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一直以来，在语文课程评价方面存在着许多不足，如评价的片面化、评价范围狭窄、评价手段单一等。从而在实践评价过程中，学生的学习成绩往往影响评价的客观性，过多强调量化的评价手段，而忽视对定性评价的研究。
课堂评价对于小学语文课堂教学而言有着至关重要的地位，在凸显新课程“以人为本”的思想中课堂评价发挥着非常重要的作用。多元化评价不仅可以激发孩子学习的积极性，还能挖掘孩子内在的潜力。那么，到底如何使课堂评价有效地、自然地穿插在我们的课堂教学当中呢？
一、评价形式多样化，让课堂其乐融融
评价即通过计算、观察和咨询等方法对某个对象进行一系列的复合分析，从而确定对象的定义、价值或者状态。新课程理念提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价，从而增进评价者与被评价者之间的情感沟通、彼此了解，使学生能更好地进行自我反思、自我突破。
1.自我评价
自我评价是自我意识的一种形式，指一个人对自己的身心状况、能力和特点以及所处的地位与他人及社会关系的认识和评价，是个人综合能力的另一种展现。引导学生自主参与学习活动，积极开展自我评价，能够培养学生自主学习能力，促进学生自主学习的积极性，从而达到“授人以鱼不如授人以渔”的境界。
语文教学提倡读写结合，在教学《长江之歌》第一课时指名读课文时，在孩子们读完之后我都会让他们自我评价，这个过程不仅是对文本情感的体会，更是一种自我能力的反省和提高。
2.生生互评
学生是学习的主体，教师是教学活动中的组织者和引导者。教师应充分调动学生的合作学习、互动学习的力量，让学生也参与到评价，通过彼此的评价互相促进。
3.师生互评
教师在孩子们心中是无比崇高，孩子们总是对我们仰视，然而在仰视我们时往往会忽略孩子内心的悸动。“以人为本，生命至上”是我们每个教育工作者的教育理念，这个理念应贯穿于教学的每个环节。
我在词语教学时总是喜欢将自己扮演成一个爱读错别字的老师，让孩子们仔细听，老师读错的这个也是大家容易读错的。当找到老师犯的错误时孩子总是特别兴奋，此时的我也会鼓励他们：“你们真是太棒了！青出于蓝而胜于蓝。”在这种激励之下，后进生课堂的参与度大大提高，听课效率也有了很大提升。
采用自我评价、生生互评、师生互评的深远意义，在于充分调动孩子学习的主动性和积极性，改善自我不足，取长补短，使我们的学习氛围变得民主、合作、开放。
二、评价方法的多元化，让课堂精彩纷呈
语文课堂上教师对学生的评价除了语言文字的评价的方式以外，还可适当地运用态势语评价（如眼神、动作、微笑、大拇指、拍手及各种丰富的表情和肢体语言等）、实物评价等。
1.老师口语评价的幽默多变
丰富的教师评价用语让学生学而不厌，听而不倦。课堂幽默不仅仅能博学生一笑，让枯燥的语文变得有味道，更是一种智慧、一种启迪。在教学《长江之歌》时，我在第一课时展示朗读时让一个女生读课文，她是个胆小的女孩，气若游丝，我面带微笑走到她身边轻轻地说：“孩子，你朗读的声音让长江变成小溪流了。”听课的小朋友呵呵笑起来，还有小家伙举手说：“老师，在朗读的时候应该像暴怒的狮子。”有了形象生动的比喻，孩子们对文章的情感一下子有了很好的把握。
2.口语、态势语评价的有机结合
教师是孩子在学校的父母，老师的每一句话、一个动作对孩子的影响是巨大的。即使是一下爱抚的摸摸头、一个亲切的握握手、一次由衷的鼓鼓掌，或是一句真诚的赞语，也能传播一种情绪，交流一种感情，对孩子内心有着莫大的鼓舞。
