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摘 要：伴随着我国经济水平的不断提高，人们的日常交流活动日益活跃，口语交际能力已经成为现代社会综合型人才必备的基本能力之一。因此，重视学生的口语交际教学，培养和提高学生的听说能力已经成为我国小学语文教学的当务之急。针对目前小学语文口语交际教学存在的问题，结合多年的教学一线实践与研究，对小学语文口语交际教学存在的问题进行简要分析，并在此基础上提出新课程标准下提高小学语文“口语交际”教学水平的优化策略。
关键词：新课程；口语交际教学；小学语文；教学策略
语言是人类最基本的交流工具之一，而口语交际是主要依靠口语进行多向交流的一种日常活动，是语言在实际交流中的具体应用。新课程标准下提高小学语文“口语交际”教学水平的优化策略如下。
一、新课程标准对于小学语文口语交际教学的新要求
随着我国经济水平的不断提高，人们的日常交流活动日益活跃，口语交际能力已经成为现代社会综合型人才必备的基本能力之一。培养和提高学生的口语交际能力有助于学生口语表述能力的提高，有助于学生智力和思维的形成和发展。因此，重视学生的口语交际教学，培养和提高学生的听说能力已经成为我国小学语文教学的当务之急。而我国的新课程改革也关注并适应了这一变化，在《义务教育语文课程标准》中不再将听话、说话单独对待，而是将其综合整合为“口语交际”，从而加强小学语文听、说的目的性，并统一落实到语文口语交际教学上。在长期的小学语文教学中口语交际教学本身就是一个比较困难的教学环节，在日常实际语文课堂教学中，口语交际教学的重要性常常被教师忽略，导致我们的语文口语交际教学经常偏离新课程标准的要求。
二、小学语文口语交际教学存在的主要问题
（一）对口语交际教学认识存在片面性
相关调查结果显示，目前大部分在职小学语文教师都没有经过专业的系统的口语交际训练，使许多小学语文教师并没有正确认识到口语交际教学的重要性，片面认为口语交际教学对于小学语文教学而言只是一个可有可无的教学内容，并没有单独开展的必要性。因此，在实际教学实践中，许多小学语文教师往往都不重视开展口语交际教学。
（二）对口语交际教学的重视程度不够
目前，新课改条例颁布实施之后广大小学语文教师迫切需要加强系统的口语交际教学理论培训和技能培训，然而教育主管部门并没有组织开展相关的教学研究和培训，使小学语文教师难以及时学习先进的理论知识和教育理念。另外，学校在组织开展日常教研活动时也没有专门组织口语交际教学观摩课和公开课，而且在考试时并没有对口语交际教学提出相应的考核要求。
（三）口语交际教学内容理解存在偏差
小学语文口语交际教学具有丰富多彩的教学内容，然而在课堂实践教学环节中，口语教学实际情况却并非如此，许多小学语文教师对于小学语文口语交际教学内容理解存在偏差，难以科学准确地把握好小学语文口语交际教学内容。
（四）对口语交际教学缺乏全面评价
口语交际学习是一个长期的循序渐进的教育和学习过程，因此小学语文教师必须对学生的口语交际学习做出一个全面、科学、客观的评价。然而，在现实中小学语文教师只注重评价学生，而没有正确认识学生的主观能动性，忽视了学生互评的重要作用。同时，小学语文一般只注重对结果进行评价而忽略对过程进行评价。最后，对学生的评价方式仍然使用传统的口头模式，很少采用其他评价媒介，从而使得教学评价过于枯燥乏味。
三、新课程标准下提高小学语文口语交际教学水平的优化策略
（一）教育主管部门和学校应给予必要的重视和支持
教育主管部门和学校对小学语文口语交际教学的重视程度不够，导致小学语文口语交际教学时间经常被人为缩减，被其他教学内容所取代，口语交际教学在小学语文教学中成为一种可有可无的教学内容。这种情况使得新课标的口语交际理念形同虚设，严重阻碍着小学语文新课程改革的进程和效果。因此，教育主管部门和学校应正确认识当前口语交际教学中存在的各种问题，找出问题产生的原因，进而给予相应的解决措施和政策支持。
（二）营造宽松民主的小学语文口语交际教学氛围
