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摘要：写作是高中语文教学的重要组成部分，也是语文教学的重难点所在。尤其在民族地区，教师在组织写作教学活动的时候，机械地采用仿照模板的方式引导学生写作，不仅无法使学生写出新意，还打击了学生的学习积极性。陶行知产生提出的生活教育理念为解决传统写作问题指出了方向。即在民族地区，教师可以发挥民族特色资源的作用，引导学生积累写作素材，自主书写。
关键词：高中语文;民族地区;学生写作;助力策略
寫作是高中语文教学的重要组成部分，对于语言基础薄弱，语言能力不发达的民族地区的高中生而言，写作是学习语文的一个拦路虎。不少学生在被动参与写作训练活动的过程中，由于书写的内容脱离生活实际，不知道写什么，不知道怎样写，导致写作质量不尽如人意。甚至一些学生在机械写作的过程中失去了兴趣。面对该情况，语文课程标准中指出，教师要挖掘多样的教学资源，应用多样的教学方式，对学生们进行引导。民族地区在民族资源方面有着得天独厚的优势，而且，大部分学生对民族资源极为熟悉。因此，在组织写作教学活动的时候，教师可以引导学生走进生活，在体验生活的过程中，搜集民族资源，积累写作素材，产生表达欲望，自主写作。那么，我们到底要如何利用民族地区资源助力学生的写作呢？
一、引导学生积累民族地区资源
1.引导学生积累生活资源
民族地区的资源，尤其是文化资源是极为丰富的。生活是文化资源的载体，在体验生活的过程中，学生们随处可见语言文字、居民建筑等，无形中受到了民族文化的熏陶。这些几句特色的民族资源是其他地区的学生无法获取的，可以辅助学生在写作的过程中，写出特色。对此，我在组织高中语文写作教学活动的时候，会鼓励学生们回归生活，指导学生们观察生活。在我的指导下，执教班级的部分学生，对生活中的方方面面进行观察，发现民族地区资源的特色，做好记录。比如，一名学生在学习了《古都的秋》这篇文章之后，为郁达夫笔下北国秋景所吸引，不由地联想到自己家乡的秋景。在好奇心的驱动下，他回归生活，从草地、河流、天空等方面进行了细致的观察，并做了这样的记录：此时的草原尽管没有春天的鲜花和娇艳，但却有瞬息变化的光影，片片白云，多彩的秋叶，清灵的湖水，流淌跳跃的小溪。如此，不仅实现了对民族资源的挖掘，还积累了写作素材，有利于在写作过程中，拿来使用，写出美感。
2.引导学生积累文学资源
少数民族的地区除了在自然景色方面有着得天独厚的优势之外，还有着类型丰富的文学作品。在组织语文教学活动的时候，如果教师可以充满地挖掘民族文学资源，对其进行灵活的运用，不仅可以开拓学生的视野，丰富学生的知识储备，还可以使学生建立对本民族的深刻认知，体味到民族文学的无限魅力。对此，我在组织教学活动的时候，会引导学生采取多样的方式搜集、整理民族文学，品析民族文学、积累民族文学。具体地，在教学实施过程中，我会精心地设计综合实践活动，引导学生回归生活，或搜集书籍，或与长辈交流，探寻不一样的民族文学。针对搜集到的文学作品，和小组成员反复吟诵，将自己喜欢的或发人深省的语句摘抄下来，并将自己的理解、感受批注在旁，从而在阅读中实现写作素材的积累。而且，在阅读民族文学作品的过程中，学生还可以学习写作方法，为自主写作的实现做好准备。
二、引导学生应用民族地区资源
通过体验、观察生活，阅读文学作品，学生可以积累丰富的写作素材。接下来，就需要对这些素材进行灵活的应用了。根据上文的分析我们可以知道，当前大部分民族地区的教师在组织写作教学活动的时候，机械地按照教材中的写作任务，或者为学生呈现模板，或者引导学生三段论，如此打击了学生的写作积极性。写作旨在根据话题，将自己的所思所想准确地表达出来，是不拘泥于形式的。因此，我在组织写作教学活动的时候，会给予学生写作权利，开放写作要求和写作内容，鼓励学生想到什么写什么。比如，在组织“讴歌亲情”写作活动的时候，我鼓励学生联系自己的生活实际情况，谈一谈对亲情的感受，或者描述发生在自己与父母、祖辈身上的事情，讲述这个故事带给自己怎样的感受。在这样自由写作的过程中，学生们可以有根据地书写。而且，在组词造句的过程中，学生们可以将自己切身体验获得的情感渗透其中，将浓郁的亲情情感融入到文字语言中，从而顺利完成写作任务，获得写作满足。而且，如此写作还可使学生建立对写作新的认知，有利于学生实现写生活，提高写作质量。
总之，在组织民族地区高中语文教学的时候，教师要将学生作为写作的主体，结合课程标准的要求，引导学生回归生活，挖掘民族地区资源，或者记录生活资源，或者阅读民族文学，实现写作素材的积累。同时，鼓励学生自由地书写生活，通过具体的事件建立积极的情感，融入情感，提升写作质量。
参考文献：
[1]刘建新.少数民族地区特色文化优势助力高中语文教学[J].文教资料，2018（32）：37-38.
