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摘 要：随着信息技术和多媒体教学系统的普及应用，越来越显现出现代教育思想、教育学习理论、心理学理论等对教学软件开发和应用的重要指导作用。本文简要讨论行为学习理论、认知学习理论、建构主义及人本主义等对多媒体课件设计开发的直接作用和所提供的原则，从而奠定多媒体课件设计与开发创新的理论基础。
关键词：学习理论 课件设计 教学软件
1 引言
从计算机辅助教学（CAI）的产生和发展来看，对CAI的研究，其本质上是由对学生学习认知机制的理解的不同，而采取的对学生学习的干预策略不同，从而形成了不同的理论，这些理论反映在课件上，就形成了不同的模式，计算机课件实际上扮演了模拟教师和部分教学过程的角色。本文从CAI课件的历史出发，对课件设计的理论基础进行了探讨，从而提出了课件设计的理论思路。
2 学习理论
学习理论是是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学概论。是教育学和教育心理学的一门分支学科，学习理论既是一种应用科学，又是一种基础理论。重点研究学习性质、过程、动机以及方法和策略等都是为了实现教学优化，使学生更有效地学习、计算机辅助教学涉及到教与学的双边活动，因此，学习理论是CAI课件的理论基础、不同的学习理论显示出针对学生的学习心理所采取的不同教学措施和经验。
学习理论主要分为四大理论体系：行为主义理论、认知学习理论、建构主义学习理论和人文主义理论。首先，每一种学习理论的形成与发展往往都是以牺牲已有的其他学习理论为出发点的，似乎没有哪一种理论不遭遇批驳。各种学习理论派别之间的分歧、争执促进了这一科学的进一步发展。其次，各种学习理论从不同的角度拓宽了我们探讨学习过程的视野，有助于我们全面地、完整地和透彻地了解学习的本质、过程和条件，以及影响学习的诸因素，从而为课件设计和CAI提供有利的帮助。最后，各种学习理论均在特定层面上揭示了学习的机理，并派生出相应的学习法则和模式，在教学实践中取得了一定的成效。
3 行为主义学习理论与课件设计
行为主义学习理论是最先出现的学习理论，是传统CAI 的理论基础，对CAI技术的研究、发展与实践起着很重要的指导作用，即使在多媒体课件设计中，它还是具有很重要的作用。
行为主义理论认为学习是由经验引起的行为的相对持久变化，常用“刺激——反应——强化”来概括，是当今学习理论的主要流派之一。该理论有较浓的生物性色彩。它在指导对错误行为的矫正的正确行为的建立等方面有着重要作用，促使程序教学理论的发展和完善，为CAI课件提供了理论基础，对CAI课件的发展产生了巨大的影响。
基于行为主义理论的课件，比较注意设计教学信息的呈现方式和提示方式，也重视对学生的学习进行反馈和评价。行为主义的理论原则和交互模式对练习性、操练性和游戏性课件的设计和编制具有十分重要的指导意义。同时对CAI的发展有着不可磨灭的贡献。它们在当今以至今后课件设计中仍有重要价值。然而，同其它理论一样不可能没有缺点和局限性，它的主要问题是，所依据的行为心理学原理没有考虑动物和人类学习的本质区别，还远不能将人类学习的复杂性和多样性揭示出来。所以，它在指导教学和课件设计方面也存在着局限性。
4 认知学习理论与课件设计
认知学习理论是与传统CAI联系最直接、最密切的学习理论。到目前为止，它仍旧是多媒体课件设计的重要理论支柱。
认知主义学习理论探讨学习的角度正好与行为主义相反。认知学习理论认为学习是由经验引起的能力或倾向的相对持久变化。学习是个体作用于环境而不是环境引起个体的行为，环境只是提供潜在的刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，取决于学习者内部的心理结构。
认知学习理论既强调外在的客观因素（环境），也强调学习者内在的主观因素（心理结构），即重点防在两者的结合上。主张学习就是将外在事物的关系（结构）内化为学习者自己的心理结构（认知结构）的过程。因此，概念分类清晰、命题逻辑关系合理的学习材料就成为学习者认知活动良好的外部条件。从这个基本思想出发，对课件知识内容的设计和开发就是注重概念特性的突出，概念与概念之间、概念与命题之间、命题与命题之间的关系要处理得条理清晰，逻辑关系合理。就是为CAI课件设计提供了逐渐分化原则、综合协调原则、个别化原则、积极参与原则。