口语交际的教学过程本质上就是一种情感交流的过程，是一种心灵感应的互动过程。首先，小学语文教师必须要求每一个学生学会文明、平等、和谐地和他人进行交流，重视引导、纠正和规范学生语言交际的语气和态度，使学生不将脏话、恶行带到学校和课堂上。其次，小学语文教师要不断提高自身素养，做好表率，提高“说”的艺术，形成良好的普通话发音，从而有助于小学生更好地进行模仿，使其形成标准的发音，更好地交流、沟通和表达。同时营造宽松民主的小学语文口语交际教学氛围，从而使学生敢说、爱说，进而在良好的师生互动中达到口语交际训练的教育目标。
（三）组织小学生开展形式多样的口语交际活动
口语交际能力必须通过实践才可以不断提高，这就要求小学语文教师在开展口语交际教学时不仅要注重理论教学，同时还应组织小学生开展形式多样的口语交际活动，在激发小学生口语交际积极性的同时提高他们的口语交际实际应用能力。在小学语文课堂上，小学语文教师可以利用视频、动画、音频等虚设场景，组织小学生参加演讲、表演等口语交际活动，从而开阔小学生的视野，提高小学生的注意力和兴趣，从而优化语文课堂教学，使“说”更有感染力，使“听”更有吸引力。在课堂外，小学语文教师应积极创造各种口语交际活动，如开展“区域歌曲演唱”“家乡变化演讲”等活动，鼓励小学生在日常生活中不断加强口语锻炼，从而使小学生的口语沟通能力得以有效提升。
（四）创设适宜的口语教学情境，激发学生学习兴趣
个人只有身处在一定的口语交流情境中，才会有主动交流说话的欲望，才会做到有感而发，持续交谈。因此，小学语文教师只有通过多种途径为小学生创设适宜的口语教学情境，使小学生如身临其境而乐于交流、主动交流，才可以真正地促进小学生口语交际能力的提高。例如，小学语文教师在教学《狐狸和乌鸦》时，可以从教学内容出发组织小学生分别扮演狐狸和乌鸦的角色，然后给他们创设一个全新的交际情境：假如狐狸和乌鸦在第二天又在同一个地方相遇，它们之间会以哪种语言进行对话？通过鼓励学生充分发挥自身的想象力，从而将对话表达出来。这样生动活泼的情境对话，不仅有利于培养小学生的想象力，而且还可以提高他們的创造能力和交际能力。 （五）有效开发和利用家庭与社会的学习资源
《义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确指出：小学语文作为一种“母语教育课程”，学习资源和实践机会是“无处不在，无时不有”的。这就要求小学语文教师在新形势下必须重视并不断利用家庭与社会的学习资源，开展各种综合性学习活动，不断为小学生开展语言实践提供更多的机会。一方面，小学语文教师应该注意和学生家长进行沟通，这样不仅可以准确了解学生口语交际能力，而且可以给予学生家长进行口语交际训练的有效方式。另一方面，小学语文教师应多给学生布置在课外开展的口语训练作业，让学生放学之后和家长以及其他人进行有效的练习。
（六）建立系统有效的口语交际教学科学评价机制
我国目前中小学各种语文考试都没有考核听说，导致对学生口语交际能力的评价只散见于日常课堂上凭印象随意的评价。因为不考试导致教师没有教学的积极性，学生也没有兴趣学习。因此，这就要求我们在新形势下必须建立系统有效的口语交际教学科学评价机制，更好地评价小学生的口语实际能力，从而有助于及时做好小学生口语教学的反馈和完善。在开展教学评价时，教师应尽量将其放置在现实的口语交流情境中进行，从而可以使小学生发挥出更加客观的口语交际能力。小学生口语交际教学评价的重点在于小学生的参与意识、发展潜力以及情感态度等方面，同时着眼于他们综合素质提高的现实需要，不断培养和提高小学生的实践和创新能力。与此同时，小学语文教师还应采取个性化的教学评价机制，对每个小学生进行差异化评价，从而做到客观性和针对性。
总之，口语交际教学是小学语文教学的重要构成部分，同时需要一个长期坚持不懈、循序渐进的学习过程。而小学阶段是培养和提高小学生听说读写综合能力的最佳時期，因此小学语文教师必须重视小学口语交际教学对小学生全面发展的重要性，积极创新口语交际教学思路和理念，从而有效激发学生的学习兴趣和和交际欲望，进而达到提高小学生口语交际水平的重要目标。
参考文献：
[1]王越超.浅谈新课程标准下小学语文口语交际的教学[J].读写算，2013（7）：101.
[2]王新景.浅析小学语文口语交际课堂教学[J].学周刊，2012（12）：127.
[3]潘桂敏.小学语文口语交际教学实践与思考[J].考试周刊，2011（22）：63.
[4]刘景刚.探析小学语文口语交际教学现状[J].学周刊，2014（6）：159.
