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摘要：传统的语文教学偏重于语文知识的讲解与运用，导致学生在学习语文的过程中缺乏文化自信，对中国文化的认同感也不强。借助于语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，继承中华优秀传统文化，理解并认同中华文化，形成热爱中华文化的感情，提高道德修养，增强文化自信，这既是高中语文课程标准的要求，也是高中语文核心素养的体现。
关键词：核心素养 文化自信 文化传承
一、传承文化，树立文化自信是时代的要求
习近平总书记曾指出：“坚持不忘初心，继续前进，就是坚持中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。”总书记高度重视文化自信，将其提到与道路自信、理论自信和制度自信并举的高度。
语文新课程标准（2017年版）中明确指出“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能”。因此，在语文教学中树立文化自信是语文教学改革与发展的必然趋势。
语文核心素养中对文化传承与理解是指“学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力;以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度”。
如何在语文教学中渗透文化自信，是值得新时期的语文老师深入思考的一个问题。
二、现阶段高中語文课堂教学中文化缺失的表现
（一）课堂教学内容较局限
部分老师在文本教学过程中以考试作为解读的依据，是考试的重点就详细讲解，不是考点就大而化之，以某老师初授《氓》为例。
教学过程：
导入新课
简介《诗经》，教师补充：风雅颂、赋比兴
诵读：了解诗歌大意，理清情节
分析人物形象，体悟情感
恋爱部分：氓急躁任性，姑娘温柔、体贴
婚变部分：粗暴不负责，姑娘勤劳、任劳任怨
表达手法：比兴手法
决绝部分：清醒 决绝
拓展延伸
女主人公的婚姻悲剧谁负主要责任？
课堂小结
布置作业：背诵第三四章
从以上教学设计中我们了解到，教师对文字内容、写作技巧、人物形象分析等方面较为细致，但缺乏文化知识传承的教学。《诗经》作为我国最古老的诗歌总集，反映古代先民的生活状态和朴实的思想观念。此教学设计注重知识的传授，但缺少对优秀文化的扩展。文本解读的最高境界是挖掘课本中的文化因素，拓宽学生的文化眼界，树立文化自信。
（二）忽视名著导读
高中语文教材分为四大模块。一些老师注重“阅读鉴赏”“表达交流”，忽视“梳理探究”“名著导读”。例如，在必修三的课本中有《林黛玉进贾府》和《红楼梦》导读的教学，一些老师容易忽视培养学生对名著阅读的兴趣，只是注重名著节选内容的教学，这也是当今社会学生不会主动阅读名著的主要原因。
三、在培养语文核心素养的前提下传承文化，树立文化自信
中国传统文化是中华民族的根基和灵魂，蕴含着中华民族最深刻的精神追求和最基本的思想基因。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的爱国情怀，“民贵君轻”的民本思想，“见贤思齐”的修身之道，“天人合一”的境界追求，常常出现在我们的语文课本中。在语文课堂中将文化内涵升华，将课堂内容变得更加有趣，有助于学生树立文化自信。而传统的语文教学多为单篇教学，在教学的过程中偏重于知识的讲解与传授，内容枯燥，教学模式老旧，导致学生对传统文化认同感不强，缺乏文化自信。
在语文教学中如何传承文化，树立文化自信呢？
（一）注重对传统文化经典的阅读
阅读经典，教师要起带头作用，用自己的文化涵养去感染学生。潜移默化，春风化雨，学生在老师的感染下会多读书，读好书，好读书。阅读更多的时候是给学生留下充足的时间去读。晨读、自习乃至语文课上，笔者都会放手让学生诵读经典文学。水滴石穿，铁杵成针，随着时间的流逝，学生古诗文学习能力明显提高，积累了大量的古诗文素材。笔者也在学生的字里行间看到了满满的文化自信。
（二）适当增添语文教学内容，将传统文化嵌入语文课堂
例如《林黛玉进贾府》一课的教学，笔者曾以王熙凤出场时的服饰描写为抓手，进而介绍中国的服饰文化，引导学生课下阅读沈从文先生的《中国古代服饰研究》，通过服饰去窥见过去人们的生活、理想、审美以及服饰演变的轨迹。又如在教学《氓》这首诗时，笔者抓住“匪我愆期，子无良媒”一句，谈及古代的婚礼的习俗——“六礼”;由男女主人公的爱情悲剧引导学生诵读《诗经》中的爱情篇章，如《关雎》《蒹葭》，进而感受古代先民朴素而又美好的爱情观。学生们在一节轻松、有趣的语文课中感悟到中华文化博大精深，增强文本理解能力的同时，调动对古代文化的求知欲，从而让学生对语文学科产生认同感，对中华文化树立自信。
