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【摘要】基于核心素养的英语课堂教学培养学生思维品质的研究，是把学生思维品质的培养与教学实践进行紧密结合，在一线英语学科课堂教学实践中对学生展开思维品质的教学实践。在研究中，教师需要学习大量的关于核心素养以及英语学科学生思维品质培养的理论知识。因此基于核心素养的学生思维品质培养的研究，将丰富英语思维品质教学的理论与实践，并为教育同仁开展相关研究提供有益的借鉴与参考。本文站在教师的视角，分析了基于核心素养的学生思维品质培养研究的意义：一是基于核心素养的学生思维品质培养的研究，丰富了教师的教学知识;二是基于核心素养的学生思维品质培养的研究，提高了教师的教育技能。
【关键词】核心素养;思维品质;意义
【作者简介】平悦，内蒙古师范大学。
在英语学科的核心素养培养目标中，思维品质占有重要的一席之地。在传统的英语教学当中，教师只重视“知识传递”，目的是提升升学率，或者应付考试，对学生形成具有个性特征的思维的培养重视程度不够。在教学中教师也总是采用比较陈旧、单一的教学方法和手段，对学生进行支离破碎的知识点的讲解，并没有引导学生思考英语知识形成的过程，从而使学生的思维发展停滞不前，总是处于一个较低的水平，思维方式更是单一化发展。因此，在英语课堂教学中，笔者对多种教学手段进行了优化组合，努力培养学生的思维品质，取得了良好的教学效果。本文站在教师的视角，分析了基于核心素养的学生思维品质培养的研究意义。
1.增加教学知识，激发学习兴趣。在研究过程中，教师学习了相关研究的理论成果，对自己已有的有关教育学、教学论、课程论等方面的知识理解得更加透彻了。在开展研究时，教师需要认真研读教材，研究教情，从而为科学合理地安排教学活动创造了有利条件。在这个过程中，教师更加意识到不但要认真研究教情，还要了解学情，比如不同层次学生在语言基础、兴趣爱好、性格倾向等的情况，以便有针对性地采用适宜的教学手段，通过对教学手段的优化组合激发学生参与英语课堂教学的兴趣，促使学生积极主动地进行思维活动。有研究认为教师的专业知识包括原理规则方面的知识，还有专业的案例知识以及能够解决特殊案例的策略知识。在研究中，教师通过不断完善教学方案，使自己掌握了大量的教学案例。
2.在真实的教学场景中顿悟。在英语学科教学中，学生的归纳与概括能力不高。针对这一实际的教学问题，教师运用已有的教育教学理论，生搬硬套是无法解决这一教学难题的。通过基于核心素养的英语学科学生思维品质培养的研究，教师可以在真实的教学场景中，通过理论与实践的结合，对于在大学中学到的相关教育理论与教学方法的理解实现了顿悟，从而进一步丰富了教师的教学知识，提高了他们培养学生思维品质的能力。
1.提高教师的教育技能。在基于核心素养的学生思维品质培养的研究中，教师不仅是观察分析英语课堂教学的过程，更要运用已知的最新教育理论和教育理念来进行教学手段的优化组合，以及培养学生的思维品质。这样的研究促使教师从解决自己实际教学中出现的问题入手，把理论构想转化为自己的教学实践，并展开批判性的教学反思，思考教学手段优化组合后为什么没有激发学生积极思维，思考学生的思维品质为何没有得到相应的提升，等等。通过研究使教师形成了反思的习惯，使教师乐于并习惯设计教学活动及流程，来解决教学中遇到的问题，促进自己完善教学活动的各个环节，进而改变教学手段优化组合的方式方法，从而为培養学生的思维品质创造有利的条件。在这样的研究过程中，提高了教师的教学水平，提升了教学专业技能。
2.使教师理论与实践相结合。新一轮的课程改革要求尊重学生的主体地位，要求以发展学生的核心素养为目标导向，因此在实际的教学情境中，在解决学生的思维品质提升的问题过程中，教师发现自己所使用的教学方法、教学手段严重滞后于新课程改革对于培养学生核心素养的要求。于是在矛盾的激发下，努力解决教学手段的优化组合问题，努力更新自己的教育理念，等等，从而通过理论与实践相结合的研究丰富了自身的教学经验，提高了自己的教学技能。
在传统的英语学科课堂教学中，教师深受“知识本位”陈旧教育思想的影响，因此忽视了对学生多方面能力提升。由于教师在课堂上仅仅进行了知识传递的工作，因此学生缺乏思维的锻炼。基于核心素养的英语学科学生思维品质培养的研究，从学生欠缺思维品质培养的现状出发进行了大量的教学实践，因此有利于提高教师的教学知识，有利于提高教师反思的能力，有利于教学手段的丰富，有利于学生思维品质的发展。本文仅站在教师的视角，对基于核心素养的学生思维品质培养研究的意义进行了探究，希望为教育同仁带来有益的启示。
[1]顾圆圆.基于核心素养培养的高中英语阅读教学的实践探索[J].英语广场，2018（11）：140-141.
