论文部分内容阅读
【摘 要】 在培养历史学科核心素养的今天，传统的课堂教学模式已经不能适应时代的发展，高中历史教师不断尝试采用学生自主性学习的方法为主以取代传统的灌输教学方式，以提高学生的学习效率和历史课堂的教学质量，真正培养出有学科素质的人才。
【关键词】 高中历史教学 教学模式 自主性学习
历史学科素养要求学生具备一定的自学能力和探究问题的能力，这些能力在当前的学生当中需要挖掘和培养的。为了提升学生这些能力，我们高中历史教师可以采取学生自主性学习的课堂模式，改变传统的灌输式教学，让学生能够发现问题，探究问题，以获取新知。
一、高中历史教学自主性学习需要学生提前自主预习和完成导学案
提前一天分发导学案，导学案是本节课的基础知识和一些探究问题，让学生对导学案的自主学习，目的是让学生的手和脑都动起来，在课堂上学生不再是被动地接受知识，而是主动地获取知识。教师在导学案的精心设计中给学生设置一定的任务，基础知识让学生阅读课文独立的完成，还有一些探究题可让学生提前查找相关资料尝试回答，要求学生在完成任务时要提出预习疑问，因为毕竟高中生有了一定的历史知识基础并有质疑的能力。每一节课的开始教师检查导学案的完成情况，教师可以从中收集一些学生预习的存在问题，为教师进行有针对性的教学提供思路，从而更有效地培养学生的学科素养。
比如，如“鸦片战争”这一课学生根据导学案和初中已学过的历史知识基础应该可以自学掌握一些基本史实如历史人物是林则徐、道光帝，历史事件是英国为了鸦片贸易挑起了对华战争，列强的坚船利炮打开了中国的大门，清政府战败被迫签约割地赔款，中国开始沦为半封建半殖民地社会。学生会提出疑问：什么是“半殖民地半封建社会”？为什么英军打到南京下关海面清政府就求和？为什么《南京条约》没有开放南京为通商口岸？……导学案的作用是为了让学生高效的看课本，对学生的自主学习效果做一个检验，同时激发学生自学提出问题，这是培养学生历史学科素养的重要步骤。
二、高中历史教学自主性学习需要学生小组讨论及交流意见
在课堂上培养学生的自主性学习能力需要让学生多交流，只有多交流才能让学生了解到不同的观点，才能让学生的自主性学习更有效率。为了让学生能够便利的交流，教师可以把学生分成不同的学习小组进行合作探究，每个学习小组由4——6名同学组成，在学习小组里每个同学在固定的时间都可以畅所欲言，表达自己的观点，让学生在讨论中解决课堂上的问题。这样能够改变学生不愿意学习，教师灌输式教学的局面，让学生变学习的被动者成学习的主动者。
比如，在“太平天国”这一节的学习中，我在导学案上展示相关的史料，并设置这样的问题：太平天国轰轰烈烈与清王朝斗争了十四年为什么最终还是失败了？在课上学生自由形成学习小组，针对教师提出问题结合史料进行合作探究。甲同学说：“太平天国是农民起义，缺乏政治理论指导，所以在同清王朝的斗争中失败了”;乙同学说：“太平天国定都天京后领导人贪图享乐，脱离了人民群众，所以失败了”;丙同学说：“太平军所面临的敌人太强大了，有中外反动势力的联合，最终导致了失败”。……通过小组讨论可以得知太平天国失败的多方面原因：太平天国缺乏正确的政治指导纲领，领导层的腐化和内乱等等原因的共同作用导致了太平天国运动的失败。小组讨论可以让每个学生都能积极主动的参与进来，有利于培养学生自主性学习的思维，同时培养学生的合作精神。
三、高中歷史教学自主性学习需要教师发现学生不足并及时课上点评
学生毕竟会受学段和知识的限制，对于知识的把握和理解可能有偏差，当学生在自主性学习中出现偏差的时候就需要教师及时纠正。在课上学生的自主学习成果需要教师做总结点评的，如果没有教师的点评，那么这节课对学生的历史素养的培养就非常有限了。在学生做导学案和讨论的过程中教师应该在课堂内巡转，发现学生在自主学习中存在的问题，在点评的时候指出，教师的点评还需要对本节课做一个精辟的总结。