（三）革新教学模式
老师传授知识，学生被动学习，形式单一，内容乏味，学生必然缺少学习语文的积极性，对优秀文化缺乏自信。应多注重语文教学资源的有效挖掘，依靠教材提高学生的文化自信心。例如，语文教材中有丰富的古诗文，笔者先充分地让学生进行诵读;再利用班级的多媒体创设教学情境;采用“翻转课堂”，引导学生探究古代诗文的相关句子;甚至可以下载播放相关的视频（《中国诗词大会》等）。这样的课堂是鲜活的、灵动的，不再是单方面地知识传授。在这样的课堂里，学生主动学习，自由探讨，交换心得，获得的信息量大且深，对优秀文化的理解也更为深刻，无形中树立了文化自信。
（四）注重文化输出，丰富课堂教学形式，进而建立文化自信
在语文教学中教师不仅要注重文化的输入，还要注重文化的输出，二者协调发展，才能加深学生对文化的理解与掌握。例如在完成《情真意切释猜嫌》的教学后，放手让学生立足于课本，查找资料，完成一部课本剧;鼓励学生大胆想象，小心求证，演出心中的宝、黛形象。安排这一教学活动，既帮助学生理解人物形象，又提升了学生的文化素养。学生们经过精心的准备，在元旦文艺汇演中，上演了话剧《金兰契互剖金兰语》。细心多虑、敏感自尊、生性又十分孤傲的黛玉，举止娴雅得体、待人雍容大度的宝钗，在同学们举手投足的表演中得以充分体现。再次结合《红楼梦》导读内容引导学生诵读人物判词，体会人物命运，感受古典诗词的无穷魅力。通过此次的演出，同学们对《红楼梦》的阅读热情再一次被调动。另外，鼓励学生课下撰写读书心得，积极参加“古诗文诵读”比赛等活动，将学到的知识运用到生活中，在日常生活的一言一行中感受传统文化的魅力。
一个国家如果可以为自己的文化感到自豪，它就可以实现更大、更长远的发展;一名学生若能树立文化自信，才能促进语文成绩取得长足的进步。积沙成塔，集腋成裘，在一点一滴的积累中，学生的语文能力将有所提高。
总之，无论是语文课程的属性还是语文课程标准的要求，都决定了在语文教学中传承中华传统文化的重要性。语文老师在平时的教学中要全方位渗透文化知识，增强学生的人文素质，使学生树立文化自信。
参考文献：
[1]黄海.文化自信的来源与底气[N].光明日报，2016-08-10（13）.
[2]陈思.提高语文核心素养，我们永远在路上[J].语文教学与研究（综合天地），2017（10）：146.
责任编辑：黄大灿
关键词：核心素养 文化自信 文化传承
一、传承文化，树立文化自信是时代的要求
习近平总书记曾指出：“坚持不忘初心，继续前进，就是坚持中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。”总书记高度重视文化自信，将其提到与道路自信、理论自信和制度自信并举的高度。
语文新课程标准（2017年版）中明确指出“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能”。因此，在语文教学中树立文化自信是语文教学改革与发展的必然趋势。
语文核心素养中对文化传承与理解是指“学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力;以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度”。
如何在语文教学中渗透文化自信，是值得新时期的语文老师深入思考的一个问题。
二、现阶段高中語文课堂教学中文化缺失的表现
（一）课堂教学内容较局限
部分老师在文本教学过程中以考试作为解读的依据，是考试的重点就详细讲解，不是考点就大而化之，以某老师初授《氓》为例。
教学过程：
导入新课
简介《诗经》，教师补充：风雅颂、赋比兴
诵读：了解诗歌大意，理清情节
分析人物形象，体悟情感
恋爱部分：氓急躁任性，姑娘温柔、体贴
婚变部分：粗暴不负责，姑娘勤劳、任劳任怨
表达手法：比兴手法
决绝部分：清醒 决绝
拓展延伸
女主人公的婚姻悲剧谁负主要责任？
课堂小结
布置作业：背诵第三四章
从以上教学设计中我们了解到，教师对文字内容、写作技巧、人物形象分析等方面较为细致，但缺乏文化知识传承的教学。《诗经》作为我国最古老的诗歌总集，反映古代先民的生活状态和朴实的思想观念。此教学设计注重知识的传授，但缺少对优秀文化的扩展。文本解读的最高境界是挖掘课本中的文化因素，拓宽学生的文化眼界，树立文化自信。
