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【摘要】加强和重视学生英语自主学习能力的培养，既是使学生适应信息时代的要求，也是使学生真正实践自主、合作、探究的学习方法，达到英语课程标准学习目标的要求。本文从分析影响学生自主学习英语能力培养的因素以及如何培养学生自主学习能力两方面进行了一些探讨。
【关键词】英语教学；原因分析；自主学习能力；策略
【中图分类号】G432 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）10-0090-01
在基础英语教育初中阶段，往往会出现学习成绩两极分化现象。学生在初一时由于刚刚接触英语，很好奇，也很感兴趣，再加上起始阶段所学英语内容不多，语言现象也不是很复杂，学习不存在多大难度，因而大多能听懂教师的讲课，考试也能通过，在英语课程学习上的成就感基本能得到满足，继续学习英语课程的兴趣较为浓厚。
自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。学习的目的不是为了分数和通过考试，不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识、技能和锻炼培养能力。英语的掌握是一个听说读写全面推进的过程，归根到底是一个学生主体全面参与的过程。
一、影响学生自主学习英语的因素
影响学生自主学习英语的因素既有来自学习者本身的内在因素，也有外部因素。
（一）影响学生自主学习英语的内部因素。
在自主学习中起作用的内部因素主要有学习动机、目标设置、学习策略、意志控制等。
在心理学上，学习动机包括兴趣，需要，自我效能感`归因等因素。笔者认为这些学习动机因素是影响英语自主学习的主要内部因素。
目标设置是自主学习的核心成分，因为自主学习本质上是一种自我调节的学习，即个体主动选择调节、控制自已学习的过程。
学习策略是影响英语学习的一个很重要的内部因素，是学生自主学习的保障。现代认知心理学认为，学习策略是个体习得的、用于改善自己在某一学习任务上的表现的活动、技术或程序。
意志控制是一种自主学习品质，因为在学习的过程中，学生难免会遇到各种学习困难和干扰，尤其是初中生，自控能力较差，这时候就需要学生用意志努力来控制自己，使学习坚持下去。学习动机对自主学习具有较强的启动作用，而意志控制则具有更强的维持功能。
（二）影响学生自主学习英语的外部因素。
影响学生自主学习的外部因素主要包括学校教育，家庭因素和社会文化因素。在此主要谈谈学校教育中的影响因素对学生的外语自主学习的影响。学习者自主性产生于学习者内部的心理生成机制。但是，起决定作用的却是后天的社会环境和学校教育，社会，学校，课堂等学习环境，以及教师的组织教学、教材等客观因素作用于学习者，使其自主性产生或发生变化。
二、学生自主学习能力的培养策略
（一）改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围。
传统的英语课堂以教师为中心，教师是知识的化身、教学的主体，强调对语言规则的解释、理解和反复操练，而忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。在自主性的英语课堂中，教师的主要任务是选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。同时，教师在备课时，要充分估测学情，注意学生间的层次差异与课堂提问技巧，鼓励学生主动、踊跃、大胆发言，巧妙地化难为易，使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感，从而提高英语课堂教学效率。
（二）加强学法指导与良好学习习惯的培养。
教学的目的是让学生学会学习，英语教师在传授知识的同时，启思导疑，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。因此，英语教师必须把教学的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯。
1、培养良好的“听”、“说”、“读”、“写”的习惯。
“读”是学习英语的重要手段之一。“读”有两个方面的含义：一是指“朗读”。学英语的最终目的是交流，要引导学生多动口，克服怕说错和害羞的心理障碍。教师在课堂上要精讲多练，给学生提供尽可能多的练习机会。要经常在课堂上安排朗读、对话、复述、问答和表演等练习，还可以给学生增加一些他们感兴趣的“说”的活动。例如：用英语作自我介绍、演讲比赛、讲故事等。
“听”和“说”是相辅相成的，只有“听”和“说”的能力提高了，英语的水平才可以提高。除了在课堂上做听力练习外，学生还要养成每天听英语录音磁带的好习惯。英语录音磁带有两种：一种是英语教材的辅助磁带，另一种是专用的听力训练磁带。老师要指导学生选择难易程度相当、适合学生的听力材料，每天进行听力训练，持之以恒，学生们“听”的能力自然会提高。
“写”有几个方面的内涵：一是养成良好的书写习惯，二是养成勤做笔记的习惯，三是养成良好的写作习惯。“读”是对知识的吸取和摄入，“写”是信息的反馈和提取。通过“写”，能进一步提高和完善学生的听说能力。老师在教学过程中，要经常给学生布置一些课内外笔头练习，让学生每天坚持写几句话，日积月累，学生的英语写作水平就会逐渐得到提高。
2、养成良好的“预习”和“复习”习惯。
“预习”是培养学生自学能力的重要途径之一。“学起于思，思起于疑”，课前预习就是寻“疑”。对新课内容经过预习后，学生带着问题有的放矢地听每一课的讲解，学起来就会有轻松之感，课堂效果也就好一些。科学的复习方法一是课堂巩固，二是课后复习。按照正常的方法复习，既能巩固知识，又能增强学生学习的兴趣和信心，对学生大有益处。
（三）创设自主学习的环境，形成自主学习、探究的氛围。
1、建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，与学生一起表演，成为学生们的玩伴，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥其聪明才智和想象力。
2．留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质。新时期的教师首先要革新自己的大脑，尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。让学生真正参与到自主学习中去，从而培养了学生的自主学习的品质和能力，大大地拓宽了学生的知识面。
