸引我前去观赏呢？这荷花真美啊！它婀娜多姿，亭亭玉立，这清清的水，绿绿的叶，洁白的荷花，又怎能不使我如痴如醉呢？此时此刻，我仿佛变成了一朵荷花，假如我们也在那儿，我们也一定会变成一朵荷花。这样抒情的语言把学生引入了各具姿态、色彩明艳的荷花世界，让学生情不自禁地把自己想象成文中的我，进而幻化成水池中翩翩起舞的荷花，这些言辞语句，恰如春风化雨，润泽学生的心田，这是语言的魅力！
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素有很多，如教师的因素、学生的因素、教材的因素以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论为指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
【关键词】课堂教学 兴趣 主体作用 互动 创新思维
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）04－0076－02
《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话的过程中进行，教师是学习活动的组织者和引导者。课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。小学语文课堂究竟应以什么样的姿态呈现，才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的优化配置？
本人从以下几个方面，谈谈自己对创设小学语文高效课堂的几点思考：
一、激发兴趣，让学生在乐趣中学习。
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。那么，作为教师，就应从这一点出发，创设良好的教学情境，吸引学生的注意力，让学生充满信心去学习。
小学生的表现欲特别强，课堂上让学生扮演角色，并站在该角色的立场上，深入课文讲自己的所见所闻、所想所感，学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能将教材形象展现，同时还能理解课文，扮演的越真，就越感到亲切。
在学习人教版小学语文一年级下册的《两只小狮子》一文时，为了让学生上好这节课，我做了些头饰，还在黑板上画了棵小树作为背景，让朗读的孩子戴上头饰上台表演，同学们特别踊跃，人人都锻炼了自己的能力，而且每个学生都读得非常投入，在这快乐的教学气氛中，不仅加强了学生对课文的理解，还为学生提供交流的机会。教学情境的创设，大大提高了教学效率。教师恰当地运用各种情境创设教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，使学生乐于学习。
二、放飞学生思维，让学生在互动中学习。
互动式的语文课堂教学有：①师生一对一或一对多；②生生个体和群体，小组之间的各种教学活动，是一种人人参与的“互动”，作为互动节点中的每个人，都是信息的接受者、传递者、重组者、生成者；在开放式的课堂教学中，师生都处于多变之中，需要对师生多元互动而产生的不确定性因素进行判断、选择、利用和重组，使课堂教学向纵深推进，促进教学的动态生成。
如：在教学《小鹰学飞》一课时，老师创设鹰妈妈带着一群小鹰学飞互动对话的情景，鹰妈妈在前面一边领飞，一边深情地呼唤：小鹰，小鹰，你在哪里？你在哪里？小鹰一边跟着妈妈学飞，一边高兴地回答：妈妈，我正飞到大树的上面，我已经会飞啦！鹰妈妈摇了摇头说：飞得只比大树高，还不算会飞；小鹰又跟着妈妈飞，飞到了大山的上空，它又高兴得喊了起来：我真的会飞啦！鹰妈妈又摇了摇头说：飞得只比大山高，还不算会飞；小鹰只好鼓起劲，跟着妈妈拼命向上飞。鹰妈妈又深情地呼唤：小鹰，小鹰，你飞到了哪里？小鹰说：妈妈，大树看不见了，大山也变小了，白云在身边飘过；小鹰急躁地喘着气说：妈妈！现在我总算会飞了吧！鹰妈妈向头顶上指了指说：孩子，你往上看！小鹰抬头一看，只见白云上面还有几只鹰在盘旋呢！在鹰妈妈的指引下，小鹰在蓝蓝的苍穹中，飞呀，飞……整个互动、对话，充满着师生、生生情感与心灵的碰撞，在课堂情景、生活体验的内心碰撞中，学生向小鹰学飞的内在需求得到激发，也在碰撞中让生生逐步感悟到：小鹰学飞是无止境的，我们对生活的本领，科学知识的学习也是没有穷尽的！学习永远不能画句号；老师就是在组织教学的过程中，让学生与文本的作者进行心与心的碰撞，激发互动对话欲望和激情，使学生心灵与肉体得到交融，使语文课堂教学充满生命活力。
三、借助教师口语，让课堂更富趣味。
《新课程的教学改革》一书中提到：教学是教师的教与学的统一，这种统一的实质就是交往。教学作为一种特殊形式的交往，既体现了一般的人际之间的关系，又在教育的情境中“生产”着教育，推动着教育的发展。而要怎样更好地实现这种能推动教育发展的交往，从而让这种交往活动变得有趣呢？
教学语言对语文教师而言，是极好的煽情、启智工具，语文教师要依据教学内容的特点优化教学语言，使教学语言更凝练、更优美、更富有艺术性和感染力，从而最大限度地唤起学生的学习兴趣。
教师在教学活动中通常采用形象、生动的语言，会激发孩子的学习兴趣。教学方法往往以语言作为传播的媒介，而示范可以更形象、更浅显易懂，便于学生领悟和模仿，如果语言运用恰当，感染力强，学生更有兴趣。
例如：在执教《荷花》一课中，为了让学生的情感与作者的情感共生、交融，使学生能够深刻领会作者把自己想象为荷花情不自禁。我通过这样的语言描述引导学生入情入境：“这荷花真香啊！”它香气幽雅，沁人心肺，怎能不深深地吸引我前去观赏呢？这荷花真美啊！它婀娜多姿，亭亭玉立，这清清的水，绿绿的叶，洁白的荷花，又怎能不使我如痴如醉呢？此时此刻，我仿佛变成了一朵荷花，假如我们也在那儿，我们也一定会变成一朵荷花。这样抒情的语言把学生引入了各具姿态、色彩明艳的荷花世界，让学生情不自禁地把自己想象成文中的我，进而幻化成水池中翩翩起舞的荷花，这些言辞语句，恰如春风化雨，润泽学生的心田，这是语言的魅力！
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素有很多，如教师的因素、学生的因素、教材的因素以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论为指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。