心理学研究表明：“注意是指人们把自己的心理活动指向和集中到某一对象上去，它对学习具有极其重要的意义。”在一定的时间内，人的注意会保持相对的稳定性，关注事物时呈现出高度集中的状态，我们称之为“有效注意”。 作为一名小学语文教师，我在教学实践中深深地体会到，要提高低年级语文课堂教学效率，关注学生的有效注意是关键。我们应根据低年级学生的生理特点、心理水平、认知能力，牢牢把握学生课堂认知过程中的兴奋点，激趣促学，使学生积极、主动地参与到学习中去，以使教师的教学目标、学生的学习目标能顺利完成。
　　1 创设趣境，抓住有效注意
　　好奇、爱玩儿是低年级孩子的天性，他们总想在在语文课堂上有种快乐的收获，但他们对新鲜事物的注意时间是有限的，如果能抓住他们的学习心理特点，在教学中尽量消除学生在课堂上注意分散的因素，创设趣境，紧紧抓住学生有效注意的最佳时间，激发他们的学习兴趣，课堂教学效率就会提高。
　　在二年级时教《丁丁冬冬学识字》一单元时，教学重点是让学生了解汉字的表意功能，学会分析字形，用偏旁识字。在教学第一课时时，我用了一般的方法，先看图，再析字，进而导偏旁说例字，但是我发现效果并不好，学生注意力不集中，课堂气氛不活跃。于是在第二课时的教学中，我及时调整了方案，在教学导入时给学生创设了一个有趣的情境。 整个课堂生动有趣，充满竞技的活力。这次的识字教学给了我深深的启示，对于低年级学生，他们的抽象思维能力较弱，需要教师巧设情境，激发学生的学习兴趣，聚焦学生的有效注意力，这是成功教学的关键。
　　2 突出重点，提示有效注意
　　众所周知：语文课的课堂教学存在着任务重、时间紧、结构密等特征。如果在教学上做到面面俱到，无疑会成为“灌注式”，若蜻蜓点水、浮光掠影则使学生收之甚少。学生的注意具有“指向性”，在课堂教学中，教师若能突出教学重点，提示学生有效注意，定能使四十分钟有质量，学生有收获，课堂有效的教学效率得以实现，达到事半功倍的成效。
　　突出语文教学重点可以实施以下方法：从课题入手，抓住关键词语，抓中心句，抓重点段，抓住中心事物。
　　3 精心设疑，延续有效注意
　　学生有效注意的时间是有限的，如果这个时间延长，课堂教学效率一定能提高。人的天性具有追求解决认知冲突的倾向，当出现认知冲突时，人的注意力将大大集中。而提问的目的正是让学生产生认知冲突，带领学生走进问题情境，从而吸引学生的注意力。我认为，教学过程中，教师的精心设疑是延长学生有效注意力的最佳手段。教师如能善于抓住知识的内在联系、关节点或易错的地方，精心设疑，从不同角度提出一些生动而富有启发性的问题，就能激发学生探求知识的积极性，从而自然而然地延续了学生的有效注意。
　　4 张驰有度，调控有效注意
　　低年级学生由于受生理、心理以及学识水平的限制，他们的注意力极不稳定，随时会被外界各种因素所干扰，在他们学习的过程中，很难始终保持紧张、兴奋、注意高度集中的状态。教师应有效调节教学节奏，使学生学习节律和心理节律尽可能相一致，从而减轻学生生理、心理疲劳，调节学生的注意力，以更有效提高课堂教学效率。
　　5 作业设计，拓展有效注意
　　作业是课堂教学的延伸，合理应用家庭作业深化课堂教学内容，培养学生的想象力和创造力，这是每个语文教师的共同愿望。因此，教师在作业设计上需下工夫，通过多样的作业形式，吸引学生注意力，激发学生创造欲，有效地实现课堂教学的拓展。教师可以根据课文特点，设计续写、改写、仿写、写读后感等练笔作业。可以设计学生感兴趣的“画一画”“演一演”“做一做”等趣味作业。还可以布置课外阅读，观察感悟，动手操作，调查访问等实践作业。
　　比如我在教完《我有一盒彩笔》一课后，作业是这样布置的：小朋友，发挥你的奇妙想象力，用彩笔画一画你想画的图画，并仿照课文中“我画——为了——”的句式，为你的画写一首美丽的小诗吧！学生在完成这项作业的过程中体验到了创造的快乐，对课文中重点句式“我画——为了——”也有了更深的体会，更好的运用，有效地巩固了本课的教学知识点，完成本课的教学拓展。
　　法国生物学家乔治.居维叶说：“天才，首先是注意力。”美国教育学家夏恩说：“为人师者，若不能首先控制学生的注意力与学习兴趣而以教之，等于锤击冷铁。”实践經验告诉我，注意力是打开学生心灵的门户，课堂中的有效注意更是提高学习效率的关键。要使学生能保持长时间的有效注意，教师必须不断提高自身的素质和教学艺术水平，结合学生的心理特点，改进教学方法，创设情境，突出重点，精心设疑，适度调节课堂气氛，使教学节奏张弛有度，设计多样的作业形式。关注学生的有效注意，能让课堂教学充满生机与活力，有效提高语文课堂教学的效率，也能使教学质量更上一层楼。