比如，教师在巡转的过程中发现有些同学的问题探究写的过于简单，这是为什么呢，是不是学生对本节课不熟悉，无法总结出自己的观点来。教师在点评的时候就要指出，导学案上的内容都是课本的基础内容，问题探究也是课本上的问题的深入，如果自己无法写出来的同学，在小组讨论的时候一定要注意记录别人的观点和听教师点评。教师该怎么对一节课点评呢？点评不同于传统课堂的讲课，点评是在学生对课本已经熟悉而掌握了很大一部分知识的基础上进行的。如教师点评“辛亥革命”一节：辛亥革命是成功了还是失败了？很多同学对于成功的理解比较到位，在点评时应给予肯定。但为什么说又是失败呢？同学们很多都是从一个重要人物入手——袁世凯窃取革命果实，但实际是不够的，教师点评让学生纠正自己的偏差，应该理解当时的时代背景，特别是当时我们的社会性质有没有改变，革命的任务有没有完成，这些内容可通过史料分析，引导学生论从史出进一步理解本节课的重要知识点，对学生的自主性学习的效果的提升是很有帮助的，老师在点评后还可以提供给学生一些现在研究辛亥革命的网站，让学生课后继续探究相关的问题并形成研究性学习的成果，这样可让学生的主体性学习的研究进一步提升。
总结：
在素质教育中自主性学习能力是一个重要的要求，高中历史教学中充分体现学生自主性学习可以激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习效率。在学生自主学习的过程中离不开教师正确及时的引导，找到学生的不足之处加以补充，这样才能培养出真正具有历史学科素养的人才。
参考文献
[1] 张凯. 浅谈高中历史课堂上如何培养学生的自主学习能力[J]. 学周刊， 2015（3）：189.
[2] 姚辉. 高中历史课堂自主学习模式的构建[J]. 2014（11）：46-48.
【关键词】 高中历史教学 教学模式 自主性学习
历史学科素养要求学生具备一定的自学能力和探究问题的能力，这些能力在当前的学生当中需要挖掘和培养的。为了提升学生这些能力，我们高中历史教师可以采取学生自主性学习的课堂模式，改变传统的灌输式教学，让学生能够发现问题，探究问题，以获取新知。
一、高中历史教学自主性学习需要学生提前自主预习和完成导学案
提前一天分发导学案，导学案是本节课的基础知识和一些探究问题，让学生对导学案的自主学习，目的是让学生的手和脑都动起来，在课堂上学生不再是被动地接受知识，而是主动地获取知识。教师在导学案的精心设计中给学生设置一定的任务，基础知识让学生阅读课文独立的完成，还有一些探究题可让学生提前查找相关资料尝试回答，要求学生在完成任务时要提出预习疑问，因为毕竟高中生有了一定的历史知识基础并有质疑的能力。每一节课的开始教师检查导学案的完成情况，教师可以从中收集一些学生预习的存在问题，为教师进行有针对性的教学提供思路，从而更有效地培养学生的学科素养。
比如，如“鸦片战争”这一课学生根据导学案和初中已学过的历史知识基础应该可以自学掌握一些基本史实如历史人物是林则徐、道光帝，历史事件是英国为了鸦片贸易挑起了对华战争，列强的坚船利炮打开了中国的大门，清政府战败被迫签约割地赔款，中国开始沦为半封建半殖民地社会。学生会提出疑问：什么是“半殖民地半封建社会”？为什么英军打到南京下关海面清政府就求和？为什么《南京条约》没有开放南京为通商口岸？……导学案的作用是为了让学生高效的看课本，对学生的自主学习效果做一个检验，同时激发学生自学提出问题，这是培养学生历史学科素养的重要步骤。
