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【摘 要】初中生的识字量相较于小学生而言已经获得了较大的提升，但是对于一些形近字和偏僻字还是不能很好地掌握。在初中语文教学过程中，识字教学效果一直平平，教师找不到科学有效的方法提升学生的识字素质。在此，针对初中学生识字素质培养方法进行分析，并结合实际教学经验谈谈看法和体会。
【关键词】初中语文 汉字教学 基本素養
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.069
一、阅读、写作中的字词运用问题及原因分析
（一）会书写字词字形并了解字词含义却不能正确拼读其读音
此种情况较多发生于阅读活动中。以“菜畦”的“畦”为例，正确读音为[qí]，而在阅读中我们比较容易误读成[wā]。但拼读的错误一般并不影响我们对这个词的理解，我们通过字形或者凭借记忆仍知道它是与菜地相关的词。也正因为不能正确拼读字词的音并不会严重影响到我们的阅读，因此，当我们遇到一些不会拼读的字词且这些字词并不会影响我们的整体阅读时，一般我们会选择直接跳过，而不会暂时终止阅读然后查阅工具书解决该字词的读音问题。有时就算我们查阅了工具书，当时也知道了该字词的读音，后来再遇到时，也只是似曾相识，并没有在头脑中留下太多的印象。这种状况的出现或许可以用联结的错误或遗忘来解释。前面我们已经知道阅读的过程是由形到音再到义的过程，说明会书写该字词字形并了解该字词含义一般是知道读音或者是曾经知道读音的。所以读者要么就是遗忘了字词的音，要么就是字形与字音并没有完全吻合，误识了字音。
我们不能正确拼读字词读音的问题是令人担忧的。首先，在阅读过程中出现大量拼读失败的状况对读者的自信心挫伤很大，不利于巩固和提高读者的读书兴趣。其次，少量的拼读失误或者失败虽然基本不会影响到读者的整体阅读，但却影响读者的知识积累和信息传播。根据心理学理论，知识的记忆如果呈组块式更容易被学习者接受和记忆。而学习者若不能正确拼读读音，就会影响到知识结成组块，从而导致记忆的不成功或者弱化。知识既然没能被学习者储存在大脑中，学习者如何能和别人分享自己的读书心得呢？
（二）会拼读字词读音并了解其含义却不会书写其字形
此种情况较多发生于写作中。“提笔忘字”是日常生活中人们常有的状况，尤其是随着智能手机、电脑的普及，人们输入拼音后字形便会自动显示，这更使得人们难以掌握字词的形。一般我们在书写汉字遇到“提笔忘字”的尴尬情况时采用的方法大多是换一个近义词去替代它。但我们忽视了关键的一点：不会写的字词时至今日我们依旧不会写。这样的现象不利于我们积累字词。况且汉语精妙绝伦，即使是意思相近的两个词语也会有些许差异。有时候词语也具有不可替代性。当我们任意用一个词替代另一个词时，有可能会影响到我们的书面表达，造成词不达意或者画蛇添足的现象。我们“提笔忘字”的原因也许跟联结的失败有关联。我们在写作时成功地将字义与字音相联结，但字音并没能与字形联结上，这就是联结的失败。
二、初中语文识字教学策略
（一）提高学生识字的积极性
目前的初中语文课堂教学中，学生对于识字和写字的兴趣越来越低，很多学生往往记住字形之后便很快模糊掉，形成提笔忘字的情况。造成这种现象的原因一方面是因为应试教育对于识字没有严格要求，另一方面是因为互联网发展迅速，信息爆炸时代让学生动动手指即可发送信息，使他们很少拿起笔认真识字、写字。因此，教师应当通过采用不同的手段和方法激发学生的识字积极性，让学生能够拿起手中的笔进行练习，真正地爱上汉字，体会到汉字的独有美感。要想做到这一点，中学语文教师首先应当以身作则，在课堂教学中的板书和评语等书写上注重整齐美观，让学生产生羡慕或崇拜心理，进而滋生出也想学写一手好字的心理。
（二）转变教师的识字教学观念