[2]梅德明.培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人——《普通高中英语课程标准（2017年版）》的学科育人观及实现路径[J].人民教育，2018（11）：46-49.
【关键词】核心素养;思维品质;意义
【作者简介】平悦，内蒙古师范大学。
在英语学科的核心素养培养目标中，思维品质占有重要的一席之地。在传统的英语教学当中，教师只重视“知识传递”，目的是提升升学率，或者应付考试，对学生形成具有个性特征的思维的培养重视程度不够。在教学中教师也总是采用比较陈旧、单一的教学方法和手段，对学生进行支离破碎的知识点的讲解，并没有引导学生思考英语知识形成的过程，从而使学生的思维发展停滞不前，总是处于一个较低的水平，思维方式更是单一化发展。因此，在英语课堂教学中，笔者对多种教学手段进行了优化组合，努力培养学生的思维品质，取得了良好的教学效果。本文站在教师的视角，分析了基于核心素养的学生思维品质培养的研究意义。
一、基于核心素养的学生思维品质培养的研究，丰富了教师的教学知识
1.增加教学知识，激发学习兴趣。在研究过程中，教师学习了相关研究的理论成果，对自己已有的有关教育学、教学论、课程论等方面的知识理解得更加透彻了。在开展研究时，教师需要认真研读教材，研究教情，从而为科学合理地安排教学活动创造了有利条件。在这个过程中，教师更加意识到不但要认真研究教情，还要了解学情，比如不同层次学生在语言基础、兴趣爱好、性格倾向等的情况，以便有针对性地采用适宜的教学手段，通过对教学手段的优化组合激发学生参与英语课堂教学的兴趣，促使学生积极主动地进行思维活动。有研究认为教师的专业知识包括原理规则方面的知识，还有专业的案例知识以及能够解决特殊案例的策略知识。在研究中，教师通过不断完善教学方案，使自己掌握了大量的教学案例。
2.在真实的教学场景中顿悟。在英语学科教学中，学生的归纳与概括能力不高。针对这一实际的教学问题，教师运用已有的教育教学理论，生搬硬套是无法解决这一教学难题的。通过基于核心素养的英语学科学生思维品质培养的研究，教师可以在真实的教学场景中，通过理论与实践的结合，对于在大学中学到的相关教育理论与教学方法的理解实现了顿悟，从而进一步丰富了教师的教学知识，提高了他们培养学生思维品质的能力。
二、基于核心素养的学生思维品质培养的研究，提高了教师的教育技能
1.提高教师的教育技能。在基于核心素养的学生思维品质培养的研究中，教师不仅是观察分析英语课堂教学的过程，更要运用已知的最新教育理论和教育理念来进行教学手段的优化组合，以及培养学生的思维品质。这样的研究促使教师从解决自己实际教学中出现的问题入手，把理论构想转化为自己的教学实践，并展开批判性的教学反思，思考教学手段优化组合后为什么没有激发学生积极思维，思考学生的思维品质为何没有得到相应的提升，等等。通过研究使教师形成了反思的习惯，使教师乐于并习惯设计教学活动及流程，来解决教学中遇到的问题，促进自己完善教学活动的各个环节，进而改变教学手段优化组合的方式方法，从而为培養学生的思维品质创造有利的条件。在这样的研究过程中，提高了教师的教学水平，提升了教学专业技能。
2.使教师理论与实践相结合。新一轮的课程改革要求尊重学生的主体地位，要求以发展学生的核心素养为目标导向，因此在实际的教学情境中，在解决学生的思维品质提升的问题过程中，教师发现自己所使用的教学方法、教学手段严重滞后于新课程改革对于培养学生核心素养的要求。于是在矛盾的激发下，努力解决教学手段的优化组合问题，努力更新自己的教育理念，等等，从而通过理论与实践相结合的研究丰富了自身的教学经验，提高了自己的教学技能。
在传统的英语学科课堂教学中，教师深受“知识本位”陈旧教育思想的影响，因此忽视了对学生多方面能力提升。由于教师在课堂上仅仅进行了知识传递的工作，因此学生缺乏思维的锻炼。基于核心素养的英语学科学生思维品质培养的研究，从学生欠缺思维品质培养的现状出发进行了大量的教学实践，因此有利于提高教师的教学知识，有利于提高教师反思的能力，有利于教学手段的丰富，有利于学生思维品质的发展。本文仅站在教师的视角，对基于核心素养的学生思维品质培养研究的意义进行了探究，希望为教育同仁带来有益的启示。
参考文献：
[1]顾圆圆.基于核心素养培养的高中英语阅读教学的实践探索[J].英语广场，2018（11）：140-141.
[2]梅德明.培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人——《普通高中英语课程标准（2017年版）》的学科育人观及实现路径[J].人民教育，2018（11）：46-49.