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摘 要： 语法教学，实际上是母语语法教学，学生虽然没有比较熟练地掌握基本语法的理性的知识，但拥有丰富的感性知识，照理，较之外语而言，教学成果要显著得多，然而学生普遍反映“学起来枯燥、难懂，学了无用”，这个问题不得不引起从事母语教学的语言教学工作者的反思。
关键词： 语法教学 教学目的 教学尝试 创设语境
目前的小学教育普遍反映语法教学作用不大，主要是语言教学工作者对母语语法教学缺乏正确的认识，把语法课上成语法理论课，在语法教学中形成了一种定势：“定义—分类—举例—辨误”，使小学语法教学存在语法知识太繁，语法能力的教学目标不明确的弊端。怎样提高小学语文语法教学的效率呢？
一、认清语法教学的目的
语法教学是语文教学的一个组成部分，语法教学的目的必须服从于语文教学的总的教学目的。它应当着眼于提高学生理解、运用和规范语文的实际能力，提高语言的理解和表达水平。从学生的现状看，他们掌握的母语往往是某种方言的口头语言，与规范化的民族语言有一定距离。再看，汉语的口语和书面语的差距是比较大的，尽管书面语的核心部分与口语是基本一致的，但在书面语中常出现的欧化语法句和文言语法句，则不同于口语，这正是学生掌握语的难点。从提高学生理解和运用语言文字的实际能力出发，语文语法课应是实践课，而不能单纯是一门知识课，更不能是一门理论课。
既然是实践课，教学中就应当侧重于让学生从方言转化为规范语，从口头语转化为书面语，从不自觉转化到自觉，转化到提高书面语表达水平这一重点上。实际上，既然是语言教学，就要教授语言规范，就不能不教语法；既然要教语法，必要的概念术语还是不能不教的。但是要明确，讲这些概念术语是为了在分析实际用例时便于称说，而不是为了论证这些概念术语。必须把握“精要、好懂、有用”的原则，只要有一些必要的概念术语和一个语法框架就可以了，总体上宜粗不宜细。譬如讲什么上词，什么是短语，不必详加论证，只要举几个典型例子说明就可以了。只有牢牢地确立提高学生理解、运用的能力这一目标，语法教学才能走出误区，取得较好的教学效果。
二、语法教学改革的尝试
学生在生活中已经不自觉地使用母语语法规律，因而语法教学的任务是使学生初步认识语律，具有一定的认知、理解、组合、评价语言的能力。语言在具体运用中，语法、修辞、逻辑是熔于一炉的。例如，变换句式，是语法的范畴；选用句式，是修辞的范畴；句式变换而引起语义的差别或语义重点的变化，是语言逻辑的范畴。这就需要将分析语言结构与使用语言结构结合起来，把辨析语言结构和辨析语言意义结合起来。必须确定科学的语法应用知识，设计科学的训练程序，安排可操作的教学过程。
1.根据学生语言能力，确定语法应用知识点。
语法知识，有认知性的，如什么是名词，什么是短语等；有应用性的，可以在训练中使应用性知识转换为能力，如肯定句、否定句的互换，反义词的运用等。结合学生的语言实际加以训练，不要过于拘泥于教材，宜适当补充应用性知识。例如教“数量词”时，数词分为“确数”“概数”，所配的练习，也是配合上述语法知识的。我们从语法知识运用的角度，根据学生的实情，提出了落实“理解和运用”的要求，具体分解，配置练习。具体分解为知识运用的有四项：
①物量词和动量词的语序
②量词的习惯用法
③倍数和分数表示法
④概数和确数的使用原则
在培养语法能力的过程中，使知识和能力自然结合，真正使语法教学走上了“语用”的轨道。有了这个前提，在教法中设计训练步骤、方法，使训练语法能力落到实处。
2.创设一定的语境，进行动静结合的语法教学。
所谓语境，一是指语言内部的自身环境，也就是上下文或前后语；二是指语言的外部环境，也就是对象、目的、场合等社会环境。我们要求学生“通顺、规范、连贯、得体”。根据小学生的特点，我们设计了可供操作的教学程序，重点放在“适应语境、变换格式”上。例如，“王老师站在讲台上讲课”，可变为三种语法结构：