（二）忽视名著导读
高中语文教材分为四大模块。一些老师注重“阅读鉴赏”“表达交流”，忽视“梳理探究”“名著导读”。例如，在必修三的课本中有《林黛玉进贾府》和《红楼梦》导读的教学，一些老师容易忽视培养学生对名著阅读的兴趣，只是注重名著节选内容的教学，这也是当今社会学生不会主动阅读名著的主要原因。
三、在培养语文核心素养的前提下传承文化，树立文化自信
中国传统文化是中华民族的根基和灵魂，蕴含着中华民族最深刻的精神追求和最基本的思想基因。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的爱国情怀，“民贵君轻”的民本思想，“见贤思齐”的修身之道，“天人合一”的境界追求，常常出现在我们的语文课本中。在语文课堂中将文化内涵升华，将课堂内容变得更加有趣，有助于学生树立文化自信。而传统的语文教学多为单篇教学，在教学的过程中偏重于知识的讲解与传授，内容枯燥，教学模式老旧，导致学生对传统文化认同感不强，缺乏文化自信。
在语文教学中如何传承文化，树立文化自信呢？
（一）注重对传统文化经典的阅读
阅读经典，教师要起带头作用，用自己的文化涵养去感染学生。潜移默化，春风化雨，学生在老师的感染下会多读书，读好书，好读书。阅读更多的时候是给学生留下充足的时间去读。晨读、自习乃至语文课上，笔者都会放手让学生诵读经典文学。水滴石穿，铁杵成针，随着时间的流逝，学生古诗文学习能力明显提高，积累了大量的古诗文素材。笔者也在学生的字里行间看到了满满的文化自信。
（二）适当增添语文教学内容，将传统文化嵌入语文课堂
例如《林黛玉进贾府》一课的教学，笔者曾以王熙凤出场时的服饰描写为抓手，进而介绍中国的服饰文化，引导学生课下阅读沈从文先生的《中国古代服饰研究》，通过服饰去窥见过去人们的生活、理想、审美以及服饰演变的轨迹。又如在教学《氓》这首诗时，笔者抓住“匪我愆期，子无良媒”一句，谈及古代的婚礼的习俗——“六礼”;由男女主人公的爱情悲剧引导学生诵读《诗经》中的爱情篇章，如《关雎》《蒹葭》，进而感受古代先民朴素而又美好的爱情观。学生们在一节轻松、有趣的语文课中感悟到中华文化博大精深，增强文本理解能力的同时，调动对古代文化的求知欲，从而让学生对语文学科产生认同感，对中华文化树立自信。
（三）革新教学模式
老师传授知识，学生被动学习，形式单一，内容乏味，学生必然缺少学习语文的积极性，对优秀文化缺乏自信。应多注重语文教学资源的有效挖掘，依靠教材提高学生的文化自信心。例如，语文教材中有丰富的古诗文，笔者先充分地让学生进行诵读;再利用班级的多媒体创设教学情境;采用“翻转课堂”，引导学生探究古代诗文的相关句子;甚至可以下载播放相关的视频（《中国诗词大会》等）。这样的课堂是鲜活的、灵动的，不再是单方面地知识传授。在这样的课堂里，学生主动学习，自由探讨，交换心得，获得的信息量大且深，对优秀文化的理解也更为深刻，无形中树立了文化自信。
（四）注重文化输出，丰富课堂教学形式，进而建立文化自信
在语文教学中教师不仅要注重文化的输入，还要注重文化的输出，二者协调发展，才能加深学生对文化的理解与掌握。例如在完成《情真意切释猜嫌》的教学后，放手让学生立足于课本，查找资料，完成一部课本剧;鼓励学生大胆想象，小心求证，演出心中的宝、黛形象。安排这一教学活动，既帮助学生理解人物形象，又提升了学生的文化素养。学生们经过精心的准备，在元旦文艺汇演中，上演了话剧《金兰契互剖金兰语》。细心多虑、敏感自尊、生性又十分孤傲的黛玉，举止娴雅得体、待人雍容大度的宝钗，在同学们举手投足的表演中得以充分体现。再次结合《红楼梦》导读内容引导学生诵读人物判词，体会人物命运，感受古典诗词的无穷魅力。通过此次的演出，同学们对《红楼梦》的阅读热情再一次被调动。另外，鼓励学生课下撰写读书心得，积极参加“古诗文诵读”比赛等活动，将学到的知识运用到生活中，在日常生活的一言一行中感受传统文化的魅力。
一个国家如果可以为自己的文化感到自豪，它就可以实现更大、更长远的发展;一名学生若能树立文化自信，才能促进语文成绩取得长足的进步。积沙成塔，集腋成裘，在一点一滴的积累中，学生的语文能力将有所提高。
总之，无论是语文课程的属性还是语文课程标准的要求，都决定了在语文教学中传承中华传统文化的重要性。语文老师在平时的教学中要全方位渗透文化知识，增强学生的人文素质，使学生树立文化自信。
参考文献：
[1]黄海.文化自信的来源与底气[N].光明日报，2016-08-10（13）.
[2]陈思.提高语文核心素养，我们永远在路上[J].语文教学与研究（综合天地），2017（10）：146.
责任编辑：黄大灿