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摘 要:在以学生为中心,面向全体学生的体育教学中,为了尊重学生个体差异,加强因材施教和区别对待。近年来许多人都倡导“分层教学”,但分层教学有其优势也有其不足,需要扬长避短。
关键词:分层教学个体差异
中图分类号:G633.96 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0235-01
由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同,同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。这就要求教师应从实际出发,针对学生的差异实施分组、分层教学。这是面向全体学生进行因材施教,大面积提高教学质量的需要,也是培养学生竞争意识,适应未来社会激烈竞争的需要。通过这学年来课题组对体育教学中的分层教学进行的研讨、实践、总结,提出了以下拙见,供同仁商讨。
1 一式两份、正确认识学生的个体差异性
进行分层教学就是承认学生的个体差异,面向每一个存在差异的学生,并根据学生的差异创造与之相应的教学环境,采取差异性教学对策,使每一个学生都学有所得学有所成,个性得到充分的发展。
2 实施分层教学的动因
传统的体育教学,通常都采用班级授课制,这种整齐划一的教学模式,不利于学生特长的发挥和个性的发展。他们各有所长和各有所短,存在不同的差异性。因此,在体育教学中从学生的实际出发因材施教,实施分层教学,有利于实现课程的基本目标,有利于学生扬长补缺,发展个性。所谓扬长,就是使每个学生的特长和个性得到发展;所谓补缺就是对能力差水平低的学生(或某一方面较欠缺的学生)给予帮助,使其达到课程目标的基本要求。实施分层教学既符合全体学生提出的总体要求而又不是用统一的规格来对待千差万别的学生;既注意每个学生的全面发展,又注意每个学生特殊才能的发展。这一做法是符合新课标下素质教育要求的。
3 实施分层教学的措施
课程教学主要是通过课堂教学来实施的,因此要达到理想的课程目标,要从改革课堂教学,优化教学过程着手。实施分层教学要做好以下几个方面。
3.1 转变教学观念
掌握体育知识,技能、培养学生的体育意识、兴趣、习惯和能力,为学生奠定终身体育的基础。与此同时,积极创造条件培养和发展学生的体育特长。
3.2 优化教学过程
(1)在教学组织上,根据学生的素质、技能水平把学生分三个层次:A层为体育特长生、B层为一般学生、C层为体育困难生。将这三种水平的学生重新组合成条件基本相同的学习小组,产生纵横两个纬度。纵向方面可以看出全班学生的大致的差异;横向方面每组都含有三种水平的学生,在学习中可取长补短。
(2)教学内容上,根据三种水平,选择不同的教学内容。对于A层的学生可增加一些拓展性的教材,有一定的难度,技巧性较强,以利于发挥其特长优势,克服他们吃不饱的现象,激发他们不断进取的精神;对于C层的学生,则应设计一些易学、易练的内容,充分调动他们的积极性,使其获得成功和愉悦的情感体验,树立信心,不断进步;对于B层的学生,教学内容可以教学大纲或课程标准提供的教材为主。
(3)教学目标上,对特长学生,要注意发挥其优势,在完成自身学习任务的同时,协助教师组织与帮助其他同学练习;对一般学生,教师应加强全面指导,根据教学大纲或课程目标的规定,提出相应的教学要求,激发兴趣,发挥其潜力;对困难学生,应加倍关注,有的放矢地因材施教,弥补他们的薄弱环节,使他们在原由的基础上有所提高。
(4)教学方法上,注重加强区别对待和分类指导。对共性的问题做集体或小组指导,对个别性的问题可通过小组间的互助、互补、互动,使他们各尽所长,各显其能。
(5)教学要求上,注意发展学生的个性,教会每一层学生如何学习,如何锻炼,培养他们的自学能力。对困难的学生,加强培养其基础学力;对特长学生,侧重培养其创造性学力;对一般学生,在培养其基础学力的同时,也要注意培养其创造性学力。
4 实施分层教学的注意事项
在体育分层教学中,根据学生个体差异进行区别对待,往往容易忽略学生个体在群体活动中的内心感受,容易导致学生出现某些心理偏差。应注意预防和纠正并加以引导帮助。
4.1 引导学生正确认识自我和评价自我,在学习中准确定位