①王老师站在讲台上讲课（原句）
②在讲台上讲课的是王老师
③王老师讲课站在讲台上
这三种结构不同，表达的语义也不同，让学生知道这些结构各用于怎样的上下文中，知道根据不同语境对知识结构的选用，就十分必要。我们设置了三种语境，让学生进行选择：（横线部分由学生填写）
A. ① ，学生坐在下面听课。
B. ② ，坐在后排听观荤课的是李老师和王老师。
C. ③ ，学生听课坐在座位上。
这些句式的选用，让学生提高了不同语境有不同的重点、采用不同句式结构的能力。语境的制造，对于消除句子歧义，确定一个语言片断的确切含义，具有一定功能，能增强学生对语言表述明晰化的能力。如“这个人谁也不相信”，可理解为他不相信任何人，也可以理解为任何人都不相信他，而在一定的语境中，这句话的含义就单一化了。我们设计了这个训练：
A.这个人谁也不相信，更不用说你、我了。
B.这个人谁也不相信，我们也不要相信他。
总之，“设境”对于学生语法能力的提高来说，不失为一个好方法，而且在学习过程中，学生兴趣盎然，真正感到语言变化的无穷，产生探索语言奥秘的兴趣。
3.语法、修辞、逻辑相结合，加强语义的理解和运用。
语法、逻辑解决的是说得对不对的问题，修辞解决的是说得好不好的问题，而这三者在语言理解和运用上是密不可分的。语法教学要落实到“语用”，就不能不将语法、修辞、逻辑熔为一炉，相互沟通。这样才能让学生更准确地理解语义，培养能力，达到灵活运用的境界。语法、修辞、逻辑的融合，可以加深学生对语言深层隐含意义的理解。例如《故乡》中的一段话：“我想：希望本是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”仔细辨析，便会发现“地上的路”的“路”是实指，而“也便成了路”的“路”，既有实指，又有虚指（指希望），具有双关含义，这就容易挖掘出作者隐含的一层意思：走的人多了，希望就成了路。
总之，只要我们坚持从提高学生理解和运用语言的能力出发，学生理解和运用语言的能力就会大大提高，语法能力也得到增强。只要教师侧重于培养学生语用能力，勇于实践，敢于创新，就能够把语法教学教活、教好、教得适用。
关键词： 语法教学 教学目的 教学尝试 创设语境
目前的小学教育普遍反映语法教学作用不大，主要是语言教学工作者对母语语法教学缺乏正确的认识，把语法课上成语法理论课，在语法教学中形成了一种定势：“定义—分类—举例—辨误”，使小学语法教学存在语法知识太繁，语法能力的教学目标不明确的弊端。怎样提高小学语文语法教学的效率呢？
一、认清语法教学的目的
语法教学是语文教学的一个组成部分，语法教学的目的必须服从于语文教学的总的教学目的。它应当着眼于提高学生理解、运用和规范语文的实际能力，提高语言的理解和表达水平。从学生的现状看，他们掌握的母语往往是某种方言的口头语言，与规范化的民族语言有一定距离。再看，汉语的口语和书面语的差距是比较大的，尽管书面语的核心部分与口语是基本一致的，但在书面语中常出现的欧化语法句和文言语法句，则不同于口语，这正是学生掌握语的难点。从提高学生理解和运用语言文字的实际能力出发，语文语法课应是实践课，而不能单纯是一门知识课，更不能是一门理论课。
既然是实践课，教学中就应当侧重于让学生从方言转化为规范语，从口头语转化为书面语，从不自觉转化到自觉，转化到提高书面语表达水平这一重点上。实际上，既然是语言教学，就要教授语言规范，就不能不教语法；既然要教语法，必要的概念术语还是不能不教的。但是要明确，讲这些概念术语是为了在分析实际用例时便于称说，而不是为了论证这些概念术语。必须把握“精要、好懂、有用”的原则，只要有一些必要的概念术语和一个语法框架就可以了，总体上宜粗不宜细。譬如讲什么上词，什么是短语，不必详加论证，只要举几个典型例子说明就可以了。只有牢牢地确立提高学生理解、运用的能力这一目标，语法教学才能走出误区，取得较好的教学效果。