识字以及写字教学的进度缓慢，与教师的识字教学观念是分不开的。教师往往认为小学生通过六年的学习，已经有了汉字的基础和应用能力，也能够自主使用工具书进行查找学习，在书写过程中也不再出现用拼音代替汉字等现象，所以对识字教学减少了关注。而且在应试教育下，语文考核对于学生的识字能力考核比重较少，使得教师将大部分的经历放在了阅读和写作教学上，忽略了最基本的识字和写字教学。要想改变这种现象，教师应当率先改变识字教学观念，重视学生的识字能力，使学生也认识到汉字是我国文化传承的关键要素，也是学好语文的基本条件。在教学过程中，教师也要将识字教学看成教学的重要组成部分，真正提高学生的识字能力，增加学生的识字量，进一步促进学生语文成绩的提升。
（三）重视汉字的书写
汉字是我国传统文化的灿烂明珠，历经千年依旧能够传承不衰，最主要的原因就是历朝历代对于汉字书写的要求十分严格。培养学生形成良好的书写习惯，能够写出令人赏心悦目的文字对于提升学生的识字兴趣也大有帮助。如果学生书写不好看，就会缺少自我表现心理带来的书写欲望，如果学生书写漂亮，肯定更愿意写字，也更愿意识字、琢磨汉字结构和写法。
但是近些年来，人们对于书写的要求越来越低，如今基本上做到卷面清晰、字迹工整即可，对于学生的日常书写并不重视。为了解决这种情况，教师可以适当开设书法课作为语文课的补充，自身也要多了解书法教学技巧和方法，培养学生的识字素质。在书法课教学内容上，可以让学生练习硬笔书法，也可以让学生学习毛笔字，并且向学生传授我国的书法历史以及知识。学生在初中阶段最重要的还是硬笔字练习，教师要让学生真正掌握汉字结构，改正写汉字时的错误笔顺，养成良好的书写习惯。当学生对汉字书写产生了兴趣之后，自然而然地就能够不断地在练字过程中识字，不断自主培养识字素质。
综上所述，小学是识字教学的关键时期，但不意味着初中阶段可以忽视识字教学，而初中阶段的识字教学更为重要。学生认识的生字越多，阅读的兴趣并越强烈，且写错别字的现象明显减少，写作能力得到提高，进而使初中语文整体教学质量和学习质量有所提高，有利于学生的发展。因此，在初中语文教学中，教师应重视识字教学。
参考文献
[1]孙花改.浅谈农村初中语文阅读教学存在的问题及应对策略[J].农村经济与科技，2014（8）.
[2]庞晓芳.浅谈初中语文阅读教学的现状及对策[J].学周刊，2011（5）.
【关键词】初中语文 汉字教学 基本素養
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.069
一、阅读、写作中的字词运用问题及原因分析
（一）会书写字词字形并了解字词含义却不能正确拼读其读音
此种情况较多发生于阅读活动中。以“菜畦”的“畦”为例，正确读音为[qí]，而在阅读中我们比较容易误读成[wā]。但拼读的错误一般并不影响我们对这个词的理解，我们通过字形或者凭借记忆仍知道它是与菜地相关的词。也正因为不能正确拼读字词的音并不会严重影响到我们的阅读，因此，当我们遇到一些不会拼读的字词且这些字词并不会影响我们的整体阅读时，一般我们会选择直接跳过，而不会暂时终止阅读然后查阅工具书解决该字词的读音问题。有时就算我们查阅了工具书，当时也知道了该字词的读音，后来再遇到时，也只是似曾相识，并没有在头脑中留下太多的印象。这种状况的出现或许可以用联结的错误或遗忘来解释。前面我们已经知道阅读的过程是由形到音再到义的过程，说明会书写该字词字形并了解该字词含义一般是知道读音或者是曾经知道读音的。所以读者要么就是遗忘了字词的音，要么就是字形与字音并没有完全吻合，误识了字音。
我们不能正确拼读字词读音的问题是令人担忧的。首先，在阅读过程中出现大量拼读失败的状况对读者的自信心挫伤很大，不利于巩固和提高读者的读书兴趣。其次，少量的拼读失误或者失败虽然基本不会影响到读者的整体阅读，但却影响读者的知识积累和信息传播。根据心理学理论，知识的记忆如果呈组块式更容易被学习者接受和记忆。而学习者若不能正确拼读读音，就会影响到知识结成组块，从而导致记忆的不成功或者弱化。知识既然没能被学习者储存在大脑中，学习者如何能和别人分享自己的读书心得呢？