家宝是我们班一个调皮的男孩，但有时又非常胆小和内向。一节语文课上，在我投入地讲解徐悲鸿发奋学画的经历时，发现他在桌上拿着笔投入地画着什么。我边讲课边装作若无其事地走过去，他画得太投入，甚至没有发现我，直到拍拍他的肩膀，他才抬起，头脸上刷白。我定睛一看，课桌上一只铅笔画的小猪。虽然只有寥寥数笔，可画得憨态可掬。“哇塞！”我情不自禁地赞叹，并面露惊喜之色，学生有些丈二和尚摸不着头脑，可我并没有批评他上课开小差，而是边点头边表扬“嗯！画得真棒！齐白石擅长画虾，徐悲鸿擅长画马，而家宝看来你擅长画猪。”学生一片哗然，以为我在开玩笑，我拍拍家宝的肩继续往下说：“但是要知道，这些画家成名之前都是认真听讲、刻苦学习的哦！”本来家宝诚惶诚恐以为我会一顿责备，谁知老师不但没有批评他，还给予了他肯定，这一切令他非常意外。“哇塞”和“嗯”这两个语气助词和友爱的拍拍肩膀这个动作对家宝来说都是肯定和鼓舞，成了推动剂。家宝在之后的语文课总是认真倾听，积极表达，全神贯注地投入到课堂中来。有时候，表扬比批评对孩子的促进作用更大，教师要用发展的观点和标准来评价学生，他们每个人都有着巨大的发展潜力，现在的丑小鸭都可能变成以后的白天鹅。孩子的心都是纯净的、脆弱的，他对一种兴趣的痴迷得到正确的指引或许以后会成为他的特长。而老师就该做个有心人，做孩子迷失时的导航，用温柔的光为他指引方向。
3.鼓励孩子对评价的多元化理解
语文这门学科和其他科目不同，每个孩子在知识积累到一定程度后对于文本的理解会有不同。特别是高年级的阅读理解，更是仁者见仁智者见智，而语文老师在这中间就起着引导和点拨的作用。在讲评阅读理解时，对于一些客观题应该放手让孩子自己去想，讲评时多找几个学生交流，没有错与对的评定，只有对其想法的独特和创新的肯定。
每個班的孩子都是参差不齐的，在课堂教学中，我们如能根据孩子的个性特征和年龄差异，针对学生的学习状况、方法能力等多方面的考量，以发展的长远眼光去关爱每一个孩子，及时地运用恰当、有效的多元化评价方法，努力营造轻松、和谐的人文氛围，有利于学生的全面发展，有利于教师的扎实的课堂教学，有利于学生的自我学习、合作探究，学生的思绪才能得到飞扬，灵感才能得到激发，我们的课堂就会焕发出生命的活力！
【作者单位：昆山市陆家中心小学校 江苏】
课堂评价对于小学语文课堂教学而言有着至关重要的地位，在凸显新课程“以人为本”的思想中课堂评价发挥着非常重要的作用。多元化评价不仅可以激发孩子学习的积极性，还能挖掘孩子内在的潜力。那么，到底如何使课堂评价有效地、自然地穿插在我们的课堂教学当中呢？
一、评价形式多样化，让课堂其乐融融
评价即通过计算、观察和咨询等方法对某个对象进行一系列的复合分析，从而确定对象的定义、价值或者状态。新课程理念提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价，从而增进评价者与被评价者之间的情感沟通、彼此了解，使学生能更好地进行自我反思、自我突破。
1.自我评价
自我评价是自我意识的一种形式，指一个人对自己的身心状况、能力和特点以及所处的地位与他人及社会关系的认识和评价，是个人综合能力的另一种展现。引导学生自主参与学习活动，积极开展自我评价，能够培养学生自主学习能力，促进学生自主学习的积极性，从而达到“授人以鱼不如授人以渔”的境界。
语文教学提倡读写结合，在教学《长江之歌》第一课时指名读课文时，在孩子们读完之后我都会让他们自我评价，这个过程不仅是对文本情感的体会，更是一种自我能力的反省和提高。
2.生生互评
学生是学习的主体，教师是教学活动中的组织者和引导者。教师应充分调动学生的合作学习、互动学习的力量，让学生也参与到评价，通过彼此的评价互相促进。
3.师生互评
教师在孩子们心中是无比崇高，孩子们总是对我们仰视，然而在仰视我们时往往会忽略孩子内心的悸动。“以人为本，生命至上”是我们每个教育工作者的教育理念，这个理念应贯穿于教学的每个环节。