行为主义倡导的程序教学也有交互性，但那种交互性处在学习者外在行为变化的水平上。认知理论则把交互性提升到学习者内在认知思维水平上，设计课件时更关注学习者思维活动的变化，给其信息加工活动提供条件和空间。认知学习理论也为人工智能的研究提供了理论基础。认知理论的原则和模式有利于设计和编制具有概念或命题学习性质的课件。
5 建构主义学习观与课件设计
建构主义学习观是信息时代的产物，随着对它的研究和应用，人们的学习观念发生了巨大的变化，多种新的学习模式先后出现。创新型学习、探究型学习等就是这一学习理论的具体体现。
建构主义认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动建构内部心理表征的过程。知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定情境下（即社会文化背景下），借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
课件作为一种教学软件，其开发过程离不开教育理论的支持与指导。建构主义学习理论的课件设计原则有开放性原则、自上而下原则、情境性原则、协调性原則。在课件开发的过程中，不仅要注意外表的界面设计，还要注意教育理论与心理理论在其中的内化与渗透，使学习者能在兴奋愉悦中获取知识，解决问题，锻炼思维，增强能力，从而促进学习者的全面发展。建构主义成为CAI的主要理论基础这个事实，标志着人们对CAI的认识已日益深化、日益全面、日益成熟。
6 课件设计的其他原则
多媒体课件设计作为一项系统工程，在设计过程中除了遵循上述学习理论原则外，还是依据诸如人本主义原则、系统设计原则和屏幕设计原则等。
学习软件的系统设计原则，应遵循如下：客观性、科学性、规范性；表现能力多样性；风格一致性；结构完整性。
屏幕界面的设计原则，应遵循如下：一致性、权衡性、灵活性、简洁性、可理解性、自然性。
7 总结与前景展望
上文粗略地概述了教学理论和学习理论对课件设计的影响。其实，每一个教学理论与学习理论都是对一定条件下、一定教学活动的客观总结，既有合理性也存在局限性，因此不应该全盘否定某一种理论，也不应该为追逐某种潮流刻意使用另一种理论。在学习理论指导下，课件设计创新必将对学校以后的CAI起到积极的推动和促进作用，教育界必将迎来崭新的明天。
关键词：学习理论 课件设计 教学软件
1 引言
从计算机辅助教学（CAI）的产生和发展来看，对CAI的研究，其本质上是由对学生学习认知机制的理解的不同，而采取的对学生学习的干预策略不同，从而形成了不同的理论，这些理论反映在课件上，就形成了不同的模式，计算机课件实际上扮演了模拟教师和部分教学过程的角色。本文从CAI课件的历史出发，对课件设计的理论基础进行了探讨，从而提出了课件设计的理论思路。
2 学习理论
学习理论是是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学概论。是教育学和教育心理学的一门分支学科，学习理论既是一种应用科学，又是一种基础理论。重点研究学习性质、过程、动机以及方法和策略等都是为了实现教学优化，使学生更有效地学习、计算机辅助教学涉及到教与学的双边活动，因此，学习理论是CAI课件的理论基础、不同的学习理论显示出针对学生的学习心理所采取的不同教学措施和经验。
学习理论主要分为四大理论体系：行为主义理论、认知学习理论、建构主义学习理论和人文主义理论。首先，每一种学习理论的形成与发展往往都是以牺牲已有的其他学习理论为出发点的，似乎没有哪一种理论不遭遇批驳。各种学习理论派别之间的分歧、争执促进了这一科学的进一步发展。其次，各种学习理论从不同的角度拓宽了我们探讨学习过程的视野，有助于我们全面地、完整地和透彻地了解学习的本质、过程和条件，以及影响学习的诸因素，从而为课件设计和CAI提供有利的帮助。最后，各种学习理论均在特定层面上揭示了学习的机理，并派生出相应的学习法则和模式，在教学实践中取得了一定的成效。
3 行为主义学习理论与课件设计
行为主义学习理论是最先出现的学习理论，是传统CAI 的理论基础，对CAI技术的研究、发展与实践起着很重要的指导作用，即使在多媒体课件设计中，它还是具有很重要的作用。