（二）会拼读字词读音并了解其含义却不会书写其字形
此种情况较多发生于写作中。“提笔忘字”是日常生活中人们常有的状况，尤其是随着智能手机、电脑的普及，人们输入拼音后字形便会自动显示，这更使得人们难以掌握字词的形。一般我们在书写汉字遇到“提笔忘字”的尴尬情况时采用的方法大多是换一个近义词去替代它。但我们忽视了关键的一点：不会写的字词时至今日我们依旧不会写。这样的现象不利于我们积累字词。况且汉语精妙绝伦，即使是意思相近的两个词语也会有些许差异。有时候词语也具有不可替代性。当我们任意用一个词替代另一个词时，有可能会影响到我们的书面表达，造成词不达意或者画蛇添足的现象。我们“提笔忘字”的原因也许跟联结的失败有关联。我们在写作时成功地将字义与字音相联结，但字音并没能与字形联结上，这就是联结的失败。
二、初中语文识字教学策略
（一）提高学生识字的积极性
目前的初中语文课堂教学中，学生对于识字和写字的兴趣越来越低，很多学生往往记住字形之后便很快模糊掉，形成提笔忘字的情况。造成这种现象的原因一方面是因为应试教育对于识字没有严格要求，另一方面是因为互联网发展迅速，信息爆炸时代让学生动动手指即可发送信息，使他们很少拿起笔认真识字、写字。因此，教师应当通过采用不同的手段和方法激发学生的识字积极性，让学生能够拿起手中的笔进行练习，真正地爱上汉字，体会到汉字的独有美感。要想做到这一点，中学语文教师首先应当以身作则，在课堂教学中的板书和评语等书写上注重整齐美观，让学生产生羡慕或崇拜心理，进而滋生出也想学写一手好字的心理。
（二）转变教师的识字教学观念
识字以及写字教学的进度缓慢，与教师的识字教学观念是分不开的。教师往往认为小学生通过六年的学习，已经有了汉字的基础和应用能力，也能够自主使用工具书进行查找学习，在书写过程中也不再出现用拼音代替汉字等现象，所以对识字教学减少了关注。而且在应试教育下，语文考核对于学生的识字能力考核比重较少，使得教师将大部分的经历放在了阅读和写作教学上，忽略了最基本的识字和写字教学。要想改变这种现象，教师应当率先改变识字教学观念，重视学生的识字能力，使学生也认识到汉字是我国文化传承的关键要素，也是学好语文的基本条件。在教学过程中，教师也要将识字教学看成教学的重要组成部分，真正提高学生的识字能力，增加学生的识字量，进一步促进学生语文成绩的提升。
（三）重视汉字的书写
汉字是我国传统文化的灿烂明珠，历经千年依旧能够传承不衰，最主要的原因就是历朝历代对于汉字书写的要求十分严格。培养学生形成良好的书写习惯，能够写出令人赏心悦目的文字对于提升学生的识字兴趣也大有帮助。如果学生书写不好看，就会缺少自我表现心理带来的书写欲望，如果学生书写漂亮，肯定更愿意写字，也更愿意识字、琢磨汉字结构和写法。
但是近些年来，人们对于书写的要求越来越低，如今基本上做到卷面清晰、字迹工整即可，对于学生的日常书写并不重视。为了解决这种情况，教师可以适当开设书法课作为语文课的补充，自身也要多了解书法教学技巧和方法，培养学生的识字素质。在书法课教学内容上，可以让学生练习硬笔书法，也可以让学生学习毛笔字，并且向学生传授我国的书法历史以及知识。学生在初中阶段最重要的还是硬笔字练习，教师要让学生真正掌握汉字结构，改正写汉字时的错误笔顺，养成良好的书写习惯。当学生对汉字书写产生了兴趣之后，自然而然地就能够不断地在练字过程中识字，不断自主培养识字素质。
综上所述，小学是识字教学的关键时期，但不意味着初中阶段可以忽视识字教学，而初中阶段的识字教学更为重要。学生认识的生字越多，阅读的兴趣并越强烈，且写错别字的现象明显减少，写作能力得到提高，进而使初中语文整体教学质量和学习质量有所提高，有利于学生的发展。因此，在初中语文教学中，教师应重视识字教学。
参考文献
[1]孙花改.浅谈农村初中语文阅读教学存在的问题及应对策略[J].农村经济与科技，2014（8）.
[2]庞晓芳.浅谈初中语文阅读教学的现状及对策[J].学周刊，2011（5）.