转型是对教学中不合理行为的批判和超越，教育观念的转变是最根本的变革。而在观念与行为之间，思维起到重要的决定作用。它被教学观念决定，又决定教学行为，也就是说，有什么样的思维就有什么样的行为习惯。就小学作文教学而言，教师要从作文思维做起，在实际教学中进行深度的思维转型。
　　树立作文过程思维
　　树立作文过程思维，就是从先教后学走向先学后教。传统的作文教学常常是“教师命题——指导写作——批改讲评”，基本上是教师的单向活动，局限于教师抽象的指导，较难开拓学生的思路，难以激起学生表达的情感，在一定程度上阻碍了学生作文的主动性和积极性。因此，要实现小学作文教学过程的优化和转型，应该树立正确的作文过程思维，即以学生认识规律（由感性到理性）和学生作文规律（由内容到形式）为依据，以此强化训练为主導，以自主作文为凭借，以多向交流为手段，建构“自主作文——赏析训练——体验修改”的作文流程。
　　在参与江苏省特级教师管建刚的作文项目中，笔者立足学生这一主体，以“小报作文”为平台，重构作文过程。“小报作文”是本班学生自己的报纸，作文来源于学生生活，融作者、读者、编者于一体，为学生“畅其心扉，抒其心志”搭起了一条绿色通道。一般是这样操作：学生平时记录素材于《每日简评》，80字左右；每周选材一则习作成一篇原生态作文，选择15篇优秀习作发表于《周报评价》上；再利用课堂讲评周报作文，选出佳作，推荐发表。整个过程视学生生活为作文源泉，视学生自由表达为作文境界。由于周一至周五是学生自主“积累素材”，周六和周日是写作文。每周五由“小编辑”下发当期的班级作文周报，周一上“周报评价活动课”。具体周报作文讲评课的过程细化为“欣赏——挑刺——训练”，前者在于表扬学生的优点，比如好的命题、构思等；中者在于把脉学生的病症，比如“啰嗦病”“关联病”等；后者在于针对病症进行片段训练，比如“捕捉内心的想法”“提示语的用法”等。这样，教学以“后作文”的理念重构作文过程，充分尊重学生，从先教后学转型到先学后教，顺学而导，引发学生作文自主性和能动性，为良性的作文转型提供了有力保障。
　　树立作文方法思维
　　树立作文方法思维，就是在指导学生学习作文的过程中，引发学生迁移作文方法，习得“举一反三”的能力。例如，笔者在指导写人的作文命题中是这样讲评的——
　　【第一步：欣赏】
　　师：“好题文一半”。读读这期周报上的佳作，说说这些题目好在哪里？
　　生：《“爱哭鬼”表弟》——写出了表弟爱哭的模样。
　　师：写人的作文，应该紧紧抓住人物的特点来命题。
　　生：《“神奇”的老爸》——老爸“神奇”在哪里？让读者产生一种很想知道的感觉。
　　师：抓住“神奇”这一个特点，题目显得简洁明了。
　　生：《“破坏大王”哥哥》——写出了哥哥破坏的厉害。
　　师：都快成为“大王”了。（生笑）“破坏大王”这个词语写出程度之深，抓住了哥哥的特点，显得很形象。好的命题还应该是“生动有趣”的。
　　【第二步：延伸】
　　生：《最熟悉的陌生人》——“熟悉”怎么还“陌生”呢？引起我的思考。
　　师：两个词语前后矛盾，这是“矛盾命题法”。
　　生：《“不当冒险鬼”》——读了这篇作文，我明白“冒险鬼”指的是姐姐。题目是作者引用了老爸说的话。
　　师：像这种引用他人的话来命题的方法，叫“引用命题法”。如我们学过的课文《“我不是最弱小的”》等。
　　【第三步：练习】
　　师：连一连，想想下面这些命题分别用了哪些方法？（师出示，生连线）
　　生1：《“苦笑不得”的小滟》引用了同学说的话，是“引用命题法”。
　　生2：《家中的“国宝”》小作者把自己比作“国宝”熊猫，是“形象命题法”。
　　生3：《慈爱严厉的老师》是矛盾命题法，“慈爱”又“严厉”，读上去有矛盾。
　　师：再介绍两种命题法，看——
　　生：算式命题法。
　　师：如《慈爱>严厉》，是从周报上的哪一篇文章变化来的？