学生在学习中准确定位的作用在于明确自己在学习中的位置,制定合理的学习目标,避免在学习中少走弯路和遭受不必要的挫折。如学生在身体条件、运动技能、智力等各方面条件都较好而定位太低,就容易产生骄傲情绪。反之则不易达到学习目标而灰心丧气,失去信心。学生能否正确认识自我和评价自我是关系到他能否在学习中准确定位的关键。学生由于受年龄、知识、环境等方面限制,一般来说难以完全正确认识自我和评价自我。需要特别注意的是学生个体在群体中的思想活动对学生正确认识自我、评价自我的影响。如学生在群体中由于爱面子、虚荣心强等,往往容易定位太高;或因为自卑和全盘否定自己而定位太低,甚至丧失学习信心。
4.2 帮助学生正确认识个体差异,建立正确的心理平衡
学生总是希望在班级群体中找到表现自我的机会,但由于个体差异的存在,一部分人因生理、心理条件的限制很难找到这种机会。长此以往,学生的自尊心就会受到损害,失去心理平衡。教学中不仅教师承认个体差异很重要,而且学生承认并正确认识个体差异同样重要。为此,要让学生明白:(1)个体差异的存在主要是遗传和环境造成的,每个人获得的遗传和面对的环境都不同,因而其发展就必然存在差异。一个人可能在某一方面或几方面表现较差,但他一定有比别人强的地方。体育活动也是如此,如一个超体重学生可能在跑、跳等方面都较困难,但在投掷方面就可能比很多人强。因此,没有必要因别人在某方面比自己强而自卑。(2)看到差异,承认差异但不能消极对待差异。对于某方面欠缺的学生来说,要通过自己的付出更多的努力、更多的训练老缩小差异。对于某方面有优势的学生来说,也要不断的提高运动技能和积极参加身体活动来进一步发展自我。
4.3 培养学生勇于竞争,积极进取的精神
在分层教学中学生出现的心理偏差,跟学生是否具有勇于竞争、积极进取的精神有重要的关系。教学中应注意:(1)引导学生正确面对竞争。竞争是时代的发展的要求,每个人都要面对竞争、适应竞争、学会竞争。学生能否正确的面对竞争,关键在于能否正确面对成功与失败,在竞争面前勇往直前。(2)帮助学生在竞争中树立信心。主要方法是要针对差异区别对待,为每个学生提供适宜的竞争环境和氛围。首先竞争要在差异不大的个体之间进行,然后才全面推开。通过教师的合理安排让每个学生在竞争中都有可能获得成功。
5 结语
在体育教学中如果能科学合理的贯彻实施分层教学可以帮助和发展学生的素质和各项技能,并能很好的实现课程目标。
关键词:分层教学个体差异
中图分类号:G633.96 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0235-01
由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同,同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。这就要求教师应从实际出发,针对学生的差异实施分组、分层教学。这是面向全体学生进行因材施教,大面积提高教学质量的需要,也是培养学生竞争意识,适应未来社会激烈竞争的需要。通过这学年来课题组对体育教学中的分层教学进行的研讨、实践、总结,提出了以下拙见,供同仁商讨。
1 一式两份、正确认识学生的个体差异性
进行分层教学就是承认学生的个体差异,面向每一个存在差异的学生,并根据学生的差异创造与之相应的教学环境,采取差异性教学对策,使每一个学生都学有所得学有所成,个性得到充分的发展。
2 实施分层教学的动因
传统的体育教学,通常都采用班级授课制,这种整齐划一的教学模式,不利于学生特长的发挥和个性的发展。他们各有所长和各有所短,存在不同的差异性。因此,在体育教学中从学生的实际出发因材施教,实施分层教学,有利于实现课程的基本目标,有利于学生扬长补缺,发展个性。所谓扬长,就是使每个学生的特长和个性得到发展;所谓补缺就是对能力差水平低的学生(或某一方面较欠缺的学生)给予帮助,使其达到课程目标的基本要求。实施分层教学既符合全体学生提出的总体要求而又不是用统一的规格来对待千差万别的学生;既注意每个学生的全面发展,又注意每个学生特殊才能的发展。这一做法是符合新课标下素质教育要求的。
3 实施分层教学的措施
课程教学主要是通过课堂教学来实施的,因此要达到理想的课程目标,要从改革课堂教学,优化教学过程着手。实施分层教学要做好以下几个方面。
3.1 转变教学观念