我在词语教学时总是喜欢将自己扮演成一个爱读错别字的老师，让孩子们仔细听，老师读错的这个也是大家容易读错的。当找到老师犯的错误时孩子总是特别兴奋，此时的我也会鼓励他们：“你们真是太棒了！青出于蓝而胜于蓝。”在这种激励之下，后进生课堂的参与度大大提高，听课效率也有了很大提升。
采用自我评价、生生互评、师生互评的深远意义，在于充分调动孩子学习的主动性和积极性，改善自我不足，取长补短，使我们的学习氛围变得民主、合作、开放。
二、评价方法的多元化，让课堂精彩纷呈
语文课堂上教师对学生的评价除了语言文字的评价的方式以外，还可适当地运用态势语评价（如眼神、动作、微笑、大拇指、拍手及各种丰富的表情和肢体语言等）、实物评价等。
1.老师口语评价的幽默多变
丰富的教师评价用语让学生学而不厌，听而不倦。课堂幽默不仅仅能博学生一笑，让枯燥的语文变得有味道，更是一种智慧、一种启迪。在教学《长江之歌》时，我在第一课时展示朗读时让一个女生读课文，她是个胆小的女孩，气若游丝，我面带微笑走到她身边轻轻地说：“孩子，你朗读的声音让长江变成小溪流了。”听课的小朋友呵呵笑起来，还有小家伙举手说：“老师，在朗读的时候应该像暴怒的狮子。”有了形象生动的比喻，孩子们对文章的情感一下子有了很好的把握。
2.口语、态势语评价的有机结合
教师是孩子在学校的父母，老师的每一句话、一个动作对孩子的影响是巨大的。即使是一下爱抚的摸摸头、一个亲切的握握手、一次由衷的鼓鼓掌，或是一句真诚的赞语，也能传播一种情绪，交流一种感情，对孩子内心有着莫大的鼓舞。
家宝是我们班一个调皮的男孩，但有时又非常胆小和内向。一节语文课上，在我投入地讲解徐悲鸿发奋学画的经历时，发现他在桌上拿着笔投入地画着什么。我边讲课边装作若无其事地走过去，他画得太投入，甚至没有发现我，直到拍拍他的肩膀，他才抬起，头脸上刷白。我定睛一看，课桌上一只铅笔画的小猪。虽然只有寥寥数笔，可画得憨态可掬。“哇塞！”我情不自禁地赞叹，并面露惊喜之色，学生有些丈二和尚摸不着头脑，可我并没有批评他上课开小差，而是边点头边表扬“嗯！画得真棒！齐白石擅长画虾，徐悲鸿擅长画马，而家宝看来你擅长画猪。”学生一片哗然，以为我在开玩笑，我拍拍家宝的肩继续往下说：“但是要知道，这些画家成名之前都是认真听讲、刻苦学习的哦！”本来家宝诚惶诚恐以为我会一顿责备，谁知老师不但没有批评他，还给予了他肯定，这一切令他非常意外。“哇塞”和“嗯”这两个语气助词和友爱的拍拍肩膀这个动作对家宝来说都是肯定和鼓舞，成了推动剂。家宝在之后的语文课总是认真倾听，积极表达，全神贯注地投入到课堂中来。有时候，表扬比批评对孩子的促进作用更大，教师要用发展的观点和标准来评价学生，他们每个人都有着巨大的发展潜力，现在的丑小鸭都可能变成以后的白天鹅。孩子的心都是纯净的、脆弱的，他对一种兴趣的痴迷得到正确的指引或许以后会成为他的特长。而老师就该做个有心人，做孩子迷失时的导航，用温柔的光为他指引方向。
3.鼓励孩子对评价的多元化理解
语文这门学科和其他科目不同，每个孩子在知识积累到一定程度后对于文本的理解会有不同。特别是高年级的阅读理解，更是仁者见仁智者见智，而语文老师在这中间就起着引导和点拨的作用。在讲评阅读理解时，对于一些客观题应该放手让孩子自己去想，讲评时多找几个学生交流，没有错与对的评定，只有对其想法的独特和创新的肯定。
每個班的孩子都是参差不齐的，在课堂教学中，我们如能根据孩子的个性特征和年龄差异，针对学生的学习状况、方法能力等多方面的考量，以发展的长远眼光去关爱每一个孩子，及时地运用恰当、有效的多元化评价方法，努力营造轻松、和谐的人文氛围，有利于学生的全面发展，有利于教师的扎实的课堂教学，有利于学生的自我学习、合作探究，学生的思绪才能得到飞扬，灵感才能得到激发，我们的课堂就会焕发出生命的活力！
【作者单位：昆山市陆家中心小学校 江苏】