行为主义理论认为学习是由经验引起的行为的相对持久变化，常用“刺激——反应——强化”来概括，是当今学习理论的主要流派之一。该理论有较浓的生物性色彩。它在指导对错误行为的矫正的正确行为的建立等方面有着重要作用，促使程序教学理论的发展和完善，为CAI课件提供了理论基础，对CAI课件的发展产生了巨大的影响。
基于行为主义理论的课件，比较注意设计教学信息的呈现方式和提示方式，也重视对学生的学习进行反馈和评价。行为主义的理论原则和交互模式对练习性、操练性和游戏性课件的设计和编制具有十分重要的指导意义。同时对CAI的发展有着不可磨灭的贡献。它们在当今以至今后课件设计中仍有重要价值。然而，同其它理论一样不可能没有缺点和局限性，它的主要问题是，所依据的行为心理学原理没有考虑动物和人类学习的本质区别，还远不能将人类学习的复杂性和多样性揭示出来。所以，它在指导教学和课件设计方面也存在着局限性。
4 认知学习理论与课件设计
认知学习理论是与传统CAI联系最直接、最密切的学习理论。到目前为止，它仍旧是多媒体课件设计的重要理论支柱。
认知主义学习理论探讨学习的角度正好与行为主义相反。认知学习理论认为学习是由经验引起的能力或倾向的相对持久变化。学习是个体作用于环境而不是环境引起个体的行为，环境只是提供潜在的刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，取决于学习者内部的心理结构。
认知学习理论既强调外在的客观因素（环境），也强调学习者内在的主观因素（心理结构），即重点防在两者的结合上。主张学习就是将外在事物的关系（结构）内化为学习者自己的心理结构（认知结构）的过程。因此，概念分类清晰、命题逻辑关系合理的学习材料就成为学习者认知活动良好的外部条件。从这个基本思想出发，对课件知识内容的设计和开发就是注重概念特性的突出，概念与概念之间、概念与命题之间、命题与命题之间的关系要处理得条理清晰，逻辑关系合理。就是为CAI课件设计提供了逐渐分化原则、综合协调原则、个别化原则、积极参与原则。
行为主义倡导的程序教学也有交互性，但那种交互性处在学习者外在行为变化的水平上。认知理论则把交互性提升到学习者内在认知思维水平上，设计课件时更关注学习者思维活动的变化，给其信息加工活动提供条件和空间。认知学习理论也为人工智能的研究提供了理论基础。认知理论的原则和模式有利于设计和编制具有概念或命题学习性质的课件。
5 建构主义学习观与课件设计
建构主义学习观是信息时代的产物，随着对它的研究和应用，人们的学习观念发生了巨大的变化，多种新的学习模式先后出现。创新型学习、探究型学习等就是这一学习理论的具体体现。
建构主义认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动建构内部心理表征的过程。知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定情境下（即社会文化背景下），借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
课件作为一种教学软件，其开发过程离不开教育理论的支持与指导。建构主义学习理论的课件设计原则有开放性原则、自上而下原则、情境性原则、协调性原則。在课件开发的过程中，不仅要注意外表的界面设计，还要注意教育理论与心理理论在其中的内化与渗透，使学习者能在兴奋愉悦中获取知识，解决问题，锻炼思维，增强能力，从而促进学习者的全面发展。建构主义成为CAI的主要理论基础这个事实，标志着人们对CAI的认识已日益深化、日益全面、日益成熟。
6 课件设计的其他原则
多媒体课件设计作为一项系统工程，在设计过程中除了遵循上述学习理论原则外，还是依据诸如人本主义原则、系统设计原则和屏幕设计原则等。
学习软件的系统设计原则，应遵循如下：客观性、科学性、规范性；表现能力多样性；风格一致性；结构完整性。
屏幕界面的设计原则，应遵循如下：一致性、权衡性、灵活性、简洁性、可理解性、自然性。
7 总结与前景展望
上文粗略地概述了教学理论和学习理论对课件设计的影响。其实，每一个教学理论与学习理论都是对一定条件下、一定教学活动的客观总结，既有合理性也存在局限性，因此不应该全盘否定某一种理论，也不应该为追逐某种潮流刻意使用另一种理论。在学习理论指导下，课件设计创新必将对学校以后的CAI起到积极的推动和促进作用，教育界必将迎来崭新的明天。