二、语法教学改革的尝试
学生在生活中已经不自觉地使用母语语法规律，因而语法教学的任务是使学生初步认识语律，具有一定的认知、理解、组合、评价语言的能力。语言在具体运用中，语法、修辞、逻辑是熔于一炉的。例如，变换句式，是语法的范畴；选用句式，是修辞的范畴；句式变换而引起语义的差别或语义重点的变化，是语言逻辑的范畴。这就需要将分析语言结构与使用语言结构结合起来，把辨析语言结构和辨析语言意义结合起来。必须确定科学的语法应用知识，设计科学的训练程序，安排可操作的教学过程。
1.根据学生语言能力，确定语法应用知识点。
语法知识，有认知性的，如什么是名词，什么是短语等；有应用性的，可以在训练中使应用性知识转换为能力，如肯定句、否定句的互换，反义词的运用等。结合学生的语言实际加以训练，不要过于拘泥于教材，宜适当补充应用性知识。例如教“数量词”时，数词分为“确数”“概数”，所配的练习，也是配合上述语法知识的。我们从语法知识运用的角度，根据学生的实情，提出了落实“理解和运用”的要求，具体分解，配置练习。具体分解为知识运用的有四项：
①物量词和动量词的语序
②量词的习惯用法
③倍数和分数表示法
④概数和确数的使用原则
在培养语法能力的过程中，使知识和能力自然结合，真正使语法教学走上了“语用”的轨道。有了这个前提，在教法中设计训练步骤、方法，使训练语法能力落到实处。
2.创设一定的语境，进行动静结合的语法教学。
所谓语境，一是指语言内部的自身环境，也就是上下文或前后语；二是指语言的外部环境，也就是对象、目的、场合等社会环境。我们要求学生“通顺、规范、连贯、得体”。根据小学生的特点，我们设计了可供操作的教学程序，重点放在“适应语境、变换格式”上。例如，“王老师站在讲台上讲课”，可变为三种语法结构：
①王老师站在讲台上讲课（原句）
②在讲台上讲课的是王老师
③王老师讲课站在讲台上
这三种结构不同，表达的语义也不同，让学生知道这些结构各用于怎样的上下文中，知道根据不同语境对知识结构的选用，就十分必要。我们设置了三种语境，让学生进行选择：（横线部分由学生填写）
A. ① ，学生坐在下面听课。
B. ② ，坐在后排听观荤课的是李老师和王老师。
C. ③ ，学生听课坐在座位上。
这些句式的选用，让学生提高了不同语境有不同的重点、采用不同句式结构的能力。语境的制造，对于消除句子歧义，确定一个语言片断的确切含义，具有一定功能，能增强学生对语言表述明晰化的能力。如“这个人谁也不相信”，可理解为他不相信任何人，也可以理解为任何人都不相信他，而在一定的语境中，这句话的含义就单一化了。我们设计了这个训练：
A.这个人谁也不相信，更不用说你、我了。
B.这个人谁也不相信，我们也不要相信他。
总之，“设境”对于学生语法能力的提高来说，不失为一个好方法，而且在学习过程中，学生兴趣盎然，真正感到语言变化的无穷，产生探索语言奥秘的兴趣。
3.语法、修辞、逻辑相结合，加强语义的理解和运用。
语法、逻辑解决的是说得对不对的问题，修辞解决的是说得好不好的问题，而这三者在语言理解和运用上是密不可分的。语法教学要落实到“语用”，就不能不将语法、修辞、逻辑熔为一炉，相互沟通。这样才能让学生更准确地理解语义，培养能力，达到灵活运用的境界。语法、修辞、逻辑的融合，可以加深学生对语言深层隐含意义的理解。例如《故乡》中的一段话：“我想：希望本是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”仔细辨析，便会发现“地上的路”的“路”是实指，而“也便成了路”的“路”，既有实指，又有虚指（指希望），具有双关含义，这就容易挖掘出作者隐含的一层意思：走的人多了，希望就成了路。
总之，只要我们坚持从提高学生理解和运用语言的能力出发，学生理解和运用语言的能力就会大大提高，语法能力也得到增强。只要教师侧重于培养学生语用能力，勇于实践，敢于创新，就能够把语法教学教活、教好、教得适用。