[2]王昌波.民族精魂 植根教育——浅谈高中语文教学中的传统文化渗透教育[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（10）：38-40.
新疆阿勒泰青河县高级中学
关键词：高中语文;民族地区;学生写作;助力策略
寫作是高中语文教学的重要组成部分，对于语言基础薄弱，语言能力不发达的民族地区的高中生而言，写作是学习语文的一个拦路虎。不少学生在被动参与写作训练活动的过程中，由于书写的内容脱离生活实际，不知道写什么，不知道怎样写，导致写作质量不尽如人意。甚至一些学生在机械写作的过程中失去了兴趣。面对该情况，语文课程标准中指出，教师要挖掘多样的教学资源，应用多样的教学方式，对学生们进行引导。民族地区在民族资源方面有着得天独厚的优势，而且，大部分学生对民族资源极为熟悉。因此，在组织写作教学活动的时候，教师可以引导学生走进生活，在体验生活的过程中，搜集民族资源，积累写作素材，产生表达欲望，自主写作。那么，我们到底要如何利用民族地区资源助力学生的写作呢？
一、引导学生积累民族地区资源
1.引导学生积累生活资源
民族地区的资源，尤其是文化资源是极为丰富的。生活是文化资源的载体，在体验生活的过程中，学生们随处可见语言文字、居民建筑等，无形中受到了民族文化的熏陶。这些几句特色的民族资源是其他地区的学生无法获取的，可以辅助学生在写作的过程中，写出特色。对此，我在组织高中语文写作教学活动的时候，会鼓励学生们回归生活，指导学生们观察生活。在我的指导下，执教班级的部分学生，对生活中的方方面面进行观察，发现民族地区资源的特色，做好记录。比如，一名学生在学习了《古都的秋》这篇文章之后，为郁达夫笔下北国秋景所吸引，不由地联想到自己家乡的秋景。在好奇心的驱动下，他回归生活，从草地、河流、天空等方面进行了细致的观察，并做了这样的记录：此时的草原尽管没有春天的鲜花和娇艳，但却有瞬息变化的光影，片片白云，多彩的秋叶，清灵的湖水，流淌跳跃的小溪。如此，不仅实现了对民族资源的挖掘，还积累了写作素材，有利于在写作过程中，拿来使用，写出美感。
2.引导学生积累文学资源
少数民族的地区除了在自然景色方面有着得天独厚的优势之外，还有着类型丰富的文学作品。在组织语文教学活动的时候，如果教师可以充满地挖掘民族文学资源，对其进行灵活的运用，不仅可以开拓学生的视野，丰富学生的知识储备，还可以使学生建立对本民族的深刻认知，体味到民族文学的无限魅力。对此，我在组织教学活动的时候，会引导学生采取多样的方式搜集、整理民族文学，品析民族文学、积累民族文学。具体地，在教学实施过程中，我会精心地设计综合实践活动，引导学生回归生活，或搜集书籍，或与长辈交流，探寻不一样的民族文学。针对搜集到的文学作品，和小组成员反复吟诵，将自己喜欢的或发人深省的语句摘抄下来，并将自己的理解、感受批注在旁，从而在阅读中实现写作素材的积累。而且，在阅读民族文学作品的过程中，学生还可以学习写作方法，为自主写作的实现做好准备。
二、引导学生应用民族地区资源
通过体验、观察生活，阅读文学作品，学生可以积累丰富的写作素材。接下来，就需要对这些素材进行灵活的应用了。根据上文的分析我们可以知道，当前大部分民族地区的教师在组织写作教学活动的时候，机械地按照教材中的写作任务，或者为学生呈现模板，或者引导学生三段论，如此打击了学生的写作积极性。写作旨在根据话题，将自己的所思所想准确地表达出来，是不拘泥于形式的。因此，我在组织写作教学活动的时候，会给予学生写作权利，开放写作要求和写作内容，鼓励学生想到什么写什么。比如，在组织“讴歌亲情”写作活动的时候，我鼓励学生联系自己的生活实际情况，谈一谈对亲情的感受，或者描述发生在自己与父母、祖辈身上的事情，讲述这个故事带给自己怎样的感受。在这样自由写作的过程中，学生们可以有根据地书写。而且，在组词造句的过程中，学生们可以将自己切身体验获得的情感渗透其中，将浓郁的亲情情感融入到文字语言中，从而顺利完成写作任务，获得写作满足。而且，如此写作还可使学生建立对写作新的认知，有利于学生实现写生活，提高写作质量。
总之，在组织民族地区高中语文教学的时候，教师要将学生作为写作的主体，结合课程标准的要求，引导学生回归生活，挖掘民族地区资源，或者记录生活资源，或者阅读民族文学，实现写作素材的积累。同时，鼓励学生自由地书写生活，通过具体的事件建立积极的情感，融入情感，提升写作质量。
参考文献：
[1]刘建新.少数民族地区特色文化优势助力高中语文教学[J].文教资料，2018（32）：37-38.
[2]王昌波.民族精魂 植根教育——浅谈高中语文教学中的传统文化渗透教育[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（10）：38-40.
新疆阿勒泰青河县高级中学