[5]安玫.小学语文口语交际教学刍议[J].教学与管理，2011（3）：118-119.
[6]孙伟.小学生语文口语交际能力的教学策略[J].教师博览（科研版），2014（1）：36.
关键词：新课程；口语交际教学；小学语文；教学策略
语言是人类最基本的交流工具之一，而口语交际是主要依靠口语进行多向交流的一种日常活动，是语言在实际交流中的具体应用。新课程标准下提高小学语文“口语交际”教学水平的优化策略如下。
一、新课程标准对于小学语文口语交际教学的新要求
随着我国经济水平的不断提高，人们的日常交流活动日益活跃，口语交际能力已经成为现代社会综合型人才必备的基本能力之一。培养和提高学生的口语交际能力有助于学生口语表述能力的提高，有助于学生智力和思维的形成和发展。因此，重视学生的口语交际教学，培养和提高学生的听说能力已经成为我国小学语文教学的当务之急。而我国的新课程改革也关注并适应了这一变化，在《义务教育语文课程标准》中不再将听话、说话单独对待，而是将其综合整合为“口语交际”，从而加强小学语文听、说的目的性，并统一落实到语文口语交际教学上。在长期的小学语文教学中口语交际教学本身就是一个比较困难的教学环节，在日常实际语文课堂教学中，口语交际教学的重要性常常被教师忽略，导致我们的语文口语交际教学经常偏离新课程标准的要求。
二、小学语文口语交际教学存在的主要问题
（一）对口语交际教学认识存在片面性
相关调查结果显示，目前大部分在职小学语文教师都没有经过专业的系统的口语交际训练，使许多小学语文教师并没有正确认识到口语交际教学的重要性，片面认为口语交际教学对于小学语文教学而言只是一个可有可无的教学内容，并没有单独开展的必要性。因此，在实际教学实践中，许多小学语文教师往往都不重视开展口语交际教学。
（二）对口语交际教学的重视程度不够
目前，新课改条例颁布实施之后广大小学语文教师迫切需要加强系统的口语交际教学理论培训和技能培训，然而教育主管部门并没有组织开展相关的教学研究和培训，使小学语文教师难以及时学习先进的理论知识和教育理念。另外，学校在组织开展日常教研活动时也没有专门组织口语交际教学观摩课和公开课，而且在考试时并没有对口语交际教学提出相应的考核要求。
（三）口语交际教学内容理解存在偏差
小学语文口语交际教学具有丰富多彩的教学内容，然而在课堂实践教学环节中，口语教学实际情况却并非如此，许多小学语文教师对于小学语文口语交际教学内容理解存在偏差，难以科学准确地把握好小学语文口语交际教学内容。
（四）对口语交际教学缺乏全面评价
口语交际学习是一个长期的循序渐进的教育和学习过程，因此小学语文教师必须对学生的口语交际学习做出一个全面、科学、客观的评价。然而，在现实中小学语文教师只注重评价学生，而没有正确认识学生的主观能动性，忽视了学生互评的重要作用。同时，小学语文一般只注重对结果进行评价而忽略对过程进行评价。最后，对学生的评价方式仍然使用传统的口头模式，很少采用其他评价媒介，从而使得教学评价过于枯燥乏味。
三、新课程标准下提高小学语文口语交际教学水平的优化策略
（一）教育主管部门和学校应给予必要的重视和支持
教育主管部门和学校对小学语文口语交际教学的重视程度不够，导致小学语文口语交际教学时间经常被人为缩减，被其他教学内容所取代，口语交际教学在小学语文教学中成为一种可有可无的教学内容。这种情况使得新课标的口语交际理念形同虚设，严重阻碍着小学语文新课程改革的进程和效果。因此，教育主管部门和学校应正确认识当前口语交际教学中存在的各种问题，找出问题产生的原因，进而给予相应的解决措施和政策支持。
（二）营造宽松民主的小学语文口语交际教学氛围
口语交际的教学过程本质上就是一种情感交流的过程，是一种心灵感应的互动过程。首先，小学语文教师必须要求每一个学生学会文明、平等、和谐地和他人进行交流，重视引导、纠正和规范学生语言交际的语气和态度，使学生不将脏话、恶行带到学校和课堂上。其次，小学语文教师要不断提高自身素养，做好表率，提高“说”的艺术，形成良好的普通话发音，从而有助于小学生更好地进行模仿，使其形成标准的发音，更好地交流、沟通和表达。同时营造宽松民主的小学语文口语交际教学氛围，从而使学生敢说、爱说，进而在良好的师生互动中达到口语交际训练的教育目标。