　　生：《慈爱严厉的老师》。
　　师：这种用“>”“<”“ ”“-”“=”等数学符号的命题方法，叫“数学命题法”。第二种，齐读——
　　生：音乐命题法。
　　师：如《“咪咪”老师》，是从周报上的哪篇文章中改来的？
　　生：《有趣的音乐老师》。
　　师：这种用音乐语言来命题的方法，叫“音乐命题法”。
　　笔者把本课教学分为三步，也就是三个层次。第一步：笔者直观投影了获奖的题目，以“说说这些题目好在哪里”为引子，在融洽的师生对话中，有效启发学生去理解写人的题目怎样抓住特点、变得简洁。第二步：适度延伸，写人题目可以改得更生动、有趣，还是基于本期周报的佳作，切实引导学生读文题、明方法，从而使学生初步认识“矛盾命题法”“形象命题法”这两种命题方法。第三步：训练学生恰当地选择命题方法，这是重点。笔者先是引导学生“连一连”，进一步巩固“引用命题法”“形象命题法”“矛盾命题法”，并在此基础上，又介绍了两种命题法，即“算式命题法”和“音乐命题法”。这些来自学生的普通的“不够恰当”的题目，在自我修正和恰当运用中，变得更有特点，更为简洁、生动、有趣。正是教师树立作文方法思维，指导学生学习，“举一反三”进行训练，才使得学生学会多角度命题的方法，提高了写人作文命题的能力。
　　树立作文角色思维
　　树立作文角色思维，就是教师要从“教师”的角色转型为“教师 家长 朋友 学生”的角色。特别是发现学生抄袭作文，教师不仅仅是“教”，更主要的是“学”。例如，笔者发现一位学生小希抄袭作文后是这样引导的——
　　师：小希，你勇于承担责任，知错就改，态度很端正！为什么要‘用’《我多想从分数中跳出来》这篇作文？ 　　生：我感到文中写得很像我，很真实。
　　师：哪些地方？
　　生：我测试时得了“83分”，爸爸妈妈就是一阵唇枪舌剑，一个劲地批评我，一点也不顾我的感受。
　　师：你还觉得哪些地方写得好？
　　生：文中用环境描写开头，中间记叙了一件父母批评我考试不好的事，最后用抒请的方式扣题结尾。
　　师：是的。如果你认为这个话题好，就可以按照你的观点写你身边的事例，就如爸爸妈妈对你的唇枪舌剑一事；还可以用书信的方式建议家长，呼吁老师啊。这样吧，我给你一次改过的机会——把今天的感受写成一篇作文。如果好的话，就是凭你自己的实力了。行吗？
　　生：好的。
　　不久，他果然写了《承担这一切》的作文，并认认真真地交给笔者，还发表在周报上后。
　　师：请大家读读邹希的文章，有什么感想？
　　生1：这封致歉信写得很真诚。
　　生2：我读了以后，很感动，只要以后不犯错，可以原谅。
　　生3（小希）：写作文一定要写自己的东西。例如你认为这篇作文好，可以借鉴它的方法，按照你的观点用自己身边的事例。还可以換个角度写，如建议家长正确对待成绩！建议老师鼓励我们全面发展。
　　生4：就是不要做别人的跟屁虫嘛！（众生大笑）
　　以后，笔者还有意识地让邹希参加一些作文活动，比如聆听在苏州市图书馆举办的“创建全国诗歌之乡”的讲座，参加儿童文学作家梅子涵的签名售书活动，参加“小荷”征文活动等。他的《承担这一切》发表在第58期的《班级作文周报》上，同时被评为本期佳作；还有一篇征文获得了市二等奖。昔日的“小不点”，变成了今天更喜爱作文、充满朝气的“作文小能手”。这样，教师发现学生抄袭作文时，遵循作文角色思维，和谐“教”与“学”的关系，以教师的身份引导点拨，以朋友的身份尊重学生，引导学生作文，珍视发表意愿，呵护学生；同时以“平等中首席”的角色引导学生“议一议”，引领全班学生体悟过程、生发价值，有效地实现了教师角色的转型。
　　值得一提的是，实现作文教学思维的深度转型，除了树立小学作文过程思维、方法思维、角色思维等，还可以从作文的内容思维、态度思维和评价思维等方面进行实践，从而真正走向更加有效、更加高效的作文之路。
　　（作者单位：江苏省吴江实验小学城中校区）