总之，学生自主学习的习惯和自主学习的能力是在学习过程中逐步形成的，但也离不开老师有目的、有计划的指导与培养。引导学生“善学”、“会学”，提高其自主学习英语的能力并非一朝一夕的事，老师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。培养出有自学能力的学生，达到“教是为了不教”的目的。
【关键词】英语教学；原因分析；自主学习能力；策略
【中图分类号】G432 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）10-0090-01
在基础英语教育初中阶段，往往会出现学习成绩两极分化现象。学生在初一时由于刚刚接触英语，很好奇，也很感兴趣，再加上起始阶段所学英语内容不多，语言现象也不是很复杂，学习不存在多大难度，因而大多能听懂教师的讲课，考试也能通过，在英语课程学习上的成就感基本能得到满足，继续学习英语课程的兴趣较为浓厚。
自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。学习的目的不是为了分数和通过考试，不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识、技能和锻炼培养能力。英语的掌握是一个听说读写全面推进的过程，归根到底是一个学生主体全面参与的过程。
一、影响学生自主学习英语的因素
影响学生自主学习英语的因素既有来自学习者本身的内在因素，也有外部因素。
（一）影响学生自主学习英语的内部因素。
在自主学习中起作用的内部因素主要有学习动机、目标设置、学习策略、意志控制等。
在心理学上，学习动机包括兴趣，需要，自我效能感`归因等因素。笔者认为这些学习动机因素是影响英语自主学习的主要内部因素。
目标设置是自主学习的核心成分，因为自主学习本质上是一种自我调节的学习，即个体主动选择调节、控制自已学习的过程。
学习策略是影响英语学习的一个很重要的内部因素，是学生自主学习的保障。现代认知心理学认为，学习策略是个体习得的、用于改善自己在某一学习任务上的表现的活动、技术或程序。
意志控制是一种自主学习品质，因为在学习的过程中，学生难免会遇到各种学习困难和干扰，尤其是初中生，自控能力较差，这时候就需要学生用意志努力来控制自己，使学习坚持下去。学习动机对自主学习具有较强的启动作用，而意志控制则具有更强的维持功能。
（二）影响学生自主学习英语的外部因素。
影响学生自主学习的外部因素主要包括学校教育，家庭因素和社会文化因素。在此主要谈谈学校教育中的影响因素对学生的外语自主学习的影响。学习者自主性产生于学习者内部的心理生成机制。但是，起决定作用的却是后天的社会环境和学校教育，社会，学校，课堂等学习环境，以及教师的组织教学、教材等客观因素作用于学习者，使其自主性产生或发生变化。
二、学生自主学习能力的培养策略
（一）改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围。
传统的英语课堂以教师为中心，教师是知识的化身、教学的主体，强调对语言规则的解释、理解和反复操练，而忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。在自主性的英语课堂中，教师的主要任务是选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。同时，教师在备课时，要充分估测学情，注意学生间的层次差异与课堂提问技巧，鼓励学生主动、踊跃、大胆发言，巧妙地化难为易，使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感，从而提高英语课堂教学效率。
（二）加强学法指导与良好学习习惯的培养。
教学的目的是让学生学会学习，英语教师在传授知识的同时，启思导疑，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。因此，英语教师必须把教学的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯。
1、培养良好的“听”、“说”、“读”、“写”的习惯。
“读”是学习英语的重要手段之一。“读”有两个方面的含义：一是指“朗读”。学英语的最终目的是交流，要引导学生多动口，克服怕说错和害羞的心理障碍。教师在课堂上要精讲多练，给学生提供尽可能多的练习机会。要经常在课堂上安排朗读、对话、复述、问答和表演等练习，还可以给学生增加一些他们感兴趣的“说”的活动。例如：用英语作自我介绍、演讲比赛、讲故事等。
“听”和“说”是相辅相成的，只有“听”和“说”的能力提高了，英语的水平才可以提高。除了在课堂上做听力练习外，学生还要养成每天听英语录音磁带的好习惯。英语录音磁带有两种：一种是英语教材的辅助磁带，另一种是专用的听力训练磁带。老师要指导学生选择难易程度相当、适合学生的听力材料，每天进行听力训练，持之以恒，学生们“听”的能力自然会提高。
“写”有几个方面的内涵：一是养成良好的书写习惯，二是养成勤做笔记的习惯，三是养成良好的写作习惯。“读”是对知识的吸取和摄入，“写”是信息的反馈和提取。通过“写”，能进一步提高和完善学生的听说能力。老师在教学过程中，要经常给学生布置一些课内外笔头练习，让学生每天坚持写几句话，日积月累，学生的英语写作水平就会逐渐得到提高。
2、养成良好的“预习”和“复习”习惯。
“预习”是培养学生自学能力的重要途径之一。“学起于思，思起于疑”，课前预习就是寻“疑”。对新课内容经过预习后，学生带着问题有的放矢地听每一课的讲解，学起来就会有轻松之感，课堂效果也就好一些。科学的复习方法一是课堂巩固，二是课后复习。按照正常的方法复习，既能巩固知识，又能增强学生学习的兴趣和信心，对学生大有益处。
（三）创设自主学习的环境，形成自主学习、探究的氛围。
1、建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，与学生一起表演，成为学生们的玩伴，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥其聪明才智和想象力。
2．留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质。新时期的教师首先要革新自己的大脑，尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。让学生真正参与到自主学习中去，从而培养了学生的自主学习的品质和能力，大大地拓宽了学生的知识面。
总之，学生自主学习的习惯和自主学习的能力是在学习过程中逐步形成的，但也离不开老师有目的、有计划的指导与培养。引导学生“善学”、“会学”，提高其自主学习英语的能力并非一朝一夕的事，老师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。培养出有自学能力的学生，达到“教是为了不教”的目的。