二、高中历史教学自主性学习需要学生小组讨论及交流意见
在课堂上培养学生的自主性学习能力需要让学生多交流，只有多交流才能让学生了解到不同的观点，才能让学生的自主性学习更有效率。为了让学生能够便利的交流，教师可以把学生分成不同的学习小组进行合作探究，每个学习小组由4——6名同学组成，在学习小组里每个同学在固定的时间都可以畅所欲言，表达自己的观点，让学生在讨论中解决课堂上的问题。这样能够改变学生不愿意学习，教师灌输式教学的局面，让学生变学习的被动者成学习的主动者。
比如，在“太平天国”这一节的学习中，我在导学案上展示相关的史料，并设置这样的问题：太平天国轰轰烈烈与清王朝斗争了十四年为什么最终还是失败了？在课上学生自由形成学习小组，针对教师提出问题结合史料进行合作探究。甲同学说：“太平天国是农民起义，缺乏政治理论指导，所以在同清王朝的斗争中失败了”;乙同学说：“太平天国定都天京后领导人贪图享乐，脱离了人民群众，所以失败了”;丙同学说：“太平军所面临的敌人太强大了，有中外反动势力的联合，最终导致了失败”。……通过小组讨论可以得知太平天国失败的多方面原因：太平天国缺乏正确的政治指导纲领，领导层的腐化和内乱等等原因的共同作用导致了太平天国运动的失败。小组讨论可以让每个学生都能积极主动的参与进来，有利于培养学生自主性学习的思维，同时培养学生的合作精神。
三、高中歷史教学自主性学习需要教师发现学生不足并及时课上点评
学生毕竟会受学段和知识的限制，对于知识的把握和理解可能有偏差，当学生在自主性学习中出现偏差的时候就需要教师及时纠正。在课上学生的自主学习成果需要教师做总结点评的，如果没有教师的点评，那么这节课对学生的历史素养的培养就非常有限了。在学生做导学案和讨论的过程中教师应该在课堂内巡转，发现学生在自主学习中存在的问题，在点评的时候指出，教师的点评还需要对本节课做一个精辟的总结。
比如，教师在巡转的过程中发现有些同学的问题探究写的过于简单，这是为什么呢，是不是学生对本节课不熟悉，无法总结出自己的观点来。教师在点评的时候就要指出，导学案上的内容都是课本的基础内容，问题探究也是课本上的问题的深入，如果自己无法写出来的同学，在小组讨论的时候一定要注意记录别人的观点和听教师点评。教师该怎么对一节课点评呢？点评不同于传统课堂的讲课，点评是在学生对课本已经熟悉而掌握了很大一部分知识的基础上进行的。如教师点评“辛亥革命”一节：辛亥革命是成功了还是失败了？很多同学对于成功的理解比较到位，在点评时应给予肯定。但为什么说又是失败呢？同学们很多都是从一个重要人物入手——袁世凯窃取革命果实，但实际是不够的，教师点评让学生纠正自己的偏差，应该理解当时的时代背景，特别是当时我们的社会性质有没有改变，革命的任务有没有完成，这些内容可通过史料分析，引导学生论从史出进一步理解本节课的重要知识点，对学生的自主性学习的效果的提升是很有帮助的，老师在点评后还可以提供给学生一些现在研究辛亥革命的网站，让学生课后继续探究相关的问题并形成研究性学习的成果，这样可让学生的主体性学习的研究进一步提升。
总结：
在素质教育中自主性学习能力是一个重要的要求，高中历史教学中充分体现学生自主性学习可以激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习效率。在学生自主学习的过程中离不开教师正确及时的引导，找到学生的不足之处加以补充，这样才能培养出真正具有历史学科素养的人才。
参考文献
[1] 张凯. 浅谈高中历史课堂上如何培养学生的自主学习能力[J]. 学周刊， 2015（3）：189.
[2] 姚辉. 高中历史课堂自主学习模式的构建[J]. 2014（11）：46-48.