（三）组织小学生开展形式多样的口语交际活动
口语交际能力必须通过实践才可以不断提高，这就要求小学语文教师在开展口语交际教学时不仅要注重理论教学，同时还应组织小学生开展形式多样的口语交际活动，在激发小学生口语交际积极性的同时提高他们的口语交际实际应用能力。在小学语文课堂上，小学语文教师可以利用视频、动画、音频等虚设场景，组织小学生参加演讲、表演等口语交际活动，从而开阔小学生的视野，提高小学生的注意力和兴趣，从而优化语文课堂教学，使“说”更有感染力，使“听”更有吸引力。在课堂外，小学语文教师应积极创造各种口语交际活动，如开展“区域歌曲演唱”“家乡变化演讲”等活动，鼓励小学生在日常生活中不断加强口语锻炼，从而使小学生的口语沟通能力得以有效提升。
（四）创设适宜的口语教学情境，激发学生学习兴趣
个人只有身处在一定的口语交流情境中，才会有主动交流说话的欲望，才会做到有感而发，持续交谈。因此，小学语文教师只有通过多种途径为小学生创设适宜的口语教学情境，使小学生如身临其境而乐于交流、主动交流，才可以真正地促进小学生口语交际能力的提高。例如，小学语文教师在教学《狐狸和乌鸦》时，可以从教学内容出发组织小学生分别扮演狐狸和乌鸦的角色，然后给他们创设一个全新的交际情境：假如狐狸和乌鸦在第二天又在同一个地方相遇，它们之间会以哪种语言进行对话？通过鼓励学生充分发挥自身的想象力，从而将对话表达出来。这样生动活泼的情境对话，不仅有利于培养小学生的想象力，而且还可以提高他們的创造能力和交际能力。 （五）有效开发和利用家庭与社会的学习资源
《义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确指出：小学语文作为一种“母语教育课程”，学习资源和实践机会是“无处不在，无时不有”的。这就要求小学语文教师在新形势下必须重视并不断利用家庭与社会的学习资源，开展各种综合性学习活动，不断为小学生开展语言实践提供更多的机会。一方面，小学语文教师应该注意和学生家长进行沟通，这样不仅可以准确了解学生口语交际能力，而且可以给予学生家长进行口语交际训练的有效方式。另一方面，小学语文教师应多给学生布置在课外开展的口语训练作业，让学生放学之后和家长以及其他人进行有效的练习。
（六）建立系统有效的口语交际教学科学评价机制
我国目前中小学各种语文考试都没有考核听说，导致对学生口语交际能力的评价只散见于日常课堂上凭印象随意的评价。因为不考试导致教师没有教学的积极性，学生也没有兴趣学习。因此，这就要求我们在新形势下必须建立系统有效的口语交际教学科学评价机制，更好地评价小学生的口语实际能力，从而有助于及时做好小学生口语教学的反馈和完善。在开展教学评价时，教师应尽量将其放置在现实的口语交流情境中进行，从而可以使小学生发挥出更加客观的口语交际能力。小学生口语交际教学评价的重点在于小学生的参与意识、发展潜力以及情感态度等方面，同时着眼于他们综合素质提高的现实需要，不断培养和提高小学生的实践和创新能力。与此同时，小学语文教师还应采取个性化的教学评价机制，对每个小学生进行差异化评价，从而做到客观性和针对性。
总之，口语交际教学是小学语文教学的重要构成部分，同时需要一个长期坚持不懈、循序渐进的学习过程。而小学阶段是培养和提高小学生听说读写综合能力的最佳時期，因此小学语文教师必须重视小学口语交际教学对小学生全面发展的重要性，积极创新口语交际教学思路和理念，从而有效激发学生的学习兴趣和和交际欲望，进而达到提高小学生口语交际水平的重要目标。
参考文献：
[1]王越超.浅谈新课程标准下小学语文口语交际的教学[J].读写算，2013（7）：101.
[2]王新景.浅析小学语文口语交际课堂教学[J].学周刊，2012（12）：127.
[3]潘桂敏.小学语文口语交际教学实践与思考[J].考试周刊，2011（22）：63.
[4]刘景刚.探析小学语文口语交际教学现状[J].学周刊，2014（6）：159.
[5]安玫.小学语文口语交际教学刍议[J].教学与管理，2011（3）：118-119.
[6]孙伟.小学生语文口语交际能力的教学策略[J].教师博览（科研版），2014（1）：36.