掌握体育知识,技能、培养学生的体育意识、兴趣、习惯和能力,为学生奠定终身体育的基础。与此同时,积极创造条件培养和发展学生的体育特长。
3.2 优化教学过程
(1)在教学组织上,根据学生的素质、技能水平把学生分三个层次:A层为体育特长生、B层为一般学生、C层为体育困难生。将这三种水平的学生重新组合成条件基本相同的学习小组,产生纵横两个纬度。纵向方面可以看出全班学生的大致的差异;横向方面每组都含有三种水平的学生,在学习中可取长补短。
(2)教学内容上,根据三种水平,选择不同的教学内容。对于A层的学生可增加一些拓展性的教材,有一定的难度,技巧性较强,以利于发挥其特长优势,克服他们吃不饱的现象,激发他们不断进取的精神;对于C层的学生,则应设计一些易学、易练的内容,充分调动他们的积极性,使其获得成功和愉悦的情感体验,树立信心,不断进步;对于B层的学生,教学内容可以教学大纲或课程标准提供的教材为主。
(3)教学目标上,对特长学生,要注意发挥其优势,在完成自身学习任务的同时,协助教师组织与帮助其他同学练习;对一般学生,教师应加强全面指导,根据教学大纲或课程目标的规定,提出相应的教学要求,激发兴趣,发挥其潜力;对困难学生,应加倍关注,有的放矢地因材施教,弥补他们的薄弱环节,使他们在原由的基础上有所提高。
(4)教学方法上,注重加强区别对待和分类指导。对共性的问题做集体或小组指导,对个别性的问题可通过小组间的互助、互补、互动,使他们各尽所长,各显其能。
(5)教学要求上,注意发展学生的个性,教会每一层学生如何学习,如何锻炼,培养他们的自学能力。对困难的学生,加强培养其基础学力;对特长学生,侧重培养其创造性学力;对一般学生,在培养其基础学力的同时,也要注意培养其创造性学力。
4 实施分层教学的注意事项
在体育分层教学中,根据学生个体差异进行区别对待,往往容易忽略学生个体在群体活动中的内心感受,容易导致学生出现某些心理偏差。应注意预防和纠正并加以引导帮助。
4.1 引导学生正确认识自我和评价自我,在学习中准确定位
学生在学习中准确定位的作用在于明确自己在学习中的位置,制定合理的学习目标,避免在学习中少走弯路和遭受不必要的挫折。如学生在身体条件、运动技能、智力等各方面条件都较好而定位太低,就容易产生骄傲情绪。反之则不易达到学习目标而灰心丧气,失去信心。学生能否正确认识自我和评价自我是关系到他能否在学习中准确定位的关键。学生由于受年龄、知识、环境等方面限制,一般来说难以完全正确认识自我和评价自我。需要特别注意的是学生个体在群体中的思想活动对学生正确认识自我、评价自我的影响。如学生在群体中由于爱面子、虚荣心强等,往往容易定位太高;或因为自卑和全盘否定自己而定位太低,甚至丧失学习信心。
4.2 帮助学生正确认识个体差异,建立正确的心理平衡
学生总是希望在班级群体中找到表现自我的机会,但由于个体差异的存在,一部分人因生理、心理条件的限制很难找到这种机会。长此以往,学生的自尊心就会受到损害,失去心理平衡。教学中不仅教师承认个体差异很重要,而且学生承认并正确认识个体差异同样重要。为此,要让学生明白:(1)个体差异的存在主要是遗传和环境造成的,每个人获得的遗传和面对的环境都不同,因而其发展就必然存在差异。一个人可能在某一方面或几方面表现较差,但他一定有比别人强的地方。体育活动也是如此,如一个超体重学生可能在跑、跳等方面都较困难,但在投掷方面就可能比很多人强。因此,没有必要因别人在某方面比自己强而自卑。(2)看到差异,承认差异但不能消极对待差异。对于某方面欠缺的学生来说,要通过自己的付出更多的努力、更多的训练老缩小差异。对于某方面有优势的学生来说,也要不断的提高运动技能和积极参加身体活动来进一步发展自我。
4.3 培养学生勇于竞争,积极进取的精神
在分层教学中学生出现的心理偏差,跟学生是否具有勇于竞争、积极进取的精神有重要的关系。教学中应注意:(1)引导学生正确面对竞争。竞争是时代的发展的要求,每个人都要面对竞争、适应竞争、学会竞争。学生能否正确的面对竞争,关键在于能否正确面对成功与失败,在竞争面前勇往直前。(2)帮助学生在竞争中树立信心。主要方法是要针对差异区别对待,为每个学生提供适宜的竞争环境和氛围。首先竞争要在差异不大的个体之间进行,然后才全面推开。通过教师的合理安排让每个学生在竞争中都有可能获得成功。
5 结语
在体育教学中如果能科学合理的贯彻实施分层教学可以帮助和发展学生的素质和各项技能,并能很好的实现课程目标。